Webinar sobre radio escolar

 

La segunda sesión de nuestro Grupo de trabajo coincidió con el  segundo webinar sobre la radio escolar en España, una actividad enmarcada en el acuerdo firmado entre el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la Fundación COPE.

Nos pareció interesante asistir a esa jornada y conocer algunas experiencias que pudieran servirnos para el objetivo que nos hemos planteado este curso.

Nos encantó escuchar que dos comunidades autónomas, Canarias y Extremadura apoyan desde la administración educativa una red de radios escolares ya que lo consideran una herramienta importante para el desarrollo curricular en los centros educativos, nos encantaría que cundiese el ejemplo.

María Dolores Rodríguez González, viceconsejera de Educación, Universidades y Deportes del Gobierno de Canarias presentó la Red de radios escolares en Canarias. Consideran que se trata de un medio que permite trabajar diversos códigos comunicativos y crear  conocimiento. En el desarrollo de un programa de radio caben todas las áreas y permite un contacto más estrecho con la comunidad.

Tienen un blog de la Red de emisoras de radios escolares de Canarias  donde se pueden encontrar recursos interesantes, al igual que en la página de la Consejería de Educación.

Después pudimos escuchar a Francisco López Blanco, coordinador de RADIOEDU desde la Consejería de Educación y Empleo en la Junta de Extremadura.

En esta comunidad tienen la mayor red de radios escolares de España. En un principio este proyecto surge de los centros escolares y posteriormente lo apoya la administración educativa. 

Lo plantea como una herramienta inclusiva que favorece la  autoestima y la autonomía del alumnado. Permite poner en marcha metodologías activas como ABP o Aprendizaje Servicio.También pone el acento en la importancia de la relación con el entorno y la comunidad.

En su página también podemos encontrar desde experiencias de los colegios participantes hasta consejos técnicos  para el montaje de una radio y recursos didácticos.

Chusé Fernández, realizador y coordinador de la Escuela TEA FM Zaragoza se detuvo en un aspecto muy importante, la formación docente. En su charla  “Aprendiendo a hacer radio en las aulas” profundizó en la necesaria formación que deben recibir los profesores para rentabilizar al máximo la radio como herramienta pedagógica.

Luis Miguel Zabrano nos presentó la experiencia concreta del colegio Leonardo Da Vinci de Moralzarzal, Madrid. 

Fran Valero y Rosa Hinojosa, profesores coordinadores de radio del Colegio JH Newman de Madrid nos cuentan también su experiencia con la radio escolar.

Aunque nos parecen experiencias interesantes, se redujeron a Madrid, a colegios privados o concertados y no se desarrollan con todo el alumnado. Nos hubiera parecido también interesante contar en las experiencias concretas con centros públicos de algunas de las redes presentadas.

Raúl Terol Boliches, profesor de la Universitat Politècnica de València y coordinador de EDUCAST nos cuenta este proyecto que tiene como objetivo principal la utilización el podcast como herramienta educativa, y así favorecer el desarrollo de competencias transversales del Grado en Comunicación Audiovisual del Campus de Gandía de la UPV.

Casi cerrando Sergio Pascual nos cuenta el  proyecto ·"Laboratorio de Radio" que él define como una radio itinerante con la que intentan acercar la radio a diferentes rincones y a diferentes colectivos, y llevan su estudio portátil allá donde les llaman. «Hemos querido dar la vuelta al micrófono y dar el protagonismo al oyente, y que sean ellos, los oyentes, los que hagan la radio», explica Sergio.

Por último clausura las jornadas Julio Albalad Gimeno, Director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF).Ministerio de Educación y Formación Profesional. Gobierno de España.

Sobre todo con las experiencias Canarias y Extremeñas tenemos material y recursos interesantes 

Primera sesión del curso 21-22

Por fin empezamos a volver a una cierta normalidad y después de dos cursos en que todo fue virtual,  por fin, hemos empezado reuniéndonos en nuestro Centro del Profesorado de forma presencial.

Nuestro primer punto del orden del día fue, como siempre abrazos y achuchones varios, solo que en este caso lo dejamos en "precavidos" pero igualmente disfrutamos de la alegría de vernos después de tanto tiempo. La charla atropellada de lo que está siendo nuestro comienzo de curso nos ocupó un pequeño pero interesante rato, lleno de ideas nuevas y anécdotas de nuestras canijas y canijos.

Como era la primera reunión nos había propuesto como análisis bibliográfico un texto muy cortito de  Uri Ruiz Bikandi  "El lenguaje oral formal en educación infantil" que nos sirvió para "entrar en faena".

La autora entiende que el aula, aún cuando se pretende crear un clima de relaciones cercano al familiar, es el primer marco de socialización público en la vida de las niñas y niños y en el que se comenzaría a fraguar el uso del lenguaje en situaciones más formales, por lo que desde el inicio de la escolaridad tiene sentido generar situaciones de aprendizaje en torno al lenguaje oral formal.

Nos recuerda que los usos orales formales de la lengua se asientan en gran medida en la lengua escrita, así pues, el dominio de la "lengua que se escribe" ayuda a una mejora de la oralidad. Por lo que nos anima en nuestro trabajo en paralelo de los textos orales con los textos escritos que sirven de apoyo a lo oral. Como dice Uri, la escuela desde el primer momento debe garantizar a las niñas y niños una relación diaria con los diferentes textos escritos.

Este texto que os recomendamos nos dio pie para hablar de la intervención docente, la importancia de poner la evaluación en sus manos, del lenguaje "de respeto" para que esa coevaluación sea una verdadera propuesta de mejora, de escuchar sus ideas, de darles tiempo para organizarse... Es un texto cortito pero que comprobamos que resume muy bien algunas de nuestras preguntas y preocupaciones de nuestro trabajo.

De la lectura pasamos a lo que hemos empezado a hacer en las aulas con la oralidad y compartimos algunas que ya se han comenzado, desde los mítines en la secuencia de delegadas y delegados, un debate sobre los videojuegos y la preparación de un programa de radio.

Esta última idea nos encantó como tema común para trabajar este curso. Creemos que nos puede dar mucho juego y que puede servirnos para trabajar diferentes textos orales en el grupo.

Pusimos también las fechas de reunión del curso:

• 24 de noviembre
• 15 de diciembre
• 19 de enero
• 23 de febrero
• 23 de marzo
• 20 de abril
• 18 de mayo 
• 15 de junio

Como tarea para la siguiente sesión nos hemos puesto empezar a buscar bibliografía y experiencias sobre radio escolar. Creemos que va a ser un curso muy interesante y lleno de aprendizajes.

ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO: "Jugar a pensar, con niños de 3 a 4 años" Angélica Sátiro

En este curso 2020/2021, la tarea que nos ocupa es la narrativa, y nuestro grupo decide "buscar" entre los libros que tenemos en nuestras bibliotecas personales,, buscar bibliografías específicas, etc. En fin, tener un abanico de lecturas que nos ayuden a tratar la temática.

En la biblioteca de mi casa, he trabajado en varias ocasiones con este ejemplar y recordaba que trataba la narrativa desde el punto de vista del alumnado de 3 a 4 años, edad que me interesa y ocupa, dada mi especialidad en Educación Infantil y el trabajo diario con estas criaturas.

Quiero compartir esta lectura, relacionándola con nuestra temática como grupo, es decir desde la perspectiva de la narración.

 AUTORA: Angélica Sátiro

TÍTULO: "Jugar a pensar con niños de 3 a 4 años”

EDITORIAL: Octaedro

Podemos distinguir varios aspectos aplicables a un aula de estas características en cuanto a uno de los aspectos de la Competencia Lingüística, como es la narración (lectura, escritura, escuchar y hablar). 

Se habla de Habilidades de traducción, haciendo referencia a 4 habilidades en términos de conceptualización como son:

1. Narrar y describir;

2. Interpretar

3. Improvisar

4. Traducir a varios lenguajes.

En este capítulo la autora cita a Vygotsky y Bruner, explicitando que no existe pensamiento sin lenguaje y lenguaje sin pensamiento. La narración requiere de unas primeras habilidades de pensamiento que se comienzan a desarrollar en edades tempranas, que tienen que ver con el desarrollo cognitivo del niño y de la niña, y que mediante el trabajo con la narración, ampliaremos  las dos capacidades: la lingüística y la cognitiva.

En cuanto a la habilidad de narrar y describir  se alude a que son formas de organizar la información y expresar la experiencia, y esto significa que dominan la realidad porque ya presentan una iniciación a la abstracción.

Al narrar, se tiene en cuenta el tiempo, es decir, la secuencia temporal de la narración que nos sirve para acometer la tarea de seriar.

En cuanto al punto dos, interpretar, cada uno/a interpreta la realidad según su experiencia, capacidades, conocimientos y habilidades; lo que nos posibilita conocer esa realidad cuando nos dan su opinión o sus argumentos personales. Todo ello también forma parte de la narración o la expresión narrativa.

En la improvisación, no se requiere planificación, se basa la decisión, la iniciativa, la fluidez de la expresión y es complementario a todo lo demás. La importancia de hacer las cosas, a veces de forma espontánea y directa, requiere de la improvisación, Se genera en un contexto, y contiene transferencia de un aprendizaje de forma rápida y directa, un ejemplo de improvisación podría ser el pensamiento creativo.

En lo que concierne al último punto traducir varios lenguajes entre sí, podemos destacar la importancia de diversos lenguajes que intervienen a la hora de entender y ser entendido: transmitimos a través de gestos, sonidos, imágenes… La importancia de este aspecto es poder transitar significados de un lenguaje a otro. El tránsito del lenguaje oral al escrito, o al plástico hace que se manifiesten  sentimientos, deseos, que son difíciles de expresar de otras formas.

Para trabajar la narración lo mejor es la planificación de Secuencias Didácticas, que se han de estructurar para conseguir nuestro objetivo último, que es que el  niño o niña aprenda a narrar, sentar las bases de la narración trabajando: la improvisación, la descripción, la interpretación…, como antesala de nuestro producto final.

Esta planificación para un aula de alumnado de infantil, tendría como objetivo: 

• APRENDER A NARRAR HISTORIAS

En nuestra planificación necesitaríamos tener en cuenta el uso de materiales diversos, estableciendo tiempos, dando pautas o guiando sobre qué narrar, planteándonos la narración con un sentido y un fin, con un objetivo último, utilizando diferentes formas de expresión (un cuadro, una imagen, personajes, una situación…). Se puede por tanto generar una planificación para este tipo de texto oral, describiendo el contexto y la secuencia de actividades que nos llevarían al producto final.

Además también abarca, el diálogo filosófico, y aunque en estas edades parezca impensable, los pequeños siempre nos sorprenden, ya que siempre y cuando exista reflexión, se dará este tipo de diálogo. Dialogando aprendemos a pensar y desarrollar habilidades de pensamiento.  Lo haremos a través del juego, con una serie de “reglas del juego”, desde la reflexión.

Metodológicamente, tratamos el diálogo, la narración, la descripción y otras técnicas de expresión oral para desarrollar habilidades de pensamiento.

Podemos ayudar haciendo preguntas para hacerles razonar y para ayudarles a traducir el mundo que les rodea. Preguntas de todo tipo: con respuesta múltiple, serían las más adecuadas, eligiéndolas según el contexto.

Necesitamos planificar los diálogos, narraciones, descripciones y otros tipos de textos o estrategias para llegar a desarrollar un tipo de texto, desde el inicio, en la fase de desarrollo y en la de generación del texto. Todo estos son estrategias que podemos usar como docentes para entender los mecanismos para elaborar un mensaje oral del tipo que sea, si lo que queremos es que sea formal, en un contexto generado y creado para desarrollar esta habilidad. 

Este libro me parece bastante interesante para clarificarnos en cuanto a la planificación de textos orales, en concreto, la narración, en estos aspectos:

• Las habilidades de pensamiento que cada niño o niña posee cuando se enfrenta a una situación narrativa.
• La descripción y la narración como primer paso hacia la abstracción. Es una habilidad que debemos trabajar en cada alumno/a de una manera diferente y acorde a su desarrollo. Se tiene en cuenta la temporalización y secuenciación de las acciones.
• En la interpretación de la realidad encontramos la forma individual y personal de argumentar.
• La improvisación de cada individuo es la experiencia que posee, o sus ideas previas.
• La implicación de varios lenguajes a la hora de narrar: gestual, plástico, emocional, escrito...
• Dialogar y poner encima de la mesa las "reglas del juego".
• Elaborar preguntas para conocer en profundidad la historia a narrar y así usar diferentes técnicas (descripción, argumentación, diálogo...) que nos ayuden a que la narración sea más precisa, exacta, formal y completa.

Pongo en valor este texto ya que me hace reflexionar sobre múltiples aspectos para poder enseñar de una forma más o menos eficaz, el arte de la narración, y sobre todo entender a qué alumnado va dirigida esa forma de enseñarlo. "La narración es un arte" que se puede enseñar (ya que es una habilidad) si se trabaja. Los apoyos (trabajar diferentes técnicas hacia la abstracción) y la mochila (de la improvisación) que presentamos también importan.