jueves, 18 de enero de 2018

la asamblea de aula. Parte 2.

Esta será una entrada breve. Pretende ser una continuación de la entrada "la asamblea, un antes y un después" comunicar y compartir con vosotras los nuevos elementos que he introducido en relación a las asambleas de clase. se lleva a cabo con un grupo de 4 años, en su mayoría de habla extranjera
Estas aportaciones se centran en 2 elementos principalmente:

  • de lo oral a lo escrito ( el acta como  texto escrito dentro de la asamblea)
  • la evaluación del moderador/a, el secretario/a y de la competencia oral en términos generales.
En cuanto al primero ya lo iniciamos el curso pasado. Ya teníamos nuestro libro de actas en el que anotábamos las reflexiones sobre la asamblea, de manera natural, sin orden . Este año hemos introducido el acta como texto escrito. Hemos incluido elementos propios de un acta; nº, fecha, acuerdos, orden del día y firma.




 
En cuanto a los roles de moderador/a y secretario/a, se han realizado las siguientes acciones:
  • elegir y repartir los roles previos a la asamblea:
  • entre ambos , elaborarán los elementos previos a la asamblea ( nº de acta, orden del día, fecha,...)
  • el moderador/a realizará un guión que le permita recordar las diferentes partes de la asamblea.


Se han realizado rúbricas en cuanto a la oralidad en términos generales, al rol del moderador/a y al del secretario/a.



Los alumnos y alumnas son conscientes de los elementos a evaluar. Una vez terminada la asamblea, el grupo visiona los vídeos y analiza cada elemento para elaborar una propuesta de mejora .
Seguiremos trabajando en esta línea y al final del curso intentaremos ofreceros la reflexión sobre los avances que esta práctica ha tenido en la mejora de la competencia lingüística.

lunes, 11 de diciembre de 2017

DIA DE LA DISCAPACIDAD

El próximo 3 de diciembre se celebra el día de la discapacidad. Es una fecha que todos los años nos invita a reflexionar y a ser resilientes. La discapacidad es algo muy complejo, como lo son todos los temas cuyo centro de interés somos las personas. Todos los años se enfoca desde perspectivas diferentes con el propósito de ir avanzando en todos los frentes.
El documento que viene a continuación pone sobre la mesa las inquietudes de los colectivos de discapacitados sobre el tratamiento de la discapacidad en los medios de comunicación. Aunque tratado hace años, como se aprecia por las fechas, sigue siendo de plena actualidad porque aún queda mucho camino por recorrer.
En primer lugar hago referencia a lo que se recoge en la Presentación de la obra “Percepción de la imagen de las personas con discapacidad por los profesionales de los medios de comunicación” editada por Fundación ONCE en abril de 2010.
La Fundación ONCE para la Cooperación e Inclusión Social de Personas con Discapacidad impulsó en el año 2007 la creación del Comité de apoyo a las personas con discapacidad en los medios audiovisuales con el objetivo de que las entidades que se incorporaran al mismo contribuyeran a mejorar la imagen que se proyecta sobre las personas con discapacidad a través de los medios audiovisuales.
Las entidades que participan en este Comité firmaron un Manifiesto en el que se recogían, entre otros, los compromisos de promover prácticas que favorezca la plena inclusión de las personas con discapacidad a través de situaciones de normalidad, también el fomentar la presencia de las personas con discapacidad en los medios audiovisuales en proporción similar a su importancia poblacional y evitar tratamientos que pudieran lesionar o menoscabar los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad.
Estas actuaciones emprendidas por la Fundación ONCE están fundamentadas en nuestro convencimiento de que los procesos de inclusión de las personas con discapacidad se facilitan y consolidan con una mayor presencia en los medios de comunicación y con un tratamiento más favorable y proporcionado en los medios audiovisuales.
No obstante, a pesar de estas actuaciones, a la hora de poner en marcha acciones concretas, era necesario tener un conocimiento detallado de cómo perciben los profesionales de los medios de comunicación la realidad de las personas con discapacidad. Por ello, abordamos la elaboración del estudio que da contenido a esta publicación…
Sin duda, las conclusiones reiteran un hecho ya apuntado en otras ocasiones: tenemos mucho trabajo que realizar. La voluntad de los profesionales de los medios audiovisuales en relación al tratamiento de la imagen de las personas con discapacidad es positiva, pero tenemos que seguir trabajando en el ámbito de la sensibilización y el conocimiento.
Continúo con algunas reflexiones recogidas de la citada obra que a su vez pueden abrir un debate.
  1. El cine, no lo olvidemos, es fundamentalmente espectáculo. Pero también orienta hacia la reflexión ¿Se puede decir que Mar Adentro no ha alimentado horas de debate ciudadano sobre cuestiones como la dependencia, la libertad individual, la ética o la eutanasia? La cinta de Alejandro Amenábar, pese a ser un filme muy cargado emocionalmente, trajo a primera línea de discusión un tema y unos protagonistas que instaban al espectador a tomar posiciones y a participar en alguna o en todas las facetas implicadas en este complejo debate. No en vano el cine constituye la base de una de las herramientas de reflexión más eficaces y mejor valoradas en los centros educativos pora facilitar los procesos pedagógicos de cualquier ámbito o nivel.  No es infrecuente que se den títulos, sobre todo en el terreno del cortometraje, que reciban numerosos premios en certámenes o festivales centrados en la promoción de la conciencia social en relación con determinados temas, respaldados o financiados por instituciones de toda índole que, sin embargo, pasan absolutamente desapercibidos fuera de esos foros específicos, algo que debería mover a la reflexión sobre la eficacia real de las políticas de promoción.
  2. La discapacidad no debe ser noticia, debe tener su lugar en el ámbito social y mediático; exactamente igual que cualquier otro grupo social.
  3. Hay que agradecer que se han dado grandes pasos en esto de la discapacidad... pero hay que normalizarla, hay que olvidar el tema de la diferencia... Los medios... dicen reflejar la realidad pero la desnaturalizan, por prejuicios, por ideología.... dejan al margen la realidad a la discapacidad convirtiéndola en casos aislados en víctimas o en un espectáculo...
  4. La discapacidad es más una cuestión de transversalidad que de realidad aislada y diferente. La discapacidad como la solidaridad no es de cuotas, no es de porcentajes, sino que es transversal. Entonces cuando hay una normalización no se actúa con políticas de cuotas. La realidad de las cuotas es un disparate. Por otro lado en la sociedad no existe la homogeneidad ni debe haberla...
  5. Hay una crítica a los medios de comunicación en el sentido de que aíslan la discapacidad en tanto se convierte en noticia, siendo del todo incapaces de construir transversalmente la discapacidad como un hecho más de lo humano, dentro de lo que supone entender el dolor y los límites de nuestra propia existencia como personas. En el fondo, la discapacidad no es algo coyuntural o accidental respecto a una supuesta vida normal, sino algo intrínseco a la vida humana.
  6. La opción de los discapacitados no es la opción por la diferencia sino es la opción por la integración y es una opción por la normalización. Eso exige estrategias distintas de las que se hacen en los medios e incluso en las asociaciones. Presencia de personas con discapacidad como personas capaces de desarrollar diversas actividades en la sociedad sin relación alguna con su discapacidad. Es una de las líneas de mayor interés para la investigación ya que con esta presencia se refuerza la imagen de su plena integración en la sociedad.
En segundo lugar hago mención de un artículo aparecido en ABC el 19 de mayo de 2015.
Actores, directores, guionistas, productores y representantes de distintas cadenas de televisión participaron el  21 de mayo de 2015 en la jornada "La Ficción en TV. Series y discapacidad, una trama por desarrollar", organizada por Fundación ONCE y el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi).
Esta primera jornada sobre el tratamiento de la discapacidad en las series de televisión forma parte de las actividades del 'Comité de apoyo a la imagen social de las personas con discapacidad en los medios de comunicación', una iniciativa pionera en Europa impulsada por Fundación ONCE y Cermi para dar mayor visibilidad a las personas con discapacidad en los medios. El Comité es un foro de debate de profesionales del sector, que surge como suma de voluntades, experiencias y esfuerzos para mejorar y potenciar la presencia de las personas con discapacidad en los medios.  Anualmente, el Comité organiza un encuentro, que este año se centra en la ficción en televisión, en concreto en el "boom" de la series y cómo están representadas las personas con discapacidad.
Fundación ONCE y Cermi buscan involucrar a los medios de comunicación y a los profesionales del sector en un mejor tratamiento de la imagen pública de las personas con discapacidad, como establece la Convención de Naciones Unidas para los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Seguidamente resumo el artículo aparecido en Servimedia en septiembre 2017 bajo el título: “La discapacidad en ficción, una realidad aún imperceptible”
Las asociaciones de personas con discapacidad observan una evolución en la representación de personajes con distintas sensibilidades, pero inciden en la información para no perpetuar los estereotipos.
«Las series no pueden ser ajenas a esta realidad. Lo que queremos es que los guionistas descubran lo que podemos aportar»,  señala Antonio Mayor, director de comunicación e imagen de ONCE y su Fundación.  Si el mensaje es adecuado, informado y respetuoso no solo como individuo sino como colectivo, es un mensaje de doble dirección: fomenta el entendimiento, supone un apoyo para las familias y contribuye al desarrollo del propio discapacitado, muchas veces sobreprotegido por el entorno. Muchas otras veces, directamente ignorado.
No obstante, tampoco quieren aparecer a cualquier precio. Lo dicen las asociaciones y los espectadores con discapacidad, como Alba Prado, de la Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE), que incide en cómo se muestran las distintas sensibilidades en pantalla, normalmente o en burla o en lástima.
«La imagen siempre vale más que mil palabras a la hora de concienciar y sensibilizar. Tanto la televisión como el cine son dos altavoces extraordinarios para conseguir la normalización. La imagen cala y si desde la infancia ven en series y películas de cine a personas con discapacidad, se interiorizará como lo que es, algo completamente común y normal», explican desde la Confederación Aspace (Asociación de Parálisis Cerebral). «Se suele presentar como una carga, eso no ayuda a cambiar la visión que se tiene de la discapacidad. No queremos dar una imagen de pena, que digan “pobrecitos”», continúan desde Aspace.
Para terminar cito las palabras que pronunció una de las personas con discapacidad más famosa de los últimos años. «Los enanos somos reales», espetó Peter Dinklage en un programa de televisión en 2017. Que el ganador de un Globo de Oro y un Emmy por «Juego de Tronos» tuviera que «aclarar» esta situación muestra una parte de la realidad que viven las personas con discapacidad en el día a día. No obstante, también se observa que, sobre todo la ficción estadounidense, inicia tímidamente un cada vez más marcado proyecto por incluir la discapacidad en la pequeña pantalla, en la sociedad. Con series como «Breaking Bad», «Daredevil», o las más recientes «Touch», «Sin palabras», «Atípico», y roles no tan protagónicos.
Las personas con discapacidad sólo quieren ser visibles, eso sí, con información que deben aportar los propios interesados. Tienen mucho que aportar a la sociedad, en la pantalla y en la calle. Hay que estar alerta porque mientras se explotan cuestiones emocionales de amargura y superación, se ocultan los problemas sociales y la falta de derechos civiles que llevan a la marginación.

viernes, 8 de diciembre de 2017

"EL CORCHO VIRTUAL"
Quiero compartir el recurso con el que estamos trabajando:
El "corcho virtual" (lino it). 
Es una herramienta educativa de la web 2.0 que permite crear tablones o corchos virtuales para compartir recursos, ideas, materiales, etc. Su uso es sencillo y se pueden añadir diferentes tipos de archivos como imágenes, vídeos y documentos. 
Mis alumnos y alumnas de 4 años os muestran en un corcho virtual algunas de las actividades con las que hemos trabajado la secuencia didáctica "CON LAS MANOS EN LA MASA" y  el texto prescriptivo:"La receta" 
         
Actividades previas:
-Nombre del plato: Fichero con los nombres de los menús.
-La lista de ingredientes
-La organización de menús ricos y sanos.



-Los corchos virtuales sencillos con nuestros nombres.

Aprendiendo a usar corcho virtual.

-Tutoriales de cocina: Ingredientes y elaboración de los menús.
ENTRANTE

PLATO PRINCIPAL

POSTRE

Este es el resultado de nuestro primer corcho virtual "Con las manos en la masa". 
El alumnado ha necesitado mi ayuda para la inserción de vídeos, pero han sido capaces de insertar las etiquetas con los nombres de los platos y los ingredientes. 
Han disfrutado elaborando las recetas y los tutoriales y sobre todo con la degustación en la clase, convertida en restaurante.
Nuestra clase, restaurante por un día.

 Camareros al servicio de los comensales






lunes, 4 de diciembre de 2017

Exposiciones Orales dentro de un Proyecto de Trabajo

Las exposiciones Orales son imprescindibles en la escuela de hoy en día. No se concibe un aprendizaje sin darlo a conocer a los demás, darle repercusión, explicarlo, dar nuestro punto de vista.


Las exposiciones orales formales son una excelente forma de comprobar qué nivel de oralidad posee tu alumnado y así poder ayudarlo a avanzar.



Por el momento, y dado que este es mi primer año en un colegio nuevo y con alumnos/as de 5 años que ya llevan una trayectoria en aprendizaje por Proyectos, he querido comprobar cuál es este nivel y punto de partida.


Estamos trabajando en mi Centro, las dos aulas de 5 años un Proyecto llamado "Los Exploradores". Por el momento estamos investigando un poco sobre Almería, sobre lo que es ser un/a explorador/a, y con la efeméride de Cristóbal Colón, surgió la idea de ir por las clases contando la historia de Colón que nosotros sabíamos.  Leímos un libro sobre Colón y aprendimos muchas cosas. Cada día leíamos un poquito. Así surgió la idea de montar una exposición Oral.



¿Cómo planificamos una exposición Oral?

- Aprendemos sobre un tema.
- Elegimos el tipo de exposición: individual, grupal...
- Elegiremos si necesitamos un guión escrito o soporte donde apoyarme.
- Memorizaremos algunas partes.
- Ensayamos.
- Puesta en escena.

 De esta forma, ya tenemos los pasos y ahora a ponerlo en práctica:


Tras avanzar en el Proyecto,  después quisimos preparar un Itinerario de viaje por Almería con el alumnado, decidimos pensar en cómo iríamos a nuestro lugar favorito de Almería en una actividad que se preparó con las familias. Debíamos usar un mapa y describir algunos lugares por donde pasaríamos antes de llegar a nuestro lugar favorito.
Esta actividad se expondría en el aula con soporte escrito realizado en casa y se expondría al resto de compañeros/as.

Este fue el resultado:





Esta preparación de la exposición oral ha sido realizada por los padres y madres de los /as alumnos/as.
La planificación es muy importante y buscar momentos donde todos podamos ensayar, leer. Todos estos momentos deben estar planificados en nuestra programación y se podrán evaluar mediante una rúbrica.

Tras estos videos continuamos nuestra búsqueda de Itinerarios para el Proyecto, estamos buscando viajes, seleccionando recorridos, seguimos elaborando documentos escritos donde queden reflejados nuestros propósitos e intereses: mapas conceptuales, guiones escritos, mapas geográficos.
Estamos escribiendo nombres de plazas, de calles, por las que pasaremos en nuestro próximo recorrido como exploradores por la ciudad.


lunes, 20 de noviembre de 2017

SECUENCIA DE UN CUENTO CLÁSICO: CAPERUCITA ROJA

CONTEXTO

Esta secuencia se realizó con un grupo de alumnos y alumnas de 3 años. En su inmensa mayoría de nacionalidad extranjera ( todos/as menos una). Así que imagínense el escenario, los más pequeños/as y con un idioma diferente al nuestro.
Esta situación hizo replantearme el punto de partida. En mi programación , perfectamente diseñada, planifiqué el texto cuento para el primer trimestre. Leeríamos algunas versiones, analizaríamos algunos aspectos de este tipo de textos, ... y ....¡ ala! a escribir nuestra propia versión.
Pues nada más alejado de la realidad. Me encontré con un grupo de alumnos/as con un desconocimiento del idioma muy pronunciado. Esto me llevó a replantearme, no el producto final, era escribir una versión propia del cuento de Caperucita Roja, sino todo lo demás: los tiempos, las actividades, donde pondría el acento,....

PLANIFICACIÓN DEL TEXTO NARRATIVO CUENTO







SECUENCIA DE ACTIVIDADES

  •    Lectura del cuento por parte de la maestra
  •    Lectura del título
  •    Escritura colectiva del título
  •    Lectura de imágenes del cuento y ordenarlas
  •    Escritura de los personajes del cuento
  •    Elaboración de ficheros
  •    Análisis de fórmulas fijas “ érase una vez…” “ colorín colorado..”
  •    Análisis de diferentes versiones
  •    Relacionar una lista de personajes con sus imágenes
  •    Dramatización de personajes y escenas del cuento
  •    Dictado de los alumnos/as a la maestra del cuento
  •    Reescritura de un cuento conocido



LÍNEAS DE ACTUACIÓN

Estas fueron las decisiones que tomé:
  • Tenía que empezar. ¿Por dónde? Por contar cuentos. Lo entendieran o no. Establecer un horario fijo para la lectura de cuentos. Leerles mucho. Hacer del cuento un "objeto de deseo" para ellos/as.
  • organizar la biblioteca de aula. Darle un espacio prioritario e intentar que lo hicieran suyo.
  • no ponerme tiempos. 
  • tirar de cada palabra que decían y hacer de ellas una frase, un hilo del que seguir tirando. 
  • priorizar la oralidad sobre cualquier otro aspecto.
  • valorar cada avence
EL PROCESO

Lo que estaba planificado para un trimestre duró dos.
Es difícil concretar y explicar todo el proceso. Aquí os dejo algunos momentos.
Buscamos versiones del cuento de Caperucita Roja en nuestra biblioteca de aula, pidiéndoles colaboración a las familias( esta no llegó) ,... Leímos varias versiones y muchas veces cada una de ellas, hasta llegar a establecer un cuadro con los elementos comunes y diferentes de cada una de ellas. 

De manera paralela analizamos algunos elementos característicos del texto cuento: principios y finales.


Aprovechamos la cesta de Caperucita para trabajar la lista.

Esto nos sirvió para trabajar sistema de escritura. Analizar la etapa en la que se encontraban y diseñar actividades en este sentido ( rincón de las letras).



TRABAJO DE BORRADORES: Tras muchos meses de trabajo y de mejorar borradores, por fin, elaboramos nuestra propia versión de este clásico.

ILUSTRACIÓN DEL CUENTO: Una vez escrito, lo ilustramos. Analizamos los diferentes espacios en los que sucede el cuento: externos e internos. Utilizamos diferentes técnicas plásticas; el collage, el dibujo, la pintura,...




Trabajamos el nombre propio.


Y este fue el resultado final.




REFLEXIONES DE LA ACTIVIDAD

Cuando veo este vídeo me parece casi imposible que se haya podido realizar. Hemos tardado meses en realizarlo, Ha sido una tarea ardua. Pero que me ha hecho reflexionar sobre muchos aspectos. Creo que estos aspectos son los que verdaderamente importan de esta entrada:
  • que hay que empezar, que no podemos decir, con estos niños/as esto no se puede
  • que en la docencia, el producto final es lo de menos, lo que importa es el proceso.
  • que no hay imágenes ni vídeos que reflejen el trabajo realizado
  • que el único baremo de evaluación del trabajo realizado es nuestro grupo de alumnos/as
  • que es muy importante la planificación del proceso, tener muy claro los objetivos que perseguimos, a largo plazo y en cada actividad, tarea o ejercicio.
  • que hay que priorizar y atender a nuestra realidad.

domingo, 19 de noviembre de 2017

CLUB "PEQUEÑOS/AS LECTORES/AS"

Al empezar este curso una de las iniciativas que me propongo todos los años a cada centro que voy (que son unos cuantos ya....) es el préstamo de libros tanto de la biblioteca del aula como de la biblioteca del centro.
La dinámica en si ya es rica; los niños y niñas van a la biblioteca, escogen qué libro desean llevarse, lo tienen un tiempo en casa y cuando lo han leído lo devuelven y lo cambian por otro. Esta dinámica tiene como principal objetivo LEER POR PLACER, por lo que nunca he sido muy partidaria de hacer "fichas" u hojas de valoración en las que el niño tiene que hacer un resumen y un dibujito del cuento y demás....
Pero este curso, pensé en completar el préstamo de libros con una actividad oral y con una carga de funcionalidad del lenguaje y así fué como nació el Club de los pequeños/as lectores y lectoras.
La finalidad es que ellos cuenten a los demás compañeros y compañeras, de qué va el libro que se han llevado y nos cuenten qué experiencias han surgido del mismo, con quien lo han leído, si les ha gustado o no y si se lo recomendarían a sus compañeros y compañeras.

En el estudio que realizó el investigador Inglés G. Weells, la lectura y la explicación de cuentos aparecen como únicos factores que contribuyen claramente al éxito en el proceso de alfabetización-Montserrat Bigas y Montserrat Correig "Didáctica de la lengua en Educación Infantil". No tengo muy claro que sea el único pero desde luego que si que es un factor determinante.


A continuación podréis ver un pequeño vídeo de lo que fue la primera sesión del club de los pequeños/as lectores/as, la principal dificultad que encontré y que ha sido objeto de mejora para siguientes sesiones es lo difícil que le resulta a ellos y ellas sintetizar y resumir el contenido del cuento, no apoyarse en imágenes y recordar detalles del mismo. A lo largo de las diferentes sesiones la mejoría ya es evidente.


martes, 17 de octubre de 2017

COMENZAMOS, COMO SIEMPRE, CONSTRUYENDO JUNTAS

De nuevo con las pilas cargadas y con unas ganas inmensas de continuar con el trabajo que se inició en este blog hace ya 8 años, donde vamos plasmando todas las reflexiones y actividades que realizamos en torno al lenguaje oral en este grupo de formación de MAESTRAS APASIONADAS POR LA ESCUELA.

Como siempre, iniciamos la sesión con apapachos, término de origen náhualt, que utilizamos hace tiempo para definir los abrazos que acarician el alma de otra persona. Creo que una de las características de este grupo es que somos un grupo unido por la ilusión de que la escuela sea un lugar donde el alumnado aprenda de forma divertida, con sentido y donde nadie sea excluido por razón alguna, tal y como señala Carmen Cañabate en su blog. Un grupo en el que nos sentimos acompañadas, en el que compartimos nuestras inquietudes y experiencias, con el afán de construir ENTRE TODAS una escuela mejor.  


Después de un rato de vivir el reencuentro, nos disponemos a disfrutar de la planificación del presente curso. Volvemos atrás para recordar la evaluación del curso anterior y las propuestas que realizamos para seguir caminando durante este año. Llevamos varios cursos trabajando el lenguaje oral en torno al debate y la asamblea en el aula, del que contamos con gran variedad de recursos y experiencias que hemos ido publicando en el blog y que podéis ver en la página de debates, y para este curso decidimos dar el paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, es decir, como pasar las asambleas de aula al texto acta, donde se recogen los acuerdos y próximos temas a tratar, y del debate al artículo de opinión. 

Además de esto, queremos dar un paso mas allá y aprovechar todo los registros que hemos ido realizando durante todos estos cursos atrás, tanto de los debates como de las asambleas de aula, para realizar un análisis sobre la evolución que han experimentado en torno a la argumentación. Para ello organizaremos las sesiones trabajando una primera parte sobre la profundización y reflexión de la práctica de debates y asambleas en el aula, trabajando desde tanto la perspectiva oral como escrita, y una segunda parte en la que plantearemos la presentación de un proyecto de investigación educativa regulado por la Orden de 14 de enero de 2009, adentrándonos en el conocimiento de metodologías de investigación y la realización de una buena fundamentación teórica.

Una vez planificado el trabajo, concretamos las fechas de las reuniones a realizar siendo las siguientes:
  • 9 de noviembre
  • 14 de diciembre
  • 11 de enero
  • 1 de febrero
  • 1 de marzo
  • 5 de abril
  • 3 de mayo
  • 7 de junio
  • 28 de junio
De tareas para la siguiente sesión tenemos la lectura del texto "Escribo mi opinión: una secuencia didáctica de iniciación a los textos de opinión para el tercer ciclo de primaria" y traer la planificación de su aula para el curso sobre lenguaje oral. Continuamos con la puesta en práctica de debates y asambleas en el aula, trayendo quien quiera a la próxima sesión algún registro de lo que haya realizado.

También hablamos sobre seguir actualizando el blog de "Álbum ilustrado y otros lenguajes" con secuencias en torno a cuentos clásicos, realizando ilustraciones sobre los mismo con diferentes técnicas plásticas y haciendo doblajes.

Tenemos un curso cargado de muchos retos, pero con un grupo unido y comprometido como el nuestro seguro que los conseguiremos.

"Comprometerse con lo que se hace, con las obligaciones que se asumen, con el aprendizaje del alumnado, con los colegas en proyectos y con su relación, así como desarrollar su espíritu crítico para establecer mejoras constantes, son algunas de las características de una lucha por una escuela mejorImbernón (2017) 








lunes, 9 de octubre de 2017

JUNTAS DE DELEGADAS Y DELEGADOS DE ALUMNOS/AS

"Es posible educar desde el más profundo de los respetos, de que el respeto sólo se puede aprender desde la vivencia de ser respetado, de que sólo viviendo la democracia es posible aprender a convivir en democracia" 
(14: 1968)  Daniel Greenberg en su libro "Por fin, libres"
 

       El currículum democrático conlleva una metodología basada en el aprendizaje cooperativo, incluyendo la perspectiva de género, que tenga en cuenta la competencia comunicativa, para Camps (2016) “la democracia va unida a la deliberación y al diálogo…no está de más preguntarse si estamos vacunados contra los pensamientos únicos que se abren camino porque buscan ser hegemónicos” (p.45).Por este motivo parece necesario que la metodología de trabajo esté basada en el desarrollo del pensamiento crítico, donde el alumnado sea protagonista de sus aprendizajes, no limitándose al libro de texto, sino trabajando con diverso material que permita el análisis y cuya evaluación recoja la opinión de todos los sectores de la comunidad educativa y la autoevaluación del alumnado, ambas encaminadas a la mejora, al aprendizaje y con un feedback continuo durante los procesos.
 
        En nuestro centro C.E.I.P. Clara Campoamor, nos planteamos que el alumnado tome decisiones relevantes en la organización y funcionamiento del centro, como punto de partida, es por ello, que a principios de curso en cada aula se lleva a cabo una secuencia didáctica de elección de delegado/a de clase ( quien representará al grupo). Una vez elegidos, se convoca la primera junta de delegados y delegadas para constituirla y, a partir de ahí, cada mes se reúnen con la jefa de estudios y la directora para decidir cuestiones de diversa índole que les preocupa en las aulas.


A continuación os mostramos un "acta" de una de esas juntas de delegadas y delegados.
 


1) Lectura de las propuestas anteriores y valoración en caso necesario.
 
 
Llevamos a las asambleas de clase cómo conseguir los recursos y pizarras digitales, las propuestas fueron las siguientes:
 
 
  • La delegada de 2º A dice que con las tablets que nos han dado desde la AMPA tenemos bastante por ahora.

  • Felipe comenta que su clase va a ahorrar dinero para comprar pizarras digitales.

  • Se proponen diferentes formas de ahorrar dinero para comprar pizarras digitales:

    • hacer un mercadillo con la venta de verduras del huerto,

    • hacer una carrera y lo recaudado destinarlo a eso, 

    • Pedirle dinero al ayuntamiento


(Con respecto a este punto se acuerda que a principio del curso que viene cada clase ahorrará dinero de todas las formas propuestas para la compra de dicho material.)


 2) Con respecto a la celebración del día de la bicicleta, los delegados y delegadas ponen encima de la mesa las propuestas de aula y, tras argumentar sus posturas se realiza una votación con las decisiones de las aulas saliendo como resultado que NO se va a celebrar, 9 votos que no y 5 que sí.


Algunos de sus argumentos son: “no nos parece buena idea hacerlo porque es mucho follón y puede haber accidentes”..


3) La directora informa que ha mandado un escrito al ayuntamiento para ver si se puede utilizar una de las paredes para hacer graffitis y la posibilidad de donarnos más bancos para la zona de recreo, en cuanto tenga respuesta lo comunicará en la junta de delegados/as.


4) Los delegados y delegadas presentan las propuestas realizadas en las aulas sobre el tema del patio con materiales reciclados.


Dos delegadas nos muestran las fotos que han recopilado de material reciclado en el patio, al resto de los delegados/as les pareció bien con la condición de hacerlo con materiales no peligrosos, otros dijeron que nuestro patio no era un parque, que hiciéramos turnos para ir al del pueblo.

 

Se acuerda proponer a las familias delegadas la realización del mismo para lo que algún voluntario/a de delegados/as acudirá a la reunión de las familias


5) Clubs: En el patio están surgiendo problemas con los clubs que se están organizando en 3º A y 3º B, según comentan sus delegados/as, por lo que se acuerda que van a hacer una asamblea ambos cursos unidos para en la siguiente junta de delegados/as contarnos las conclusiones de la misma.


Tres alumnas de tercero presentan su club al resto de clases y solicitan un corcho para poder publicar sus convocatorias, horario, normas… la jefa de estudios les indica que debe pedirlo en secretaria, a través de un formulario.







6) Para la siguiente sesión el viernes 26 de mayo traeremos propuestas referidas la siguiente cuestión:


         ¿Qué hace que queramos a un compañero o compañera más que a otro u otra?


      Parece claro que cuando las personas se implican en la toma de decisiones, participan y aportan sus puntos de vista en grupos sociales, se sienten parte de estos estamentos o en este caso de una institución como es la escuela, son más responsables, aumenta la motivación, valoran lo que ocurre allí, pero ¿Cómo se gestiona esa toma de decisiones? Una pieza clave en este proceso y sobre el que indagaremos son las asambleas de clase, previas a las juntas de delegados/as, momentos idóneos donde recabar información acerca de los procesos democráticos o no, que se están dando en este contexto y cómo lo viven los implicados/as, deberían ser los espacios donde se toman decisiones consensuadas y donde se “vive“ la democracia.


En ellas se debaten temáticas de interés para el grupo y para el centro, temas organizativos (que hacemos en los recreos, si podemos plantear otros espacios o actividades de juego, cómo organizamos los clubs del alumnado en los momentos de patio…), temáticas de convivencia (cómo solucionamos los problemas que se dan con el balón, las normas que establecemos en los baños…), aportaciones sobre la escuela que soñamos (propuestas para estudiar y que el alumnado valore la viabilidad o no de las mismas, éstas podrían ser: realizar el recreo en el parque del pueblo, acondicionar el patio del colegio para la realización de diversas actividades de juego como rocódromo, huerto, camas elásticas, rincón de los disfraces) y propuestas referidas a los aprendizajes (temáticas de interés del alumnado para investigar y aprender).



              Camps, V. (2016). Elogio de la duda. Barcelona, España: Arpa y Alfil editores.