miércoles, 11 de diciembre de 2013

ENTREVISTA



TEXTO ORAL: ENTREVISTA, en aula de 4 años, 2013.

Para saber lo que vamos a hacer necesitamos tener unas bases teóricas, para eso…

Definición de ENTREVISTA:

El Diccionario Enciclopédico Salvat la define como Vista, reunión o cita de dos o más personas en un lugar determinado para tratar o resolver algún asunto o para tomar nota de las respuestas de uno o varios e informar al público, o para recoger datos acerca de un problema social o psicosocial, etc… (Salvat Editores, 1993, Tomo 8, p. 438).

Kerlinger (1985, p. 338) la entiende como :”...una confrontación interpersonal, en la cual una persona (el entrevistador) formula a otra (el respondiente) preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigación.”

Ander-Egg nos dice que La entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional, que puede ser «…obtener información de individuos o grupos; facilitar información, influir sobre ciertos aspectos de la conducta (…) o ejercer un efecto terapéutico (1982, p. 226)

Blanchet (en Blanchet y otros, 1989, p. 88), refiriéndose a los speech events o «acontecimientos de la palabra», conceptualiza la entrevista del modo siguiente:
Una entrevista es un speech event (*) en el que una persona A extrae una información de una persona B, con información que se hallaba contenida en la biografía de B (*) En cursivas en el original.

Según Sierra (en Galíndo, 1998, pp. 281- 282), la entrevista es …una conversación que establecen un interrogador y un interrogado para un propósito expreso. (…) una forma de comunicación interpersonal orientada a la obtención de información sobre un objetivo definido Vemos entonces que todas las definiciones apuntan a los mismos aspectos: una o más personas, una de las cuales (y sólo una) es el entrevistador, en tanto que la otra u otras es (son) el (los) entrevistado(s), quienes se encuentran físicamente en un mismo espacio para conversar en los términos establecidos por el entrevistador: estructura, fines, duración del encuentro, roles, tema, etc.., y donde el entrevistador procurará obtener del entrevistado determinadas informaciones.

Según Fidel Pérez en Revista Extramuros (V8, n.22, Caracas, mayo 2005):

La entrevista puede ser considerada como el más antiguo método de recolección de información acerca del hombre en todos sus contextos, porque se basa en una antigua capacidad y adquisición evolutiva humana: el lenguaje, entendido este como lenguaje hablado, habla, lenguaje verbal.
Asimismo, se instrumenta y desarrolla sobre una actividad –mejor digamos, necesidad– inevitable en el hombre: la comunicación, materializada en el diálogo, la conversación. Desde que existe lenguaje hablado existe la conversación, la comunicación intersubjetiva, el contacto cotidiano. Con la aparición y desarrollo de las ciencias sociales, se impuso la necesidad de crear instrumentos cada vez más precisos y válidos para la obtención de datos, en función de obtener una apreciación más completa de los hechos o fenómenos estudiados, lo que condujo a la creación de diversas técnicas y a la refinación de las ya existentes. Así, aparece la entrevista como técnica, como forma científica de acercamiento a un individuo, con el fin de obtener de él determinadas informaciones, de acuerdo a elementos preestablecidos. Existen diversos tipos de entrevista: la entrevista periodística (con sus variantes), la de empleo, la judicial, la psicológica, la médica, la de investigación social, etc….
          Voy a tomar como referencia la definición que hace Blanchet, para dar cabida a un video de una entrevista hecha en el aula de 4 años del Ceip “Virgen del Mar”, donde los niños y las niñas de esta aula estaban interesados/as en saber cosas acerca de uan mamá dl aula que había tenido un bebé. Elegimos este texto oral para que viniera a nuestra aula a compartir  nuestro Proyecto de Trabajo “Los bebés” que se ha desarrollado en el mes de Octubre en nuestra aula.
         Necesitábamos ver , tocar y saber cosas sobre los bebés y las mamás, así que decidimos hacerle una entrevista, a ver qué os parece…




LA DRAMATIZACIÓN

Aquí os dejo el enlace  para poder ver la entrada.

LA DRAMATIZACIÓN COMO EXPRESIÓN ORAL

lunes, 9 de diciembre de 2013

Sesión de Noviembre

Empezamos la sesión con una tarea que llevábamos de antes, elegir un corto para ver en común. Revisamos la encuesta que Ana nos había puesto en la red y al final elegimos “abrazos”
Vemos el vídeo y analizamos lo que nos parece más relevante:
El protagonista es un personaje neutro, tranquilo, el personaje en sí es el abrazo, por eso mantienen siempre el mismo gesto neutro.. Sensación de soledad del personaje.
Resolver un conflicto no es fácil, por eso cuesta y la gente se resiste.
Cosas que equivalen a un abrazo.
Como también el amor, el cariño resuelven los conflictos con la naturaleza
Es un corto oscuro y cuando se resuelve sale el sol.
Estas son las propuestas para trabajarlo con el alumnado:
  • Ver el vídeo y que les parece en general al alumnado
  • Análisis de los personajes y ver que les pasa. El personaje del perro.
  • Partir de los sentimientos que ellos vean, poner nombres a los sentimientos.
  • Ver como están representados los sentimientos en las personas, en el fuego...
  • ¿Cómo resuelve los conflictos?
  • Ver como la diferencia de la violencia dialógica y la violencia física.
  • Cosas cotidianas que generan violencia o sentimientos negativos
  • Análisis de cuatro escenarios
    • el de la mujer
    • La disputa de los dos hombres
    • El de los políticos
    • El abrazo al árbol
    • El del final
  • Lo que representa el abrazo a los árboles
  • La relación de los sentimientos de las personas con los conflictos con el entorno
  • Los colores del corto.
  • La música

Después analizamos el vídeo de cristina con el debate sobre “Luna dulce o salada”:
Disposición del alumnado
El modo de sentarse en el suelo invita más a moverse y no prestar atención por lo que pensamos que en sentados en fora de círculo tal vez invite más a que se concentre la atención.
Intervención del alumnado
Los turnos están demasiado dirigidos y tal vez se ven por eso las argumentaciones un poco forzadas.
Si manifiestan algunos su opinión sobre las diferentes argumentaciones
Las niñas y los niños focalizan en la maestra que tiene el papel central en el debate.
Papel del docente
Los niños no piden turnos porque la maestra dice quienes hablan, pero no intervienen de forma voluntaria
Cristina nos dice que ya establecieron los turnos desde el principio de forma consensuada con el grupo.
Miran a la maestra porque modera y tiene la cámara, pero en realidad nos pasa en todas las aulas igual, el alumnado está acostumbrado a que el referente sea la maestra. Efecto pin pon
Esto nos sirve de reflexión en el grupo, como incluso conociendo estrategias, repetimos lo que ellos dicen, aún sabiendo que eso no facilita la autonomía del grupo, pero la inercia de la costumbre nos hace olvidarlo.
No se escuchan y no tienen estrategias porque es la primera vez que abordan este tipo de trabajo.
Comentamos otros debates que han surgido en otros grupos.
El debate posterior al visionado del corto la bruxa, donde se plantea el debate antes de ver la película y se pide al alumnado que lo vean buscando razones para defender si la bruja es fea o guapa.
Al final del corto se dividen en dos grupos que se posicionan en uno u otro bando y que intentan convencer al resto de su propuesta.
También surge un debate con Rosa Caramelo sobre la vida de las elefantas rosas y los elefantes grises.
Con la lectura del libro “la moto roja” se plantea el debate porque la mamá no le compra la moto roja y se amplía el debate sobre si las mamás nos tiene que comprar todo lo que queremos, unos cuantos cambiaron de postura durante el debate, salieron argumentos interesantes y soluciones divertidas como la idea de “fabricar dinero”.
Vemos que también en el debate el papel de los oyentes es muy importante, ya que deben entender lo que escuchan para poder refutar los argumentos del resto.
Cómo buscar temas
Surgen varias ideas:
Posicionarse sobre dos cuentos
Hay quien plantea un experimento, como por ejemplo, poner un clip en un coche y un imán ¿puede mover el coche o no puede???? nos surge la idea de si so se puede considerar realmente un debate o se trata de anticipar o generar hipótesis
En una clase surge si las estrellas son grandes o pequeñas, en este caso, en el momento que se documenten sobre el tema se acaba el debate.... hay cosas que no son opinables
Debemos buscar una tesis que genere conflictos
Para empezar se barajan dos posibilidades la posibilidad de documentarse antes o de trabajar con temas conocidos.
Vemos que nos van surgiendo ideas interesantes para plantear el debate dentro de nuestras aulas.

En la lectura diferencia entre lo que es el tema del debate y la tesis, por ejemplo en un debate como el de “la moto roja” el tema sería lo que nos compran las mamás y la tesis sería “las mamás deben comprarlo todo”
Algunas no estamos de acuerdo con una de las afirmaciones de la lectura “el tema que se elige no debe de tener un componente emocional” es más, creemos que en estos primeros momentos puede ayudarles a implicarse más
Nos parece importante que nos aporta conocimientos sobre este texto oral que no teníamos, como por ejemplo las partes del mismo: presentación, ronda inicial, discusión, refutación....
Aunque todo el proceso que se plantea en el artículo nos parece complejo, creemos que podemos empezar bajando al nivel de nuestro alumnado y recordamos como cuando empezamos con el texto expositivo oral con los pequeñines nos parecía complejo y ahora nos parece de lo más cotidiano.
La presentación es la presentación del debate, o centra y hace la pregunta inicial y una ronda inicial
Vemos también que esa es una estructura muy clara que propone el artículo pero hay otras modos de hacer debates.

Tareas para la Próxima reunión
Visionado del Corto el abrazo
Grabar un vídeo con un debate ya planificado
Lectura: Hora de discutir de Lourdes Martí Soler. Cuadrenos de Pedagogía. Nº 380. 2008

Video del debate "La Bruxa"





domingo, 1 de diciembre de 2013

Trabajando el lenguaje oral en las reuniones de delegadas y delegados de alumnas/os

           Hemos comenzado con las reuniones de los delegados y delegadas de alumnos/as y la jefatura de estudios, de forma que ellos/as hagan propuestas, comenten sus dificultades y problemáticas y podamos atender a sus necesidades e intereses, en la medida de lo posible.
 
            La elección del delegado o delegada ayuda a que el alumnado desarrolle habilidades para que puedan participar responsablemente en una sociedad democrática. Es una figura positiva para el conjunto de la clase, pero también a nivel individual para el que desempeña la función. Ser responsable de algo es uno de los procesos que ayudan a la maduración personal y muchas veces a la satisfacción.
       Es una actividad que implica a todo el alumnado del centro,
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
       En sesiones anteriores en cada tutoría, el grupo elige un/a representante que será quien lleve las peticiones, intereses y necesidades del grupo a las reuniones. Podeis ver el trabajo de cada aula en los blogs de las mismas, cómo se han llevado a cabo las votaciones, a qué acuerdos llega el grupo para exponerlos en las reuniones...
 
REUNIÓN DE DELEGADOS/AS DEL DIA 4 DE NOVIEMBRE

       Aquí tenéis una experiencia que llevamos a cabo en el C.E.I.P. Zona Los Pinos, cada mes, los/as representantes de los/as alumnos/as de cada aula acuden a una reunión a hacer propuestas y plantear problemáticas que les preocupan, para intentar darle solución entre todos/as
       Una vez reunidos/as todos los representantes del alumnado, procedemos a las presentaciones, ya que es la primera sesión que tenemos con ellos/as. Les ofrecemos boligrafos y papel por si necesitan anotar lo que se trata en la reunión para luego contarlo en el aula y continuar el diálogo

      Aquí podeis ver quién acudió a esa primera reunión:

3 Años A: Eva
3 Años B: Adriana
4 Años A: Pedro
4 Años B: Lucia
5 Años A: Irene
5 Años B: Noemi
1ºA: Marta
1ºB: Natalia
2ºA: Hugo
2ºB: Fausto(subdelegado, el delegado no ha venido a clase)

 
El alumnado de 2º hace diversas propuestas que son recogidas por la jefatura de estudios:
 
  • Plantas para que nos den sombra: Tras hablar del tema llegamos al acuerdo que esperaremos al colegio nuevo para decorarlo con plantas
  • Solicitan material para Educación Física: Un delegado plantea que en su grupo/clase han conseguido pelotas que han guardado en el almacén por si algún compañero/a la necesita
  • Necesitan que arreglemos el grifo de las aulas de 2º y de 5 años: Demanda que hemos llevado a la directora, quien se ha puesto en contacto con el ayuntamiento para solucionarlo
  • Proponen que les gustaría que el aparato de jabón que hay en los baños funcionara, esos aparatos están atascados porque se han quedado oxidados, la alternativa es que en cada aula los/as docentes tengan un dosificador de jabón, propuesta que derivamos a la directora
  • Plantean poner la papelera fija, que no oscile paraque los/as pequeños/as no la vuelquen: La directora estudiará el caso
  • Las colchonetas de las columnas se bajan porque algunos/as alumnos/as se enganchan, la solución que busca el grupo es explicar a los/as pequeños/as que no deben subirse y por qué. Ven la utilidad de tenerlas forradas porque en ocasiones comentan que hay muchas columnas en el patio y no pueden apenas correr
  • Dicen que hay algunas peleas por las combas que traen algunos/as, acuerdan decirles a sus compañeros/as que los/as que tengan combas, que se las traigan y ellos/as mismos/as serán responsables
          Nuestra siguiente reunión será el día 2 de diciembre y llevan dos cuestiones, planteadas por ellos/as mismos/as a las que no hemos podido dar solución y que llevarán a las aulas para ver qué propuestas tienen sus compañeros/as:
  • ¿Qué hacer en el patio para que los niños y las niñas que quieren jugar corriendo y los/as que quieren jugar tranquilos/as no se molesten entre sí?
  • Un aula pide rotuladores japoneses y ordenadores y no tenemos claro cómo los podemos conseguir, ¿qué propuestas se hacen en las aulas?
         La experiencia fue muy positiva, las delegadas de 3 años, tomaban apuntes de lo que se habló en todo momento y escuchaban pacientemente a sus compañeros/as y respondían cuando tenían algo que aportar al grupo



         La sorpresa llegó a las aulas cuando vieron que algunas de sus propuestas se han tenido en cuenta, las que han sido coherentes y viables, se sorprendieron nada más ver a los fontaneros que venían a arreglar los grifos, o cuando les llevamos al aula un bote de jabón de manos para que los/as delegados/as se encarguen del mismo y todos/as puedan lavarse las manos cuando lo necesiten
 
 
Una reunión muy provechosa y constructiva, estamos satisfechas con los resultados y deseando que llegue la próxima!!!!!
 

viernes, 8 de noviembre de 2013

Segunda sesión del curso

En esta segunda sesión volvemos a tener dos incorporaciones nuevas ¡¡¡bien!!!!. Les damos la bienvenida a Trini del CPR de Nijar y a Jesús del CEIP Saramago en la puebla de Vícar.
Como en nuestro grupo lo personal es tan importante o más que lo profesional nos alegramos por el nacimiento reciente de Irene, la pequeñina de nuestra asesora Mª del Mar.

Organización de la sesión:
Decidimos empezar por el análisis bibliográfico del artículo “Argumentar y debatir con más de 25 en clase” de Montserrat Vila que aparece en la revista Cuadernos de Pedagogía de mayo de 2012.
En este artículo se reflexiona en torno al modo de organizar un debate en el aula con un elevado número de alumnas y alumnos.
A algunas personas del grupo les parece que el artículo es tal vez demasiado general y nos haría falta ver de manera más concreta cómo se aborda el debate.
En cambio a otros les ha abierto una nueva mirada a la manera de organizarlos.
Destacamos como el artículo reseña el debate como el más difícil entre los género argumentativos y lo complicado que es enseñar a expresar con respeto el desacuerdo y aprender a rebatir la opinión de los demás de forma positiva.
En el artículo destaca también la importancia de la planificación del debate y de preparación previa al mismo.
También es importante a la hora de planificar y desarrollar un debate que para debatir hay que conocer sobre el tema y que cuanto mayor sea ese conocimiento más oportunidades de salga bien.
Vemos también la importancia de “aprender nosotros” sobre debate y argumentación en general ya que surgen muchas dudas en el grupo, por ejemplo, entre los límites entre tertulia y debate o también en los modos de llevarlo a cabo en el aula.
Nuestra siguiente propuesta de lectura es el capítulo “La secuencia como recurso de planificación educativa” del texto “Argumentar para debatir. Una propuesta paratodas las áreas de secundaria”.
A pesar del título, tenemos la experiencia anterior, con el texto expositivo oral de que lo que es válido para secundaria nos puede servir también con nuestros pequeñajos y nuestras pequeñajas.

Debate con el cortometraje
Pasamos a revisar nuestro visionado del corto que nos propusimos en la sesión anterior y con el que nos habíamos propuesto empezar a trabajar el debate.
En este momento nos encontramos con una diversidad de casuísticas en el grupo, por un lado están quienes en sus aulas no han visto que el corto posibilite un debate y más bien lo que se ha producido después ha sido una tertulia en torno a lo que habían estado viendo y en cambio en otras aulas incluso ha aparecido la posibilidad de que los debates surgidos a través del visionado se prolonguen más allá de esa sesión de cine.
Vuelve a salir nuestro rol como docentes y cómo evitar que el alumnado sólo nos mire a nosotros, retomamos la idea de que se puede enseñar a hablar con orden sin levantar la mano
En algunas aulas han surgido para debatir temas en torno a la diversidad y al sexismo.
De cualquier modo hemos decidido de forma generalizada que nos parece algo artificial ligar el análisis de los cortos con el debate, aunque si hemos pensado que podemos dentro del análisis que nosotros como grupo hagamos, podemos tener en cuenta si nos pueden servir para iniciar determinados debates en el aula.
En algunas aulas hemos visto que ya han surgido otros motivos para debatir en el grupo, por ejemplo, comer viendo la tele o comer sin tele o si las estrellas son pequeñas o grandes y además si las estrellas se caían o no se caían, Blancanieves limpiando la casa también ha sido motivo de debate y en estos casos se ha retomado el tema para sacarle partido posteriormente.


Análisis del corto


 EL PARAGUAS AZUL

El paraguas azul  (The Blue Umbrella en el título original) es una película animada de Disney Pixar, un cortometraje que se estrena conjuntamente con la película Monstruos University
Se estrena el 8 de junio dE 2013 en el Seattle International Film Festival, en los cines de España el 21 de junio de 2013.




Como conclusión sobre el cortometraje nos quedamos con que a las niñas y los niños les ha gustado, aunque en el grupo docente tenemos diversidad de opiniones, hay quien le ha gustado mucho y quienes piensan que tenía “poca chicha”.
En lo que coincidimos todo el grupo es en que la música les ha encantado.
Con los más pequeñines en el análisis de las imágenes no participan todos si están en asamblea o en gran grupo, por eso surge la propuesta de que hagan el visionado en pequeños grupos y así hay más posibilidad de que todos participen.
Todos han reconocido en los paraguas "al chico y a la chica" y han reconocido desde el principio cómo había surgido el amor entre ellos.
A todos les ha gustado la personalización de los objetos de las calles.
También vemos la necesidad de acercarlos a los cortos ya con preguntas y consignas porque así pondrán la mirada en cosas que nos interese analizar después.

Otros modos de ver
Elisa nos explica que hay otro modo de “ver un corto” en el caso de una persona que no ve y hace un pequeño experimento con nosotros, nos pone un trozo de una peli sin la imagen, solamente con el sonido y nos invita a imaginar que sucede.
Después analizamos todo lo que nos hemos perdido, pero también todo lo que hemos sido capaces de entender y además lo que hemos sido capaces de crear solamente a partir de los sonidos

Conclusiones y dificultades:
Necesitamos sistematizar más lo que queremos hacer.
Es difícil empezar hasta que no saben lo que están haciendo, lo que tienen que hacer y conocen la dinámica, porque no lo han hecho nunca.
Como son tan pequeñajos a la hora de posicionarse se dejan llevar por sus amigos,
En algunos centros se añade la problemática de la dificultad del idioma en zonas con alumnado inmigrante.
Y como ya hemos dicho antes nuestra propia necesidad de formación.
Dificultades técnicas, con el móvil algunos vídeos se han grabado al revés y solo se ven bien en el móvil, parece que hay un programa que los “vuelve a su sitio”, lo buscaremos!!!!!!!!
Dificultad de algunos horarios de primaria en los que se tiene poco tiempo con el alumnado y este tipo de dinámicas requieren tiempo y “andar sin prisas”

Nos ponemos tareas
  • Buscar modelos de debate y la propuesta es acudir a Youtube para ver si podemos ponerles ejemplos de otras aulas.
  • Centrar la mirada en las posibilidades que nos surgen en el aula para trabajar la argumentación.
  • Proponer cortos para analizar en el aula.
  • Organizar las entradas en el blog.

Y seguro que se me queda algo en el tintero, así que podéis añadirlo después

Nuestras primeras exposiciones orales

Ya hemos hecho nuestras primeras exposiciones orales en clase. Llevamos algunas semanas preparándolas y por eso nos han salido estupendas, si seguimos así a final de curso seremos unas oradoras y oradores geniales.
Cada grupo eligió sobre que iba a hablar y a partir de ahí nos pusimos a investigar.
Primero buscamos los libros del cuerpo humano que había en nuestra biblioteca de aula. Después pedimos a la clase de segundo que nos dejó unos pocos más y completamos con  otros que trajeron algunos niños y niñas de sus casas.
También hemos visto vídeos de la colección "Érase una vez: El cuerpo humano".
Al final han elegido que les parecía importante para contar al resto de la clase, han decidido que iba a contar cada cual y lo han ensayado en casa y en la clase y aquí tenéis el resultado de los primeros grupos, los siguientes expondrán la semana que viene.
Como podéis ver, el público se porta fenomenal y el ruido de fondo es de los pequeñines que hacían educación física en el patio. A ver si nos dan pronto el cole nuevo y las clases están un poco más aisladas de ruidos externos.
A partir de ahora para las siguientes nos queda reflexionar sobre como mejorarlas, tanto para exponer mejor, como para ser mejor auditorio y aprender a escuchar mejor y a hacer buenas preguntas.




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martes, 15 de octubre de 2013

Primera sesión del curso


Saludos
De nuevo empezamos curso formativo y de nuevo casi la primera hora se nos ha ido en risas, abrazos, felicitaciones y corrillos de puesta al día de como nos va en los nuevos coles o los de toda la vida.
La frase más repetida es ¡¡que ganas tenía ya de veros!!!
Al final Ana ha logrado imponerse y sentarnos por fin y nos recuerda que tenemos compis nuevas, una buena excusa para empezar con una ronda de presentaciones, eso sí las hacemos a la vez que gira una estupenda bandeja de pastelillos de chocolate que nos endulzan aún más si cabe el reencuentro:
Carmen continua en infantil el el CEIP Blas Infante de Aguadulce con su grupo este curso de cuatro años, igual que María Jesús en el CEIP Virgen del Mar y Casi en el Padre Manjón de Benahadux.
En el rural de Nijar, Viqui vuelve a tener a los pequeñines de tres años y este año también se estrena con los más peques Luis en el CEIP Giner Morata.
Mª del Mar en el CEIP San Vicente del Alquian ya pasa con los mayores de cinco años como Paqui y Loleta que comparten tutoría en el CEIP Los Pinos y Cristina en el CEIP Simón Fuentes y Mariana en el CEIP Federico García Lorca de Carboneras.
En el grupo de primaria que poquito a poco va creciendo está Juani del CEIP Buenavista que tiene primero de primaria, igual que Natalia en la SAFA y Carmen en el CEIP Los Pinos, Mary Carmen en tercero de primaria y Encarna en cuarto en el CEIP Goya, Natalia y Sofía y Mª José en segundo también el Los Pinos.
Elisa representa a esas niñas y niños que a pesar de sus dificultades nos muestran que pueden con todo desde el Equipo de la ONCE.
Y nuestras nuevas incorporaciones: Mamen en infantil de 3 años en el Juan Ramón Jiménez, María del Rural de Nijar también con los más pequeñines, Esperanza en el CEIP Goya con segundo de primaria y Luisa del Federico García Lorca que nos cuenta como tuvo a los niños y niñas que había tenido Mariana en cinco años y se enamoró de las cosas que ella hacía con el álbum ilustrado, así que este año ha decidido incorporarse al grupo.
Echamos en falta a Verónica que está en Granada pero que estamos seguras que nos va a seguir a través del blog y a Aurora que aún no sabemos si continua en la Chanca, pero que la esperamos con los brazos abiertos.
Por supuesto, siempre con el grupo nuestras asesoras Mª del Mar y Ana.

Después de las presentaciones viene el trabajo serio y empezamos por ver las fechas de nuestras reuniones este curso:
25 septiembre
16 octubre
13 Noviembre
11 diciembre
22 enero
19 febrero
12 marzo
23 abril
21 mayo

Empezamos por recordar las últimas decisiones que tomamos en junio respecto a cual iba a ser nuestro foco de atención este curso: el trabajo con el cine y el debate como texto oral.
Ya el curso pasado empezamos a trabajar algunos cortos y el resultado nos encantó por lo que este curso queremos avanzar en ese proceso.
Ya hay gente que ha avanzado en algunas ideas. En el grupo del Goya han estado pensando en la posibilidad de ver películas que correspondan a una obra literaria y trabajar ambos formatos.
Recordamos la última secuencia didáctica que nos regaló Myriam Nemirovsky “La joven de la perla” en la que nos proponía trabajar de forma conjunta la película, el cuadro y la novela.
Pensando “en corto” Paqui recuerda “La flor más bonita del mundo” de Saramago que tiene un corto en Youtube.
La cosa perdida de Shaun Tan es otro ejemplo de álbum con corto, al igual que el hombre luna de Tomi Ungerer, cuyo corto se ha estrenado en argentina, aunque no he encontrado el rastro del corto.
Hemos ido repasando los cortos que ya habíamos visto y que nos gustaban y estos son los que han ido saliendo:
Alma, El vendedor de humo, El hombre orquesta, Paperman, Alarma, Los pollos de Pixar, Un día nublado, El paraguas corto de Pixar...
Después de esta lluvia de cortometrajes sale la propuesta de empezar por ver uno en común y así poder analizar el resultado.
Luis comenta que ellos en su cole van a trabajar las emociones con el cine, que van a comparar películas con libros y que lo van a planificar para este curso
Recordamos que el equipo de Cero en conducta han elaborado una propuesta para elaborar un Plan audiovisual que puede servirnos de guía.
Elisa nos recuerda que en su trabajo con invidentes, necesitan explicar las imágenes “para ver” y cómo esa falta de visión les lleva a percibir otras cosas y cómo los videntes se pierden mucha información al ver cine. Es otra manera de ver cine y se necesidad de silencio total. Le pedimos hacer una sesión con todo el grupo para experimentarlo.
Nos dice que el tema de la audiodescripción es también un tema precioso.
Por último, recordamos cóo el curso pasado iniciamos la reflexión sobre el tema de la evaluación y sobre el uso de rúbricas, así como la coevalución del alumnado y decidimos que debemos continuar reflexionando sobre este aspecto

Bibliografía
Necesitamos retomar la lectura y el análisis bibliográfico, sobre todo porque vamos a encarar algo nuevo.
Para empezar decidimos compartir un artículo en común.
En junio, encontramos una batería de lecturas que debemos ver cómo vamos a abordar.

Los blogs
Necesitamos darle un enfoque formativo, además de contar lo quehacemos. Cuando mejor ha funcionado es cuando hacemos un plan de entradas para que cada cual sepa cuando le toca, independientemente de que voluntariamente pongamos otras.


Sofía nos comenta que Jose Luis rebojo se había puesto en contacto con ella porque le encantó su trabajo con que el tema de la muerte y su libro Max y su sombra y que lo iba a utilizar en algunas jornadas o encuentro.

Por último vemos que tarea nos llevamos para la siguiente sesión:

  • Actualizar el quienes somos en la presentación que inició Cristina
  • Ver el corto El paraguas azul de Pixar
  • Leer el artículo “Argumentar y debatir con más de 25 en clase”

jueves, 28 de marzo de 2013

Trabajando en un proyecto

Me toca dar movimiento al blog, esta vez no puedo colgar el video del rol de los/as oyentes, pero no quiero dejar pasar la ocasión para mostrar lo que "se traen mis alumnos/as entre manos"

Estamos trabajando dentro de un proyecto sobre la aviación, donde, entre todos/as hemos elaborado un mapa conceptual de las cuestiones que nos inquietan sobre el tema (ese mapa conceptual va cambiando conforme avanza el proyecto y lo vamos organizando por temáticas)

 
Cada equipo ha elegido una temática de las de nuestro mapa concpetual y están investigando sobre ellas: Partes del avión, personas que trabajan en la aviación, fuerzas en vuelo...
 
Úna vez que investigan y elaboran un guión sobre lo investigado, pueden exponerlo con algún soporte visual: videos, presentaciones... Pero todos/as han querido hacerlo con la "novedad" el uso del power point
 
Es muy gratificante verlos/as llegar a acuerdos sobre las cosas que merecen ser puestas en la presentación, sobre la elección de las imágenes que tienen que ver con la palabra a la que representan, en definitiva verlos/as desarrollarse como personas libres, creativas y autónomas
 
Os dejo con una muestra de un par de videos de una de las exposicónes orales sobre las fuerzas en vuelo, no os perdais cómo van pasando las diapositivas en función de lo que las chicas que tienen el guión van explicando
 
 
 

Lola

viernes, 1 de marzo de 2013

Cuarta sesión

En la última sesión volvimos a analizar un vídeo, en este caso fue el de la clase de Paqui que nos subió en la entrada anterior y vimos de nuevo cómo analizaban su rol de oyentes.
Recopilo las conclusiones que sacamos en la puesta en común de todos los grupos, si me dejo algo en el tintero me lo decís:

  1. La primera apreciación que teníamos en común es que "tienen tres años" y vemos la gran diferencia que existe con los de cinco que ya llevan tres cursos con este tipo de actividades, aunque en el debate también comentamos que no es solo cuestión de edad, que también influye las experiencias que hayan tenido en este tipo de propuestas. Así, quienes tenemos cursos mayores pero que no han trabajado antes la exposición oral, vemos dificultades similares, aunque el alumnado sea de mayor edad.
  2. Es cuando realizan de forma constante este tipo de actividades cuando acaban encontrando el sentido y comprendiendo lo que esperamos de ellas y ellos.
  3. El gran grupo es más fácil que se disperse en menos tiempo y sobre todo son siempre los mismos los que responden a nuestras demandas, por lo que debemos alternar con análisis en grupos mas pequeños para que todos participen.
  4. Volvemos al tema del tiempo, por un lado, los pequeños necesitan que les dejemos su tiempo y a veces tenemos demasiada prisa en obtener respuestas.
  5. También vimos la importancia de que antes de la observación les demos las pautas de lo que queremos que observen al ver el vídeo.
  6. El horario es otro aspecto que compartíamos como importante, este tipo de actividades es mejor realizarlas al principio de la mañana que están menos cansados y su capacidad de atención es mayor.
  7. La posición de la maestra cuando está grabando condiciona su papel en el grupo, por lo que si es posible la cámara debemos de ponerla fija, porque eso permite mezclarse con el grupo como una más .
En la segunda parte retomamos la evaluación de las exposiciones orales, en este caso de los oyentes y seleccionamos algunos indicadores que pueden servirnos para elaborar una rúbrica de evaluación del rol del oyente:
  1. Su lenguaje corporal nos dice que centra la atención en quien expone.
  2. Capta la idea central de la exposición.
  3. Es capaz de comentar o plantear preguntas relacionadas con lo escuchado.
  4. Aporta información extra a lo planteado.
  5. Da razones convincentes que fundamenten sus comentarios.
  6. Es capaz de aportar mejoras a quienes exponen
Quedamos en retomar el análisis bibliográfico y como no determinamos ninguna lectura concreta pues me atrevo a proponer una, ya que últimamente hemos hablado de "las preguntas" que hacemos al alumnado:





domingo, 17 de febrero de 2013

Mi primera grabación

Con retraso, pero aqui os dejo la primera grabación de los oyentes. Se situa dentro del proyecto de las abuelas y los abuelos. En la exposición oral, cada uno nos habla sobre sus abuelos y grabamos a los a los oyentes. El vídeo se corresponde a la sesión en la que estamos analizando la grabación de los oyentes durante la exposición oral.


Clase de 3 años, diciembre del 2013.

miércoles, 23 de enero de 2013

ESCRITURA EN PAREJAS

Desde los tres años estamos escribiendo de forma individual y en parejas, cada uno "a su manera". El reforzar cada intento con una mirada, una sonrisa un ¡¡muy bien!! ha hecho que  no les entre miedo a escribir, que sepan que pueden hacerlo, siempre "a su manera", pero con ayuda, modelo y sugerencias del profe y sus mismos compañeros/as para  mejorar. Comenzamos en tres años con los nombres de la clase, a contar letras, a ver cuales empiezan iguale o no, cuáles son los más cortos y los más largos, qué letras no aparecen en los nombres y cuales aparecen,... de esta forma aprenden y reconocen todas las letras del abecedario, a parte de haber miles de recursos en clase de todo tipo de textos, tipo de letras, tamaños, etc...  en la biblioteca de aula, en los murales, en carteles,  el ordenador, a su altura para que alcancen a ver... Se trata de ir guiándolos en cómo y sobre todo, para qué escribir, darles sentido a esto que hacen los mayores y que los pequeños están aprendiendo. Suelo pensar en voz alta, y no de forma espontánea, sino de forma intencionada, con el fin de que ellos vayan viendo y aprendiendo que el maestro va pensando lo que hace, se propone varias cosas y al final resuelve..."voy a apuntar esto en la pizarra que si no se me olvida, menos mal que lo puedo escribir, que si no no me acuerdo" "¿dónde escribir eso tan importante? ah si!! en la pizarra, voy a leerlo y o tacho porque ya lo he acabado"

Comenzamos escribiendo en parejas desde el primer día de clase, dándoles tan solo una goma, un lápiz y un folio.  Al principio se pelean, o no se pelean pero es uno el que hace todo, no saben cómo enfrentarse a esa situación... pero trabajando con tres parejas a la vez, en pequeño grupo, vas guiándoles, sugeriéndoles, y proponiendoles formas de trabajar en pareja: "yo cuando trabajo en pareja lo que hago es decirle al compañero mi idea, y si el me dice otra idea nos ponemos de acuerdo y luego escribimos" "primero puede escribir uno y luego otro, pero vamos,que es mi idea, vosotras lo podéis hacer como veáis" "¿cómo lo habéis hecho? para mejorar otro día podéis primero hablar y luego escribir, vamos, si os viene bien"

En el siguiente vídeo Marcos y Blanca están escribiendo una nota para casa, pidiéndoles a las familias materiales de deshecho para hacer unas esculturas. Se ve como primero escribe uno, luego ella le ayuda, antes piensan que van a escribir y luego van pensando en las letras, ayudan al a pareja de al lado, etc... en este caso toa la clase está con esta actividad, todos en parejas en sus pequeños grupos.




No sólo escribimos con papel y lápiz, también lo hacemos en el ordenador, y de la misma forma, "a su manera". Desde los tres años están en contacto con el portatil de la clase, escribiendo y siento placer por darle a una tecla y sin soltarla ver como aparecen cientos de "A" y que luego con otra tecla se pueden borrar. Empiezan haciendo listados de nombres de niños y niñas de la clase, de juegos, las normas, nombres de rincones,  y ahora, con cinco años, hasta escriben sus entradas en el blog de clase. 

En este vídeo Victor y Guillem están escribiendo los nombres de los juegos de la clase, que previamente habían escrito en papel para hacer la tabla de juegos para elegir cada grupo al principio de la mañana. Se ve como el que escribe le dice que le diga la palabra, y no las letras, y Guillem se empeña en deletrearle. Se ponen de acuerdo y van realizando el trabajo sin problema. 



Dos ejemplos de escritura en parejas de niños y niñas de 5 años, escribiendo y compartiendo, pensando y hablando, decidiendo y seleccionando lo que van a escribir y cómo ir haciéndolo. Un ejemplo de escritura con sentido