jueves, 26 de julio de 2012

El terror en los cuentos tradicionales más populares de Andalucía

La biblioteca de nuestra localidad organizó a finales del tercer trimestre una exposición de cuentos tradicionales de terror, centrándose en ilustradores andaluces.
Esto nos dio pie a estudiar distintos ilustradores y a fijarnos más en las imágenes.
También nos centramos en algunos aspectos que nos explicaba el libro que nos repartió la biblioteca sobre la exposición: ¿Qué es un cuento? ¿Cuántas partes tiene un cuento? (Estructura) ¿Qué es lo que no puede faltar en los cuentos? ¿Cómo se resuelven los problemas?
También trabajamos cómo se cuentan los cuentos populares, que antes iban pasando de boca en boca y cada narrador lo contaba a su manera, por eso existen tantas versiones.
Además, en el libro venía una clasificación muy simpática, que era dividir los cuentos en tres casitas:
- Residencia de los cuentos de costumbres.
- Residencia de los cuentos de animales.
- Residencia de los cuentos maravillosos.


 





LAS BRUJAS EN LOS CUENTOS

Esta es una secuencia didáctica que he llevado a cabo durante el 2º trimestre, con niños y niñas de 3 años.

JUSTIFICACIÓN
Con la idea previa de querer trabajar los cuentos en el 2º trimestre, fui observando sus intereses en las conversaciones del primer trimestre, las brujas fueron uno de sus personajes principales, así que ¡manos a la obra!

OBJETIVOS
Como bien sabemos, dejando a los niños y niñas actuar, analizar, reflexionar, organizarse... son muchos los objetivos que se consiguen, pero aquí sólo incluiré los más destacados que yo me propuse:
- Analizar y reflexionar sobre distintos aspectos de los cuentos: títulos, portadas, principios y finales, personajes...
- Comparar distintas versiones de un mismo cuento.
- Aprender algunos aspectos del personaje: las brujas.
- Fomentar la colaboración y la participación de las familias.
- Desarrollar la creatividad.
- Disfrutar con la lectura.

ACTIVIDADES

Una actividad previa, fue la de analizar todo aquello que nos hace saber que un libro determinado pertenece al género del cuento. Nos fijamos en la portada, el título, los dibujos, cómo acaba y cómo empieza, los personajes, la distribución de las letras... Esto nos permite clasificar nuestra biblioteca y poner en una estantería todo lo que son cuentos. Además nos sirve para seleccionar aquellos en los que aparecen brujas.

1.- Información a las familias.
Esto se lleva a cabo mediante una nota escrita y de forma oral a través de la delegada de clase. El blog del aula también constituye un sitio idóneo para proponer cosas y dar y recaudar información, y por supuesto para animarlos a participar.

2.- Recopilación de cuentos.
Recopilamos cuentos de brujas de distintos lugares: de las familias, de otras aulas del cole, de otras aulas fuera del cole...

3.- Lectura de cuentos y comparación de versiones.
Vamos analizando las semejanzas y diferencias, y anotamos estas últimas en un papel

 

4.- Personajes de los cuentos.
Analizamos los distintos personajes de cada cuento, se hace un fichero de personajes de cuentos y también uno de imágenes para las primeras actividades. Hicimos varias actividades con los personajes: la seño ponía la imagen y ellos tenían que buscar la palabra o al contrario; se reparten tanto las imágenes de los personajes como sus nombres, ahora tienen que buscarse y formar parejas imagen-nombre y ponerlas en el tablón; encontrar nombres que comienzan con la misma letra o que acaban... Este fichero nos sirve posteriormente para muchísimas cosas: cuando hacen sus dibujos y quieren escribir el nombre, cuando estamos escribiendo una palabra en la pizarra y empieza igual que un personaje (vamos a buscarlo para recordar cómo empezaba).


5.- Exposiciones orales.
Exponemos por parejas los cuentos trabajados, vemos la necesidad de hacer un guión para que no se nos olvide nada de lo que previamente habíamos decidido contar. Así comienza un gran trabajo de exposición oral, ésta es una muestra de uno de los guiones que prepararon:

6.- Fichero de principios y finales.
Elaboramos un fichero con los principios y finales, comparamos las distintas versiones de un mismo cuento. Comprobamos que algunas versiones no tienen principios y finales especiales. Los tenemos todos mezclados y les planteo cómo separarlos, cómo podemos saber cuál es un principio y cuál un final. Después de algunas hipótesis encontramos la principal diferencia, los finales acaban con un punto.

7.- Descubrimos aspectos interesantes de las brujas: dónde vivían (vemos que viven en diferentes sitios según los cuentos), sus hechizos, sus ingredientes para las pócimas mágicas, brujas que salen en cuadros, poesías... Con todo esto elaboramos un libro, aquí os muestro algunas páginas:


8.- Objetos que hacen dos familias:
- Una escoba. Dos de mis alumnos, que son mellizos, van un día al campo y a la mamá se le ocurre hacer con unas ramas una escoba para llevarla al rincón de las brujas que hemos hecho en el cole.


- Una casita. Una familia elabora una casita como la que sale en el cuento de Hansel y Gretel. Además, viene con sorpresas dentro: unos dibujos de brujas para colorear y decorar nuestro rincón y unos gusanos como los que utilizan las brujas en sus pócimas, pero éstos son de caramelo y nos los comemos ¡qué ricos!


9.- Talleres con las familias.
- ¡Nos visita una bruja!
Una mamá viene disfrazada de bruja y hacemos diversas actividades: nos enseña los ingredientes mágicos que nos ha traído, hacemos una pócima mágica con todos los ingredientes (un ojo, cucarachas y otros bichejos (todo de plástico, eso sí), agua, vinagre, jabón y colorante), cuándo lo mezclamos comienza a subir todo y se nos sale del recipiente, que caritas que tenían. Nos hacemos fotos subidos en la escoba. Y también hacemos un taller de caretas de brujos y brujas.



 


- Pócimas para beber. Otra mamá de una alumna me propone hacer unas pócimas mágicas con cócteles, así que se trae los ingredientes y las recetas y manos a la obra. Cada equipo hace una diferente: una es para ser más fuertes, otra para ser más listos y otra para ser más altos. Cuando las acabamos, antes de bebérnoslas tenemos que decir las palabras mágicas. Al final las acabamos probando todas porque estaban riquísimas.


 



Todas estas actividades tienen diferentes puntos de partida, unas las programaba yo, otras iban surgiendo de sus intereses y propuestas, y otras las planteaba la familia. Además, ha sido nuestro primer proyecto, por lo tanto me he ido centrando en ir dando pequeños pasos para los futuros proyectos, proponerles problemas a resolver, posibles actividades, investigaciones de distintos lugares...
Puede ser que se me haya olvidado alguna actividad, porque la programación la tengo en la clase, y con esto de las vacaciones... ¡tenemos la cabeza en otra parte!
Espero que os guste.

domingo, 15 de julio de 2012

EXPERIENCIAS LECTORAS CON FAMILIAS QUE NO LEEN

En el centro el que trabajo el placer por la lectura no es una actividad común ni en la casa ni en la escuela.
Intentar despertar ese placer ha sido mi principal motivación en este curso, para ello hemos mostrado la lectura diariamente con diferentes intenciones, textos y formatos.
Es una tarea ardua en un lugar en el que no tienen acceso a libros en el ámbito familiar, ni ven un placer en algo que cuesta trabajo conseguir.
El proceso lecto-escritor es una aprendizaje difícil para este tipo de alumnado, no lo aprecian socialmente como una herramienta ni mucho menos como un placer.
Por ello desde el principio de curso, nos hemos dedicado a ser buenos modelos lectores, contando, leyendo, dramatizando y haciendo todo lo posible para que descubran que la lectura les puede ayudar en muchos aspectos de su vida.
Al mismo tiempo se han tenido que iniciar en el proceso lector que no tenían adquirido.
Progresivamente y relacionando la lectura con su carácter lúdico, los viernes compartíamos las lecturas de la semana que más nos gustaban con otros compañeros en otras clases de cualquier nivel.
Esto les motivaba y cada vez lo practicábamos más, hasta que decidimos compartirlo con las familias.
Primero invitamos a las familias para que vieran, a través de un video, a sus hijos e hijas trabajar en actividades de escritura, lectura, resolución de problemas, actividades físico- deportivas... que realizamos en la escuela.
Más adelante el alumnado quiso prepara una de sus lecturas favoritas que más habíamos trabajado durante el curso, con diferentes propuestas, sobre el libro de Maurice Sendak DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS.
Para las familias fue muy emotivo ver como sus hijos e hijas hacían cosas buenas y las hacían bien, al presentárselo desde la lectura descubrieron que existen diferentes ritmos de aprendizaje y al mismo tiempo esto despertó un interés porque su hijo/a mejorase y pudiera ser de los más avanzados, hasta el punto que algunas familias se acercaron a tutoría para solicitando tareas para practicar en casa.
La siguiente experiencia lectora a la que fueron invitadas las familias acudieron muy poquitas, sólo tres, ya que la invitación era a contar un trocito del libro “EL PIRATA PEPE”, el cual nos prestó la biblioteca municipal con un ejemplar para cada familia.
Hay que agradecer que todas las familias cuidaron del libro en casa y compartieron algún momento del día con sus hijos e hijas en torno al libro.
Algunos de los niños llegaron a memorizar las partes que más le gustaba y solo tres madres vinieron a contarlo, lo pasamos muy bien.
La sonoridad del “PIRATA PEPE” les encantaba a los niños y niñas por lo que querían contarlo a todas horas, pasaron por las clases y volvimos a invitar a las familias para que escucharan de sus hijos/as este libro y otros cuentos de piratas.
Las familias acudieron casi al completo y disfrutaron muchísimo viendo a sus hijos e hijas pintados de piratas y sirenas con un decorado con barcos de cartón hechos por un padre.
Cada una de estas experiencias tenían una duración muy corta de tan solo unos 30 o 45 minutos para que las familias mantuvieran la atención, ya que no estaban acostumbrados a ser púbico y venían acompañados por hermanos pequeños aún no escolarizados.
Por otro lado, al alumnado le motivaba muchísimo la preparación de este tipo de actividades: hacían guiones para saber qué debían decir los que presentaban, guiones para estructurar la información del cuento que iban a contar, en la realización de las invitaciones no les importaba reescribir el texto para mejorarlo y después lo decoraban con rotuladores especiales y una foto suya (esto les encantaba a las madres y tienen las invitaciones colgadas por la casa).
Los varios ensayos que realizaban de sus lecturas no les cansaba porque veían la finalidad.
Les grabamos el audio de las lecturas y las escuchaban para comparar los avances personales.
Cada vez que llevaban algo a casa y se les valoraba por su familia, el alumnado venía con mucha más ganas de aprender y seguir trabajando.
Personalmente la mayor satisfacción ha sido ver que el alumnado ha trabajado para superarse y mejorar conociendo que detrás del esfuerzo están logros.


martes, 10 de julio de 2012

COLECCIÓN DE CUENTOS

     Como ya sabéis durante los últimos meses del curso estuvimos inventando cuentos, escribiendo, ilustrando y grabando.  Ya el curso pasado inventaron en gran grupo un cuento sobre tiburones  "El tiburón y el pulpo", por lo que están entrenados en este tipo de actividades de creación, invención, escritura, dibujo... Durante el curso hemos estado leyendo muchos cuentos de nuestra biblioteca de aula, tanto en clase leídos por mi, en parejas, individualmente y en pequeño grupo, como en casa por medio de nuestro sistema de préstamos. Nos hemos entrenado mucho en la recomendación de libros, viendo sus portadas, analizando los títulos, las contraportadas, personajes, que nos dice la historia, si nos gusta o no y el por qué, etc... por lo que una vez que nos ponemos con a pensar en nuestro cuento son muchas las ideas y propuestas que surgen. Inicialmente iba a ser un cuento elaborado por todos los niños y niñas de la clase, comenzando con el tema del cuento: cuento sobre Federico García Lorca, princesas, dragones, cuento de miedo, cuento de risa, de Fernando Alonso, cuento del Rey León, cuento de payasos, ... Al ser tanta las propuestas decidimos hablar y plantear soluciones, y son los propios niños y niñas los que dicen de hacer cuatro cuentos, ya que son cuatro pequeños grupos en clase. Dicho y hecho, empezamos a seleccionar las tramas y tipos de cuentos que más les interesas y ellos mismos se van agrupando según su interés a la hora de elaborar el cuento. La condición es que el grupo tiene que ser de unos 6 niños/as y que los grupos que antes había los reestructuramos para los cuentos y para las rutinas de clase. Sin problemas, y sacando sus artimañas para convencer y cambiarse, se logran hacer los cuatro grupos para los cuatro cuentos: Princesas, Fernando Alonso, Francesco y Rey León. 

     Comenzamos con los personajes de cada cuento, qué quieren que pase en el cuento, sus comienzos, su trama, sus finales, revisamos para ver si han salido todos los personajes, volvemos a releer para cambiar aspectos que nos suenen mal, releemos para ver si se nos escapa algo y concretar, y una vez realizadas varias mejoras, comenzamos a escribir y a ilustrar nuestros cuentos.  A la hora de escribir cada uno elige una parte del cuento, la leemos para recordarla y la escriben, cada uno a su manera y releyendo para mejorar. En las ilustraciones se ponen de acuerdo en parejas y entre todo el grupo. 











          Creados y antes de encuadernarlos el profe incorpora al final el cuento escrito de forma convencional, respetando su escritura en las hojas del cuento, pero incluyendo esto para facilitar la lectura de los adultos. En la contraportada no tardan en decir que hay que escribir todos los títulos de los cuentos, y ponerle nombre a la colección (a partir de las colecciones de la biblioteca de aula), un código de barras y al final el número con el orden de cada cuento (son unos genios).




             Una vez terminados los cuentos decidimos grabar nuestras voces y ponerles música para hacerlos más animados, actividad que están acostumbrados a hacer, por lo que sin problema se ponen en parejas, cogen su micrófono y empiezan a grabar sus voces. Van escuchando lo que graban y deciden si lo mejoran o no. El trabajo de montaje, inserción de voces, música e imágenes es cosa del profe, pero los protagonistas de todo el trabajo son ellos y ellas, que son unos artistas!!