UNOS JUEGOS OLIMPICOS DE LUJO

ANÁLISIS VIDEOGRÁFICO: ROL DEL OYENTE

En un primero momento de la sesión y en pequeños grupos decidimos cuales nos parecían que podían ser los indicadores para observar el rol del oyente.

Nos salieron los siguientes:

• Contexto
• Situación espacial
• Elección del grupo.
• Consigna que se les da antes de escuchar la exposición oral.
• Actitud.
• Actitud corporal.
• Refuerzan o gratifican al ponente.
• Muestran interés.
• Participación.
• Toman nota.
• Ayudan al ponente ante una dificultad.
• Preguntan.
• Respetan los turnos.
• Hacen comentarios alusivos al tema.

Análisis del vídeo

• Contexto

Es una entrevista que realiza el equipo encargado del periódico escolar en ese momento a un “grupo experto” en el tema de la procesionaria.

Este grupo es experto en ese tema porque a raiz de un problema que surge en el patio del colegio con estos animales estas niñas y niños deciden investigar más sobre el tema.

La entrevista se realiza ante el resto de la clase.

• Disposición.

Estan organizados como si de un plató de televisión se tratara. Quienes hablan están de frente al auditorio pero haciendo una pequeña curvatura, de modo que se pueden ver casi de frente quienes entrevistan y quienes son entrevistados.

Elección del grupo.

Dentro de la clase tanto quienes investigan los temas como quienes se hacen cargo de las noticias rotan de modo que todos partician en tod en algun momento.

• Consigna

No tienen una consigna específica.

• Actitud

Estan atentos, incluso algunos avanzan el cuerpo para escuchar mejor.

Hay un niño que se mueve demasiado, la maestra nos dice que tiene problemas de atención y que cuesta mucho mantenrlo quieto. Sin embargo, se mantiene bastante atento. En dos momentos, sus movimientos molestan al compañero, este le llama la atención al oido una de las veces y otra le pone suavemente la mano en el hombro para que se calle.

Nos llama a todas poderosamente la atención el respeto y la tolerancia de los compañeros y compañeras que le rodean.

Aunque nos dice la maestra que no les había pedido que tomaran notas, algunos lo hacen. Nos cuenta que lo deja a la voluntad de cada cual, ya que hay quien le manifiesta que si toma notas se distrae de la exposición.

• Participación

Al acabar todos aplauden, menos uno que nada más acabar la entrevista ya levanta la mano.

Hay muchas manos levantadas y algunas niñas y niños no las bajan ni mientras quienes exponen están respondiendo a otras preguntas.

La moderadora no respeta los turnos de manos levantadas y dice quien pregunta según le parece a ella sin tener en cuenta el tiempo que llevan esperando.

Las preguntas son totalmente pertinentes y muy interesantes

• Conclusión

En general la actividad ha sido altamente motivadora por varias razones:

.- Interés del tema, ya que es totalmente actual y significativo para la clase en esos momentos, ya que algunas niñas y niños del colegio han sufrido molestias por el roce con algunos de los gusano y han tenido que ir al médico para tratar la urticaria.

.- Se nota que tienen una larga trayectoria en la realización de exposiciones orales e incluso se permiten innovar en los formatos.

.- El formato en este caso era ameno y ágil.

.- El nivel de la exposición es altamente científico y se lo han preparado a fondo, de manera que responden a las preguntas que les hacen con profundidad y con mucho aplomo.

.- Son un grupo que llevan ya tres años realizando exposiciones orales y eso se nota en la soltura y en la naturalidad con que se enfrentan a este tipo de actividades.

También a la reflexión sobre lo que deben mejorar, ya que como nos comenta la maestra cuando se vieron en el video una de las cosas que se polantearon mejorar fue el sistema de turnos a la hora de hacer las preguntas.

Acabamos la sesión revisando lo que estábamos haciendo con la poesía y como no nos dio tiempo de acabar, decidimos que lo traeríamos para la siguiente sesión.

POESÍAS ENSAYAMOS EN GRUPO Y RECITAMOS

¡BUEN@S!

Después de leer poesías, seleccionamos las que más les ha gustado y las trabajamos en pequeño grupo desordenando estrofas, ordenando, buscando el título. Hemos comenzado a recitarlas por equipos.

He grabado enfocando el ROL DEL OYENTE.

En algunos equipos, los que se saben mejor la poesía o los que leen destacan sobre el resto.

Considero que es un primer paso para ayudarnos a superar la vergüenza o timidez, pero que a la hora de recitar el agrupamiento deberia ser más reducido ( 2 ó 3 niño) .

En otros equipos para que el público TUVIERA UNA ESCUCHA ACTIVA y participará, le doy la consigna de ser ECO y repetir conforme van recitando.

¡¡bueno entre todo@s, lo analizaremos, y Continuar APRENDIENDO!!

Besos para tod@s.

Estas son las 4 poesías grabadas para analizar el papel del oyente y el rol del docente.

En esta poesía se le da la contraseña, de tener una escucha activa jugando a ser el ECO.

TIPO DE TEXTO: POESÍA. LORCA

Aqui os he intentado organizar las actividades, que hemos llevado a cabo en NUESTRO MUNDILLO, sobre el tipo de texto que nos ocupa, teniendo en cuenta sus propiedades y las propiedades específicas de escritura de LA POESÍA, (niños y niñas de 4 años), con nuestro poeta universal "LORCA".

Lorca

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Estas actividades culminaron en un RECITAL que si os apetece lo podemos ver mañana, lo llevaré grabado porque no puedo subir las imágenes al blog.

Disfrutamos mucho organizándolo paro más aún el día del extreno, estuvieron todas las familias, el aforo completo, unas 50 personas y todos orgullosos de resultado y de lo que aprendimos.

¡¡¡ESPERO QUE OS GUSTE!!!

SOFÍA

Análisis Videográfico: Rol docente

Objetivo del análisis: Cómo mejorar la actuación docente en la elaboración del guión previo a una exposición oral

La reflexión del grupo se hace después de visionar dos vídeos en los que se está abordando el guión oral en dos aulas difierentes de infantil.

1.Elección del contexto.

Cada uno de los casos selecciona un contexto diferente:

En el caso de Carmen se van fuera del aula a un espacio común porque en el aula estaban trabajando sobre el disfraz de carnaval y el nivel de ruido era muy alto, se van a un espacio común del centro, por lo que también hay alguna interferencia de algunas personas que pasan.

En el caso de Lola, estan en un a mesa del aula y hay otros pequeños grupos de niñas y niños distribuidos en distintos rincones del aula. Podemos escuchar ruido de fondo, pero no nos impide escuchar que pasa con el grupo que están trabajando.

En la reflexión que hacemos, teniendo en cuenta lo que suele pasar también en el resto de aulas, es que, el nivel de ruido del aula, en general, nos permite trabajar sin problemas con un pequeño grupo. Cuando están acostumbrados a este tipo de trabajos, suelen respetar a quienes están en otro grupo y centrarse en lo que hacen.

El problema se plantea un poco más, cuando queremos hacer una grabación, pero solo por la herramienta en si, que no recoge bien el sonido cuando hay ruido de fondo.

En el caso de Lola que están en el aula podemos ver que como el aula está organizada por rincones y es amplia no se molestan para nada unos a otros y trabajan de manera autónoma e independiente.

2.Selección del agrupamiento.

En la mayoría de los casos la selección para elaborar el guión se hace en pareja, aunque también vemos que a veces las exposiciones son en pequeños grupos o trios.

La interacción nos parece más rica en el caso de la pareja, que cuando hay más, ya que al aumentar el número en el grupo, también ocurre que alguien pueden despistarse o aislarse.

Es un aspecto importante en el rol docente la selección de los agrupamientos para trabajar tanto en el número idóneo para cada actividad cómo en la selección de que niñas y niños queremos que los formen, los criterios varían en función del objetivo de cada actividad, pero sin olvidar que debemos de dar la oportunidad de que interactuen todas y todos en algún momento.

3.Consigna para la realización del trabajo.

Un aspecto importante en la planificación de una actividad es que especifiquemos muy bien lo que tienen que hacer, más aún en el caso de los más pequeños que no tienen aún el concepto de “guión” y que pueden entender que tienen que escribir todo, poco a poco van entendiendo que la función del guión es ayudar a recordar y que no tienen que leerlo todo, sino que lo que escriban ha de ser poquito y darles pistas para acordarse del resto del contenido.

Esto es un proceso lento, pero muy interesante.

Dar una buena consigna para que les quede claro la tarea que tienen que realizar es imprescindible para el desarrollo del trabajo.

4.Modo de regular o controlar la situación.

En general, apenas es necesario en ambos videos que las docentes controlen o regulen la situación, ya que la organización del trabajo está clara y el resto de niñas y niños del grupo no interrumpen.

Tampoco quienes están haciendo el guión pierden el tiempo o se despistan.

Una de las cosas que hemos podido constatar en estos vídeos y en otras situaciones similares, es que a pesar de la dificultad de algunas tareas que les planteamos, el interés por ellas es importante y no se despistan ni abandonan, en estos dos ejemplos, las maestras están con el grupo, pero recordemos el vídeo del guión para la exposición sobre Mondrian de la clase de Luis, en el que además la pareja está casi todo el tiempo sin la presencia del maestro y a pesar de eso y la dificultad del trabajo no se despistan ni un momento.

Son muy pocas las ocasiones en que hace falta el control de la docente y ellos retoman sin problema ante cualquier indicación de la maestra.

También es importante ver que en el caso de Lola que están dentro de la clase el resto de niñas y niños están a lo suyo y no molestan. Esto no es así porque sí,  y tiene tras de sí un proceso de trabajo en el que van cogiendo autonomía para estar solos y respetar el trabajo de otros.

5.Pedir explicaciones de algunas actuaciones o recapitular.

Podemos ver ejemplos de este tipo de intervenciones, “¿que hacéis?” “¿que estáis haciendo?” , “¿que habéis puesto ahí?...,  ellas lo utilizan con diferentes funciones: para que no pierdan de vista lo que están haciendo, centrar la atención, o lo hacen con la intención de que se den cuenta de que han cometido algún error.

Podemos ver que en el caso de Carmen recapitula bastante, sobre todo cuando llevan escribiendo un rato y han acabado algún aspecto del guión, con la intención de que no pierdan la visión global del trabajo, sobre todo, si están muy centrados en aspectos del sistema de escritura y para retomar aspectos que se han olvidado o que se pueden mejorar.

Cuando vuelve atrás, aprovecha para reflexionar con ellas tanto de aspectos del código escrito, cómo de propiedades del texto, como de organización del guión o de la exposición.

Este tipo de actuaciones vemos que generan una gran riqueza de análisis y reflexiones con la pareja y les hace ver que el modo en el que se afronta este tipo de trabajos no es lineal y simple, sino que es complejo y requiere muchas “idas y vueltas” a lo ya planificado.

En el caso de Lola los niños son más pequeños y aún no tienen tan adelantada la idea de guión, con lo cual están más en la idea de un listado que realmente de un guión, por lo que no se hace tan necesarias este tipo de actuaciones, aunque también podemos verlas.

Por último, vemos que es importante después de haber acabado cerrar con una vista general del trabajo que han realizado, lo que les va a dar una idea de conjuto de todo el desarrollo de la actividad.

6.Anima a avanzar

Ante algunas inseguridades en ambos casos se les anima a que escriban lo que diden o que avancen en lo que están haciendo.

También vemos sobre todo en el video de Carmen que como las niñas tienen una idea de guión, ya muy trabajada y bastante avanzada necesitan conversar bastante con la maestra antes de tomar decisiones y plasmarlas en el papel, cuando ella ve que está más o menos claro, las anima a continuar y plasmarlo por escrito.

7.Modo de responder a las preguntas

En el caso de Lola como son más pequeños, son más las preguntas a la maestra y sobre todo están relacionadas con dudas sobre el código escrito.

Ella intenta que encuentren las respuestas “por otro lado” y vemos cómo uno de ellos va en busca de los carteles de los nombres para ayudarse a escribir.

En la puesta en común analizamos que una de las cosas que más nos hemos planteado en el grupo ha sido esta cuestión y en algunos casos comentabamos que incluso habíamos pasado a no dar respuestas y dejar siempre que las encontraran por otros caminos.

Sin embargo, al final vemos que depende de las situaciones y del objetivo de la tarea y no podemos ni ayudar en exceso, ni tampoco negar siempre una respuesta y dejar siempre que busquen.

A veces es positivo ayudar con pistas o devolver preguntas que les ayuden a pensar son también maneras interesantes de responder a las suyas.

8.Añade contenido, da pistas, ayuda en la tarea...

Durante la realización del guión podemos ver como Carmen recuerda o aporta contenidos que ayudan a enriquecer el guión que la pareja hace, lo hace a modo de conversación, pidiendo opinión a las niñas, dando varias alternativas...

Es una de las cuestiones que más nos hemos planteado en más de una ocasión, en qué medida podemos o debemos aportar contenido a lo que las niñas y los niños hacen, no solo para enriquecerlo, sino sobre todo, para ayudarles a mejorar y avanzar en su aprendizaje de los procesos de lectura y escritura.

9.Modela algún tipo de actuación.

Cuando abordamos procesos de escritura muy complejos, como es el caso de la realización de un guión de apoyo para una exposición oral, es necesario combinar la actividad del alumnado que desarrolla lo que ya sabe, con modelaciones que les vayan ayudando a ver como los adultos realizaríamos aquellos aspectos que les pueden resultar más complicados.

En el vídeo de Carmen podemos ver cómo ella en varias ocasiones toma el lápiz y hace anotaciones para recordar algunas cuestiones, como por ejemplo al margen como se van a repartir algunas tareas...

10.Aspectos en los que se centra.

Vemos como Carmen conjuga a lo largo de toda la actividad varios aspectos sobre los que va reflexionando con la pareja cuando aparece la ocasión: el código, las propiedades del guión como tipo de texto, el contenido sobre el que versará la exposición, así como la organización de la misma.

Aunque durante la elaboración se pueda perder un poco el hilo al analizar estas cuestiones, ella retoma haciendo una pequeña recapitulación de lo que llevan hecho, lo que le permite volver al punto donde estaban y continuar con la tarea.

Imagino que muchas de vosotras conocereis este corto, pero yo acabo de descubrirlo y me parece un corto maravilloso


"The

Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore", de William Hoyce y Brandon Oldenburg, consiguió el premio al mejor corto de animación en la 84ª edición de los Premios Óscar de la Academia de Cine de Hollywood.

NUESTRA PRIMERA EXPOSICIÓN CON GUIÓN

Esta es la secuencia didáctica que he ido siguiendo para introducir a los peques de 3 años en la exposición oral:
- Han ido exponiendo primero sus autobiografías.
- En el proyecto de las brujas, eligieron los ingredientes de las pócimas mágicas y los escribieron. Al día siguiente les pregunté los ingredientes que habían elegido, y la mayoría dijeron que no se acordaban. Así que nos dimos cuenta de lo importante que era tenerlo escrito, por lo que cogieron sus hojas y lo fueron leyendo.

- Por último, hicimos una exposición oral con nuestro guión, es la primera pareja que lo ha hecho, y la verdad es que no está nada mal. Un buen punto de partida para ir mejorando. Aquí dejo los tres vídeos: la preparación del guión, la del cuento que iban a contar y la exposición.

PREPARACIÓN DE UN GUIÓN ESCRITO CON AYUDA DEL MAESTRO

Os dejo la elaboración de un guión para la recomendación en pareja de un libro "El topo que quería saber quién se había hecho eso en su  cabeza". La recomendación la hacen Victor y Guillem, son de la clase de 4 años A del colegio Ginés Morata y tienen 4 años.  Primero hacen su recomendación sin guión, pero si hablando previamente cómo lo van hacer. Tras hacer el guión con ayuda del profe vuelven a realizar su recomendación esta vez con su guión.

Esta recomendación está grabada en la biblioteca del cole y previamente de forma oral se la preparan. 

Preparamos el guión en la hora de Alternativa en la biblioteca del cole, con prisas por si se nos acaba la hora, pasado una semana de la primera recomendación y tras ver la grabación y darse cuentas de posibles mejoras. 

El guión que van a seguir para la nueva recomendación. 

Esta es la nueva presentación con guión escrito como apoyo. Se grabó antes de salir al recreo, en el aula y una semana después de realizar el guión. Antes repasamos lo que escribimos  y nos organizamos. 

UFF.... la verdad que sin cámaras y sin prisas salen  mucho mejor las presentaciones y la realización de los guiones escritos. Tras la  última sesión del curso y tras analizar estos vídeos aún queda mucho por aprender y mejorar, pero en general estoy muy contento del trabajo de mis niños y niñas!! Espero ideas para mejorar!!

UN ABRAZO, LUIS. 

HACIENDO UN GUIÓN EN PAREJA

Aquí os dejo un vídeo recortado, de unos 15 min. aproximadamente. Cristina y Andrea son dos niñas de 5 años del CEIP Blas Infante de Aguadulce, en ALmería. Ese día teníamos previsto la grabación de su Kuentalibros,  después de haber leído cada cual el libro durante el fin de semana, y haberse reunido fuera del cole un día, en clase practicamos lo que iban a decir y ordenamos ideas.
Decidimos elaborar un guión, como siempre, y hacer una grabación del proceso de elaboración de ese guión para el GT que estamos haciendo sobre Trabajar el lenguaje oral. No he sido capaz de seleccionar 5 min. lo siento. Espero que sirva para analizar el proceso y poder avanzar para ayudarles mejor.  Quiero aclarar que hice la grabación fuera de clase porque estamos en la semana del Carnaval y dentro estaban elaborando máscaras y antifaces y el ambiente sonoro del aula era bastante elevado, por ello pensé que aquí fuera, en el pasillo, se les escucharía mejor a ellas. También fuera hubo las interferencias propias de un espacio común pero fueron puntuales. ¡Espero que sirva para algo más que para mí! 

Y aquí os dejo, el vídeo de la grabación de su Kuentalibros sobre el cuento LA PRINCESA Y EL GUISANTE. Como veréis, se ajustaron bastante bien al guión que elaboraron juntas.

El equipo de los periodistas elabora un guión sobre la noticia de la semana

Bueno, aquí podeis ver cómo el equipo de los periodistas elabora el guión de la noticia de la semana, que es la I Jornada de Convivencia del centro con las familias
En el primer video sólo están dos del equipo y el segundo día están tres y los anteriores le explican al "nuevo" lo que se "traen entre manos"
Analizando mi actuación veo bastantes errores, a ver qué me decis vosotros/as

http://youtu.be/EZJs9MaoaF4