domingo, 1 de marzo de 2020

LAS CLAVES DE LA ARGUMENTACIÓN. ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO.

LAS CLAVES DE LA ARGUMENTACIÓN (Edición actualizada) de Anthony Weston.

"El verbo jugar sólo se puede conjugar con el verbo dejar". Francesco Tonucci.

Con la misma lógica con la que Tonucci se enfrenta al verbo dejar jugar abrimos nuestras aulas a los verbos hablar, pensar y argumentar. Dar un tiempo para hablar en clase, comunicar, debatir, exponer, opinar, discrepar, negociar, para consensuar, investigar, construir argumentos, ordenar ideas, elaborar discursos colectivos, sacar conclusiones… Dar este tiempo, significa ser conscientes de la necesidad de planificarlo de forma continuada y sistemática.


Desde Aprender Hablando estamos concienciadas de ello y forma parte de nuestra planificación y práctica de aula.

Como docentes perseguimos, que el alumnado (desde los 3 años) encuentre en nuestras aulas el espacio idóneo para aprender hablando. De ahí la importancia de trabajar los textos orales y la planificación de estos.

Queremos compartir una referencia bibliográfica que nos está ayudando a mejorar la argumentación oral  en nuestras aulas.

 Aquí os presentamos un libro dedicado, exclusivamente, a la argumentación.


En el título dice: edición actualizada y es porque, Anthony Weston, su autor, lo escribió hace veinte años y en todo este tiempo, ha realizado diferentes ediciones. Ha ido incluyendo sugerencias sobre temas que sus lectores le han ido haciendo. Además, el campo de la investigación, documentación e información ha cambiado mucho con la llegada de Internet y eso repercute en las maneras de indagar para argumentar. Ésta es su cuarta edición.

Sin embargo, la mayoría de las reglas que propuso sobre cómo argumentar en sus inicios, siguen vigentes, aunque reestructuradas para que podamos realizar textos argumentativos de forma constructiva.

A lo largo de su lectura nos da pistas para llevar a cabo el proceso de elaboración de textos argumentativos mediante ejemplos, borradores y revisiones aportados por su alumnado, colegas y amigos.
Nos gustaría contaros algo sobre el autor. Creemos que ayudará a entender el enfoque tan práctico y lleno de ejemplos en esta versión.

Anthony Weston es filósofo, maestro y escritor estadounidense. Su maestría se refleja, extraordinariamente, en la evolución del libro que nos ocupa. Desde un compendio de reglas para trabajar el pensamiento crítico y poder argumentar, hasta su última edición llena de ejemplos aclaratorios. Como dice en su libro:

"Algunas personas piensan que argumentar es, simplemente, exponer sus prejuicios bajo una nueva forma. Por ello piensan que los argumentos son inútiles. Esto es
algo común y, sin embargo, falso".

“Dar un argumento” significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión. Así, un argumento no es simplemente la afirmación de ciertas opiniones, ni se trata simplemente de una disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones. En este sentido, los argumentos no son inútiles, son, en efecto, esenciales".

"Hay personas que
pueden emitir opiniones, pero son incapaces de dar razón de las mismas, de exponer cómo han llegado a esas conclusiones. Debemos usar argumentos para exponer nuestras opiniones. No es un error tener opiniones. El error es no tener nada más.”

Por ello y mucho más, os recomendamos su lectura. Para abrir boca, dejamos un resumen-esquema de su libro “Las claves de la argumentación”.

El índice es el esquema con todas las reglas. Para conocerlas puedes pinchar AQUÍ.

El autor pretende que esta versión sea:
ü  Una breve introducción al arte de la argumentación.
ü  Un libro organizado alrededor de reglas específicas, bien ilustradas y explicadas, de forma breve.
ü  Un manual de reglas.
ü  Breve pero autosuficiente.
ü  De utilidad para alumnado, profesorado, escritores y curso de argumentación (pero éste último se debería complementarse con ejercicios y más ejemplos).
ü  De ayuda a los estudiantes para trabajar en argumentos concretos. 

Él considera la argumentación, base crucial para el pensamiento crítico y puede enseñarse. Nosotras como maestras tenemos la obligación de hacerlo para que aprendan a exponer, debatir y opinar con argumentos orales, previamente construyendo el texto escrito argumentativo.



¿Por qué es importante argumentar? ¿Qué significa ARGUMENTAR?
ü  significa dar razones o aportar pruebas para apoyar una conclusión que los demás juzguen por sí mismos y pueda convencerlos.
ü  implica un esfuerzo para apoyar un punto de vista.
ü  es sinónimo de DISCUTIR (dar argumentos).
ü  NO es simplemente afirmar un punto de vista.
ü  ES IMPORTANTE porque se descubre qué puntos de vista son más válidos que otros y cómo distinguirlos. Para ello se ofrecen distintos argumentos para diferentes conclusiones y se valoran para ver cómo son de convincentes cada uno.
ü  ES UNA FORMA DE INDAGACIÓN.  Investigación.
ü  requiere tiempo y práctica. Reunir razones, formular conclusiones proporcionales a las pruebas que tenemos, considerar las objeciones… Son destrezas que se adquieren con el tiempo.
ü  Las reglas que rigen los argumentos no son arbitrarias, tienen un propósito específico.

¿Qué nos enseña? Nos enseña a pensar de verdad, es el mejor de los beneficios que tiene practicar la argumentación. La mente se vuelve más flexible, con menos prejuicios, más abierta. Todo ello implica una mejoría personal, ya que nos hace cuestionarnos lo que nos rodea y pensar de forma crítica.

La estructura del libro

El libro comienza analizando argumentos bastante cortos y simples, avanza hacia argumentos más largos y elaborados, reflexionando sobre el uso de estos últimos en ensayos y presentaciones orales.
El libro está escrito en torno a la construcción de la argumentación escrita, necesaria para la argumentación oral.

Hasta el cap. VIII, incluido, desarrolla las características, reglas y procesos de construcción de argumentos escritos sobre el ensayo argumentativo.

El cap. IX está dedicado a los argumentos orales. Sin embargo, todos los capítulos previos son también de aplicación a los argumentos orales.


El autor recomienda que se lea el libro de principio a fin. Al hacerlo así, cuando lleguemos al proceso de elaboración de argumentos largos o la redacción del ensayo argumentativo (últimos capítulos), tendremos las herramientas necesarias para construir un texto argumentativo y poderlo defender oralmente.
Sugiere al profesorado que planifique los cap. I-V hacia principio de curso y los cap. VII-IX cuando llegue la fase de los ensayos y las presentaciones.

El libro acaba con dos apéndices: una lista de falacias o argumentos engañosos y tres reglas para crear y evaluar definiciones.

CONCLUSIONES

Es un libro práctico y nos acerca mediante ejemplos cada vez más complejos, a las diferentes ideas sobre cómo aprender a hacer una completa argumentación escrita. Necesaria para la argumentación oral.

“La argumentación escrita es fundamental para llegar a la argumentación oral.”

Argumentar es una forma de indagar, investigar, con una finalidad.

Construir un discurso argumentativo permite desarrollar el pensamiento crítico, así como la valoración respetuosa de opiniones opuestas.

LA ARGUMENTACIÓN EN UN AULA DE INFANTIL
La lectura de este libro ha ayudado a planificar la argumentación en un aula de educación infantil de 3 años teniendo en cuenta los argumentos cortos con algunas reglas generales como:
-Identificar las premisas. ¿Qué queremos demostrar?
-Desarrollar las ideas con orden.
-Partir de premisas fidedignas.
-Ser concreto, centrarse en lo importante.




Entrada realizada por Cristina León y Carmen Pérez

viernes, 15 de noviembre de 2019

TAREAS ORALES EN INGLÉS



Creo que ésta es la primera entrada en el blog referente a APRENDER HABLANDO UNA LENGUA EXTRANJERA pero comparte el objetivo del resto de entradas, reflexionar sobre la práctica en nuestras aulas, especialmente sobre como trabajamos los textos orales. Esto parece especialmente importante cuando se trata del proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras ya que, desafortunadamente, la práctica oral ha estado –y en muchos casos sigue estando - desterrada de las clases de inglés. Así que esta práctica nace  con la pretensión  de mejorar la competencia lingüística del alumnado en lengua extranjera, centrada especialmente en las destrezas orales.
               Para ello se han creado tareas finales orales en el área de inglés L2 que reflejen todo lo que se ha trabajado durante la unidad de una forma clara y diferente a las que se venían haciendo que estaban más centradas en destrezas escritas (carteles, folletos, murales, cartas, etc..).     Las tareas finales orales intentan abarcar diferentes aspectos de la comunicación oral, en función de la edad del alumnado y su nivel de competencia:  diálogos en parejas o grupos, debates, exposiciones orales, juegos, recitado de poesía, lecturas de noticias o textos interesantes, canciones, teatro, dramatizaciones, role-play, etc..

               No son tareas cerradas sino que varían en relación a actividades concretas que surgen, a eventos o conmemoraciones especiales o a intereses de los alumnos/as. Requieren de preparación y elaboración y  a veces están basadas en actividades escritas que se realizan previamente o precisan de una escucha activa que los alumnos/as tienen que realizar mientras sus compañeros/as están hablando.
               Dichas tareas finales son significativas, están contextualizas relacionándolas  siempre con temas cercanos a los niños/as de los que puedan hablar y tengan algo que decir. Suelen estar relacionadas con tareas de otras áreas o proyectos del centro. Las tareas se realizan con distintos tipos de agrupamientos (parejas, pequeño grupo, gran grupo, individuales…) Su preparación y ejecución dura entre 10 -12 sesiones de clase. Las primeras sesiones de trabajo se centran en la presentación de la unidad con una tormenta de ideas para activar los conocimientos previos, repasar contenidos ya trabajados. En sesiones posteriores se trabajan otras  actividades para introducir nuevos contenidos que una vez afianzados los conocimientos permiten realizar la tarea.


Para favorecer el uso del inglés de forma oral en clase se crea un ambiente relajado, se favorece el que pregunten, que improvisen e incluso que inventen.  La corrección y la repetición se emplean para favorecer el avance pero sin interrumpir el discurso. La lengua usada prioritariamente durante las sesiones de clase es el inglés. El trabajo por tareas tiene la ventaja de adaptarse a las capacidades de cada alumno/a facilitando la integración del alumnado con NEE ya que no es una actividad cerrada que todos tienen que hacer de la misma forma, cada niño/a habla o escribe inglés en su nivel. 
 Las  producciones se  graban en video para que puedan ser vistas tanto por las familias, como por el propio alumnado y las maestras lo que favorece la evaluación, autoevaluación y coevaluación.  Se usan listas de control  para llevar un seguimiento pormenorizado del trabajo diario. La evaluación se realiza mediante rúbricas que engloban diferentes aspectos, tales como entonación, pronunciación, actitud del hablante, adecuación al tipo de texto oral y uso del vocabulario y estructuras trabajadas.
Desde mi punto de vista el aspecto que se puede  valorar de una forma más positiva es que todos los niños y niñas empezaron a expresarse en inglés y mejoraron su competencia oral en esta lengua además de  aumentar  la motivación en las tareas orales. Entre las mayores dificultades se encuentra el arduo trabajo de preparar tareas orales adecuadas para cada nivel,  así como la  localización   y organización de materiales y recursos adecuados.


LISTADO DE ALGUNAS TAREAS ORALES REALIZADAS
- Presentación (1º) : Tarea individual en la primera UDI del curso, en la que tienen que presentarse a sus compañeros, diciendo su nombre, su edad, su color o comida favorito, si tienen alguna mascota, o que les gusta del cole.
- Christmas carols (1º): En gran grupo preparamos un villancico para el festival de Navidad
-"Goldilocks" (1º): Dramatización del cuento "Ricitos de Oro”. En grupos de 4 alumnos/as que hacen los papeles de mamá osa(mummy bear), papá oso (daddy bear)  osito (babby bear) y la niña(Goldilocks)- 
- Guess who (2º) : Práctica en parejas  del juego ¿Quién es quién? describiendo si el personaje es un niño o una niña, que lleva puesto, como es su pelo....
- My pet (2º): Exposición oral individual sobre su mascota, pueden traer la mascota, una foto o un peluche para apoyar su exposición. VIDEO
- "The Gingerbread man" (2º) Dramatización en grupos de 6-7 del cuento del hombre de jengibre (personajes: hombre/mujer/hombre de jengibre/ zorro y otros animales)
               - My birthday (3º)   Exposición oral individual sobre cuando es su cumpleaños, cuantos años cumple, su fiesta de cumpleaños y sus regalos
- Where is the.....? (3º): Diálogo entre 3-4 personas en la que explican sobre un plano o maqueta de la ciudad como llegar de un sitio a otro. 
- At the restaurant (3º):  Diálogo en grupos de 3-4 entre un camarero/a y varios clientes de un restaurante, en el piden sus comidas y bebidas. VIDEO
               - My wardrobe (4º):  Diálogo en parejas ante el armario que han preparado con el vocabulario sobre la ropa deciden que ropa se van a poner. 
- I want to be a ... (4º) : Exposición oral individual en la que explican la profesión que les gustaría tener de mayores, del horario, el lugar de trabajo, las tareas  uniforme. VIDEO
- Things I like doingt (4º) :  Diálogo en grupos de 3-4 amigos y amigas hablan y explican las actividades que les gusta hacer en su tiempo libre, cuando las hacen, dónde y si necesitan algún material especial para ello.
               - Tutorial (5º):  Video individual en el que explican en un tutorial el funcionamiento de algún aparato electrónico, programa o aplicación
- Guess my animal (5º): Trabajo en equipos de 3-4 personas en el que una de ellas habla sobre su animal favorito y las otras 3 le hacen preguntas para intentar adivinarlo.VIDEO
- My photo album (5º):  Exposición oral individual en la que presentan varias fotos desde que eran bebés a la actualidad y las describen.
               - Natural wonders of the world (6º) :  Exposición oral en equipo sobre una maravilla natural a partir de una maqueta creada por ellos/as mismos/as VIDEO
- Master chef (6º):  preparación de recetas de cocina en clase explicando los pasos que tienen que dar para realizarlas en parejas o tríos.
- My new high school (6º):  Útilma UDI en 6º nivel, tras realizar las actividades de tránsito al instituto, un diálogo en grupos de 3-4 amigos y amigas que hablan y explican todo lo que saben sobre su paso al instituto (horarios, asignaturas, normas,etc) VIDEO


lunes, 4 de noviembre de 2019

LA REDACCIÓN EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


Comenzamos el nuevo curso 2019/2020 con la ilusión de llevar a cabo distintos proyectos en el aula. Entre otras propuestas de mejora, nos planteamos como objetivo la redacción del  diario de campo en el aula, lo más completa posible. Para ello, retomo la lectura del capítulo tres: La redacción. Del libro: "El análisis de datos cualitativos en la Investigación Cualitativa", el cual, analizamos el curso pasado en una de las sesiones  de nuestro  grupo de Aprender hablando, recordando todo lo que nos aportó.


Este capítulo se centra en tres clases de producción escrita en el análisis cualitativo que diariamente realizamos en el aula:
  •        El diario de investigación.
  •        Las notas de campo.
  •        Los memorandos.

Dos aspectos a tener en cuenta en la redacción de las mismas son, por un lado, escribir pronto lo que se quiere reflejar, y por otro, considerar fundamental que aunque no esté del todo bien, son borradores que se mejorarán más adelante.

Una idea esencial que no podemos olvidar en estas producciones es que paralelamente a la realización diaria de las mismas, se deben retomar y redactar adecuadamente, ya que pasado el tiempo, podemos no verle el significado. Redactarlas nos ayuda a comprobar que el escrito es coherente, y que nos aporta la información que pretendíamos.

Veamos la diferencia entre estos tres tipos de producciones:

El diario de investigación

Debemos elegir el formato del  diario de manera que se registre en el mismo:

  •  Qué se ha hecho, donde, cómo y porqué.
  •  Fecha y tiempo que se le ha dedicado.
  •  Lo que se ha leído.
  •  Registro de contactos.
  •  Datos recogidos.
  •  Logros particulares.
  •  Pensamientos y sentimientos.
  •  Nuevas ideas que pueden tener interés.

Las notas  de campo

Son notas redactadas en el mismo momento de la acción y sus características son:
  • No son planificadas, son sin reglas y a veces desordenadas.
  • Representan un acontecimiento y su interpretación.
  • No son sólo registro de hechos sino que plasma procesos de interpretación.
  • Forman una colección como base para el análisis.
Las notas de campo también se utilizan en las entrevistas y grupos de discusión.

Las estrategias que tenemos que tener en cuenta en la redacción de las mismas son:
  • La prosa del autor/a, ya que son notas del autor/a personales y sinceras.
  • Utilizar inscripciones (descripción de acontecimientos) y transcripciones (las propias palabras de los informantes).
  • Recordar y ordenar la información.
  • Realizar representaciones retóricas, como esquemas, imágenes, relatos...
  • Escoger la postura adecuada: cercana, neutral, distante...
  • Redactar desde distintos puntos de vista: en 1ª o 3ª persona o mezcla.
  • Incluir sentimientos y emociones.

Los memorandos

Son un  modo de teorizar sobre ideas y sobre el  desarrollo general del marco de análisis. Son notas para nosotros sobre el desarrollo del análisis, que pueden estar separados del resto de los documentos de registros y notas.

Los memorandos se escriben durante la investigación, pueden ser tan amplios como sea necesario y son personales.

Se utilizan para plasmar nuevas ideas, corazonadas, análisis, diálogo entre investigadores, cuando se pone en tela de juicio una idea, en las  hipótesis y lucha por encontrar una idea clara y para planteamientos de carácter general.
Una vez recopilado todo nuestro material, podremos realizar nuestro informe.

El informe

En  relación a la redacción del mismo, está claro que esta será más sencilla si se ha trabajado adecuadamente con el diario, las notas de campo y los memorandos.

En la forma de redactar, no hay que empezar por el principio. A partir del material y la información se desarrollan las ideas para después realizar el informe con una estructura organizada y coherente.

Clave para la organización es el foco, ya que hay que destacar claramente el propósito del estudio.

La revisión es fundamental. Es necesaria la reelaboración y edición del mismo, para eliminar material redundante.

Cuando realizamos la revisión, tenemos que tener claro, qué intentamos decir, a  quien va destinado el texto y los cambios que necesita.

Se realizan los cambios necesarios, siendo fundamental  una continua relectura y pidiendo opinión sobre el resultado.

Por último, debemos tener  conciencia de la variedad de estilos en los que se puede informar.

Si es el caso publicar el informe de nuestro trabajo , debemos tener en cuenta la audiencia y sus expectativas, utilizando un estilo similar a los normalmente utilizados en los trabajos de investigación
cualitativa.

Después del análisis y reflexión del capítulo, nos parece que la lectura nos aporta una reflexión también a nivel personal para comparar y mejorar nuestra forma de redactar y tener conciencia de las clases de producciones escritas que tenemos que tener en cuenta para un análisis adecuado de nuestras investigaciones, para la posterior evaluación de nuestro trabajo y cuando sea necesario, para la redacción de un informe sobre el mismo.

sábado, 12 de octubre de 2019

GRABO MI PROPIA HISTORIETA

La temática de los dinosaurios es el punto de partida, en el aula de 5 años,  para realizar un producto donde las grabaciones sean nuestro fin...
Pero ¿cómo lo hacemos?

Lo que pretendemos hacer es investigar sobre Los Dinosaurios. Para ello, al alumno/a se le mostrarán estrategias sobre cómo buscar información y cómo no olvidarla. Se les pide que traigan un libro de casa sobre los dinosaurios y un muñeco de plástico de dinosaurio.

En clase se crea el Rincón del Dinosaurio: con libros y muñecos, con listado de todos los dinosaurios que identificamos, con dibujos que hacemos y con la información  que escribimos para recordar.

Búsqueda y tratamiento de la información


El trabajo de investigación se divide en 4 preguntas. Para ello hacemos 4 equipos y cada uno tiene que investigar sobre una pregunta buscando en los libros traídos de casa. Pero ¿cómo lo hacemos? …
Por equipos les damos todos los libros y cuando encuentren algo que crean que tiene que ver con su pregunta lo señalan añadiendo un possit. Después cuando hemos buscado toda la información, la seño la lee y decidimos si es interesante y responde a nuestra pregunta  o no. Si es interesante, la escribimos en unos modelos que la seño entrega. Escribimos como sabemos…
Los 4 equipos investigaron acerca de los Dinosaurios en textos que trajeron desde casa para dar respuestas a sus preguntas. El Proyecto surge enlazado al descubrimiento de Luis Siret y el mundo Prehistórico, cómo vivían antes las personas, donde, y los animales como los dinosaurios.

Las preguntas de investigación se basaron en 4 aspectos:
  •          ¿CÓMO ERAN?
  •          ¿CÓMO SE DESPLAZABAN?
  •          ¿CÓMO SE REPRODUCÍAN?
  •          ¿DE QUÉ SE ALIMENTABAN?















Los resultados de cada uno de los equipo fueron:
  • Equipo Rojo: ¿QUÉ COMÍAN?
    • ¿QUÉ COMÍA EL TYRANOSAURUS  REX? Era un animal Carnívoro (Miriam)
    • ¿QUÉ COMEN LOS DINOSAURIOS? Muchos Dinosaurios eran Carnívoros y otros comían plantas, hojas, raíces y semillas, eran Hervíboros. (Sofía)
    • ¿QUÉ COMEN LOS DINOSAURIOS? Unos comían Dinosaurios, otros comían carne y otros comían hierba. (Marta)
    • ¿QUÉ COMEN LOS DINOSAURIOS? Aunque el Diplodocus eran gigantesco, se alimenta únicamente de hierbas y plantas. (Sara).

  • Equipo Azul:¿CÓMO SE REPRODUCÍAN?
    • Carmen investigo acerca de los huevos de dinosaurios… ¿Cómo eran los huevos de dinosaurios? Carmen: Eran grandes, medían 30 cm y eran diferentes.
    • ¿Cómo se reproducían los dinosaurios? Pilar investigó que: Con huevos, eran ovíparos.
    • ¿Cómo era la morfología de los huevos? Alejandro García investigó que la cáscara era dura y a veces sus papás le ayudaban a romperla. La cáscara de los huevos de dinosaurio era fina para poder respirar. Además descubrió que los huevos eran muy diferentes, podían ser redondos, alargados…
    • ¿Cómo era la morfología de los huevos? Alejandro García investigó que la cáscara era dura y a veces sus papás le ayudaban a romperla. La cáscara de los huevos de dinosaurio era fina para poder respirar. Además descubrió que los huevos eran muy diferentes, podían ser redondos, alargados…
    • Alejandro H. descubrió que el OVIRAPTOR… Robaba huevos y colocaba sus huevos en forma de círculo.
    • Julio: ¿Cómo eran los nidos de los dinosaurios? Descubrió que los nidos…eran redondos, se hacían en el suelo y con tierra.

  • El Equipo Amarillo: ¿POR DÓNDE SE DESPLAZABAN LOS DINOSAURIOS?
    • Lucía tras ver libros de Dinosaurios, tiene claro que había dinosaurios que iban por el cielo, volando, por el mar, nadando y por la tierra, andando, corriendo y saltando.
    • Ignacio descubre que las patas delanteras de los Dinosaurios, a veces son más cortas que las traseras y que las utilizan para coger su carne (o su alimento).
    • Ismael  descubre que los que volaban no eran Dinosaurios, sino que eran PTEROSAURIOS. Y además uno de los dinosaurios más famosos que vuelan se llama PTERANODON.
    • Lucía y Azucena investigan el ESTEGOSAURIO, y de él se dice que era muy lento, iba por tierra y sólo corría 6km/h.
    • Lucía también investiga sobre las patas de los Dinosaurios: las traseras eran grandes y las delanteras eran pequeñas, pero solo en algunos.
    • Azucena investiga a algún dinosaurio que va por el Mar, se llama MOSASAURIO.
    • Ismael también comprueba que algunos dinosaurios iban en manadas, como el IGUANODON.
    • Azucena investiga al dinosaurio más rápido. Era el VELOCIRAPTOR, que corría 39 Km/h, corría y saltaba.

  • El Equipo Verde: ¿CÓMO ERAN FÍSICAMENTE LOS DINOSAURIOS?
    • Zaira encuentra  datos sobre los cuerpos externos de los Dinosaurios… Eran grandes, con carne, plumas, pelos, escamas…
    • En relación a las patas, Rubén, lee que sus patas eran grandes, fuertes, y sobre todo las patas traseras que eran las más fuertes.
    • Gustavo y Zaira investigan si los dinosaurios emitían algún sonido, y aunque no está claro, tras la lectura en uno de los libros, se cree que rugían o gruñían.
    • Además investigamos sobre los huesos. Daian descubre que los buscadores de huesos y restos fósiles se llaman PALEONTÓLOGOS. Valeria también quiere saber cuántos huesos tienen los dinosaurios, y encontramos la información buscando en libros, y el dato es que son 300 huesos más o menos, aunque no se ha llegado a encontrar un dinosaurio completo.
    • Zaira e Ignacio buscan información sobre si hay Dinosaurios con plumas y descubren varios: CAUDIPTERIX, ARCHAEOPTERYX…
    • ¿Cómo son de largos los Dinosaurios? Cristina descubre que median más o menos, como tres autobuses.
    • Gustavo halla los dibujos sobre algunas de las huellas de los dinosaurios, que eran muy diferentes, algunos con 3 dedos, otros con 4, otros con 5.
    • ¿Y dónde podemos ver dinosaurios? Hoy en día no existen, pero Valeria descubre que si vamos a algún museo, podemos verlos. En Berlín, hay,  en Chicago, Bélgica, Australia, Canadá y China. En España podemos ver restos fósiles en Fuentes, Cuenca;  Riodeva, Teruel y un parque llamado Dinópolis en Teruel, también;  en Galve, Teruel, tenemos el Museo Paleontológico. En Morella, Castellón, también hay un Museo Tiempo de Dinosaurios. El Bosque Pétreo en Castellote, Teruel. En Lleida, Huesca, Soria,  La Rioja, etc.
    • Cristina y Valeria quieren saber cuál es el tamaño de los Dinosaurios y leemos que los dinosaurios, más pequeños eran del tamaño de gallinas, y los más grandes eran como 3 autobuses.
    • Ignacio descubre que el que más corría, era 60 km/h.


Después de la investigación, realizamos trabajos de plástica: 
  • Cada equipo realiza su propio decorado con cartulinas: ambientado en la época (con volcanes, árboles, vegetación, lagos... y poco más).
    • Es un trabajo plástico...¿cómo lo hacemos? Con papel...Recortar y pegar...
  • Se eligen los personajes, se les ponen nombres, cada alumno/a del equipo manejará un dinosaurio.
  • Inventamos un guión que la seño escribe (dictado por el alumnado y ensayamos las escenas. 
Aquí vemos algunos ensayos y productos finales... La seño habla un montón....











domingo, 29 de septiembre de 2019

ARRANCAMOS CON UN NUEVO CURSO.





Con ilusión, retos, nuevas experiencias y muchas ganas y energías renovadas damos el pistoletazo de salida a nuestro trabajo dentro de nuestro querido grupo "Aprender hablando".


El pasado 18 de Setiembre tuvimos nuestra primera reunión con el siguiente orden del día:

Apapachos varios: donde compartimos experiencias del verano, primeras impresiones para aquellas que estrenan colegios, alumnado o compañeros, buenas noticias... todo ello acompañado, como no del agradable olor a café y unos dulces.

Calendario de reuniones: Ya aterrizando un poco en la realidad, establecemos el calendario de reuniones que vamos a mantener, respetando la periodicidad establecida en cursos anteriores de una reunión mensual que tendrán lugar en miércoles. Las fechas son las siguientes:

    • 16 de octubre.
    • 20 de noviembre.
    • 11 de diciembre.
    • 15 de enero.
    • 19 de febrero.
    • 18 de marzo.
    • 22 de abril.
    • 20 de mayo.
    • 17 de junio.
Estado del proyecto de investigación. Reparto de Tareas: Es el momento en el que retomamos los avances que realizamos el curso pasado, nos sirve para centrarnos en el ¿Dónde estamos? ¿Hacia dónde nos dirigimos?. Determinamos que actualmente en el grupo tenemos dos lineas de trabajo y de participación, por un lado tenemos las participantes en el proyecto de investigación y paralelamente seguimos trabajando la oralidad e investigando aspectos concretos de la misma y su práctica de aula con las integrantes del grupo. Una vez puntualizado este aspecto hablamos de nuevas posibles incorporaciones al grupo. Uno de los aspectos que tenemos claros para el trabajo del presente curso es la revisión bibliográfica tan necesaria para llevar a cabo nuestra labor de investigación. Para ello, nos hemos hecho de algunos títulos como los siguientes, para su lectura, reflexión y aprendizaje:

    • Manual de debate. Guía práctica para desarrollar habilidades en el debate académico y en la oratoria. Bermúdez Vázquez, Manuel, Jorge Lucena Pérez. Berenice. 2019.
    • Valoración de la enseñanza de la lengua oral. Gràcia García, Marta, Galván- Bovaira M. José Sánchez-Cano Manuela, Vega Llobera, Fátima, Vilaseca Momplet, Rosa, Rivero García, Magdalena. Graó. 2015.
    • El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Graham Gibbs. Morata. 2012.
    • 10 ideas clave: enseñar la competencia oral en clase. Montserrat Vilá i Santasusana. Graó. 2015.
    • El desarrollo de la lengua oral en el aula. Carlos Avendaño, María Luisa Miretti. Homo Sapiens. 2006.
    • Las claves de la argumentación. Anthony Weston. Ariel. 2011.
    • Secretos para hablar bien en público. Montserrat Vilá i Santasusana, Josep M. Castellá, Mariona Casas. Plataforma. 2018.
    • Enredos de palabras: gramática y uso de la lengua en nuevos espacios de comunicación. García Rivera, Gloria, Martínez Ezquerro, Gloria, Palmer Campos, Esperanza Ítaca, Quiles Cabrera, Maria del Carmen. Graó. 2019.

Estos libros serán leídos y analizados por las diferentes integrantes del grupo para una posterior puesta en común de las mismas.


Otra de las líneas de trabajo que nos proponemos es la siguiente: la evaluación. Revisaremos cómo estamos llevando a cabo la evaluación en los diferentes tipos de géneros, llevaremos a cabo una revisión de las herramientas que utilizamos para cada una de ellas, analizándolas y proponiendo nuevas y diferentes líneas de actuación e intervención.

Como tema central de nuestras propuestas de trabajo para este curso encontramos la argumentación. Determinaremos las características del texto argumentativo oral y determinaremos en que tipo de textos orales podemos trabajar la argumentación y de que manera.

Otro de los objetivos que nos marcamos dentro del proyecto de investigación será la escritura del proceso y de la puesta en práctica de un texto oral. A modo de redacción, con la idea de compartir dichos relatos y de ahí extraer información que nos sirva como evidencia dentro de nuestro proceso de investigación.
Como tareas para la siguiente sesión tenemos: De todas las lecturas que llevemos a cabo de la bibliografía, ver qué aspectos están referidos a la evaluación y la argumentación.

Nos retiramos de la sesión con muy buenas impresiones y con ganas de poner en marcha todo lo que propuesto en la misma.