Creo que ésta es la primera entrada en
el blog referente a APRENDER HABLANDO UNA
LENGUA EXTRANJERA pero comparte el objetivo del resto de entradas, reflexionar sobre la
práctica en nuestras aulas, especialmente sobre como trabajamos los textos
orales. Esto parece especialmente importante cuando se trata del proceso de
enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras ya que, desafortunadamente, la
práctica oral ha estado –y en muchos casos sigue estando - desterrada de las
clases de inglés. Así que esta práctica nace
con la pretensión de mejorar la competencia lingüística del
alumnado en lengua extranjera, centrada especialmente en las destrezas
orales.
Para
ello se han creado tareas finales orales en el área de inglés L2 que reflejen
todo lo que se ha trabajado durante la unidad de una forma clara y diferente a
las que se venían haciendo que estaban más centradas en destrezas escritas
(carteles, folletos, murales, cartas, etc..). Las
tareas finales orales intentan abarcar diferentes aspectos de la comunicación
oral, en función de la edad del alumnado y su nivel de competencia: diálogos en parejas o grupos, debates,
exposiciones orales, juegos, recitado de poesía, lecturas de noticias o textos
interesantes, canciones, teatro, dramatizaciones, role-play, etc..
No son tareas cerradas sino que varían en
relación a actividades concretas que surgen, a eventos o conmemoraciones especiales
o a intereses de los alumnos/as. Requieren de preparación y elaboración y a veces están basadas en actividades escritas
que se realizan previamente o precisan de una escucha activa que los alumnos/as
tienen que realizar mientras sus compañeros/as están hablando.
Dichas tareas finales son
significativas, están contextualizas relacionándolas siempre con temas cercanos a los niños/as de los
que puedan hablar y tengan algo que decir. Suelen estar relacionadas con tareas
de otras áreas o proyectos del centro.
Para
favorecer el uso del inglés de forma oral en clase se crea un ambiente
relajado, se favorece el que pregunten, que improvisen e incluso que inventen. La corrección y la repetición se emplean para
favorecer el avance pero sin interrumpir el discurso. La lengua usada
prioritariamente durante las sesiones de clase es el inglés. El trabajo
por tareas tiene la ventaja de adaptarse a las capacidades de cada alumno/a
facilitando la integración del alumnado con NEE ya que no es una actividad
cerrada que todos tienen que hacer de la misma forma, cada niño/a habla o
escribe inglés en su nivel.
Las
producciones se graban en video
para que puedan ser vistas tanto por las familias, como por el propio alumnado
y las maestras lo que favorece la evaluación, autoevaluación y coevaluación. Se usan listas de control para llevar un seguimiento pormenorizado del
trabajo diario. La evaluación se realiza mediante rúbricas que engloban
diferentes aspectos, tales como entonación, pronunciación, actitud del
hablante, adecuación al tipo de texto oral y uso del vocabulario y estructuras
trabajadas.
Desde mi punto de vista el aspecto que
se puede valorar de una forma más
positiva es que todos los niños y niñas empezaron a expresarse en inglés y
mejoraron su competencia oral en esta lengua además de aumentar la motivación en las tareas orales. Entre las
mayores dificultades se encuentra el arduo trabajo de preparar tareas orales
adecuadas para cada nivel, así como la localización
y organización de materiales y recursos adecuados.
LISTADO
DE ALGUNAS TAREAS ORALES REALIZADAS
- Presentación (1º) :
Tarea individual en la primera UDI del curso, en la que tienen que presentarse
a sus compañeros, diciendo su nombre, su edad, su color o comida favorito, si
tienen alguna mascota, o que les gusta del cole.
- Christmas carols
(1º): En gran grupo preparamos un villancico para el festival de Navidad
-"Goldilocks"
(1º): Dramatización del cuento "Ricitos de Oro”. En grupos de 4
alumnos/as que hacen los papeles de mamá osa(mummy bear), papá oso (daddy
bear) osito (babby bear) y la
niña(Goldilocks)-
- Guess who (2º) :
Práctica en parejas del juego ¿Quién es
quién? describiendo si el personaje es un niño o una niña, que lleva puesto,
como es su pelo....
- My pet (2º):
Exposición oral individual sobre su mascota, pueden traer la mascota, una foto
o un peluche para apoyar su exposición. VIDEO
- "The Gingerbread
man" (2º) Dramatización en grupos de 6-7 del cuento del hombre
de jengibre (personajes: hombre/mujer/hombre de jengibre/ zorro y otros
animales)
- My birthday (3º) Exposición oral individual sobre cuando es su
cumpleaños, cuantos años cumple, su fiesta de cumpleaños y sus regalos
- Where is the.....? (3º):
Diálogo entre 3-4 personas en la que explican sobre un plano o maqueta de la
ciudad como llegar de un sitio a otro.
- At the restaurant (3º):
Diálogo en grupos de 3-4 entre un
camarero/a y varios clientes de un restaurante, en el piden sus comidas y
bebidas. VIDEO
- My wardrobe (4º): Diálogo en parejas ante el armario que han
preparado con el vocabulario sobre la ropa deciden que ropa se van a poner.
- I want to be a ...
(4º) : Exposición oral individual en la que explican la profesión que les
gustaría tener de mayores, del horario, el lugar de trabajo, las tareas uniforme. VIDEO
- Things I like
doingt (4º) : Diálogo en grupos de
3-4 amigos y amigas hablan y explican las actividades que les gusta hacer en su
tiempo libre, cuando las hacen, dónde y si necesitan algún material especial
para ello.
- Tutorial (5º): Video individual en el que explican en un tutorial
el funcionamiento de algún aparato electrónico, programa o aplicación
- Guess my animal
(5º): Trabajo en equipos de 3-4 personas en el que una de ellas habla sobre
su animal favorito y las otras 3 le hacen preguntas para intentar adivinarlo.VIDEO
- My photo album (5º):
Exposición oral individual en la que
presentan varias fotos desde que eran bebés a la actualidad y las describen.
- Natural wonders of the world (6º)
: Exposición oral en equipo sobre una
maravilla natural a partir de una maqueta creada por ellos/as mismos/as VIDEO
- Master chef (6º): preparación de recetas de cocina en clase
explicando los pasos que tienen que dar para realizarlas en parejas o tríos.
- My new high school (6º):
Útilma UDI en 6º nivel, tras
realizar las actividades de tránsito al instituto, un diálogo en grupos de 3-4
amigos y amigas que hablan y explican todo lo que saben sobre su paso al
instituto (horarios, asignaturas, normas,etc) VIDEO
