martes, 17 de octubre de 2017

COMENZAMOS, COMO SIEMPRE, CONSTRUYENDO JUNTAS

De nuevo con las pilas cargadas y con unas ganas inmensas de continuar con el trabajo que se inició en este blog hace ya 8 años, donde vamos plasmando todas las reflexiones y actividades que realizamos en torno al lenguaje oral en este grupo de formación de MAESTRAS APASIONADAS POR LA ESCUELA.

Como siempre, iniciamos la sesión con apapachos, término de origen náhualt, que utilizamos hace tiempo para definir los abrazos que acarician el alma de otra persona. Creo que una de las características de este grupo es que somos un grupo unido por la ilusión de que la escuela sea un lugar donde el alumnado aprenda de forma divertida, con sentido y donde nadie sea excluido por razón alguna, tal y como señala Carmen Cañabate en su blog. Un grupo en el que nos sentimos acompañadas, en el que compartimos nuestras inquietudes y experiencias, con el afán de construir ENTRE TODAS una escuela mejor.  


Después de un rato de vivir el reencuentro, nos disponemos a disfrutar de la planificación del presente curso. Volvemos atrás para recordar la evaluación del curso anterior y las propuestas que realizamos para seguir caminando durante este año. Llevamos varios cursos trabajando el lenguaje oral en torno al debate y la asamblea en el aula, del que contamos con gran variedad de recursos y experiencias que hemos ido publicando en el blog y que podéis ver en la página de debates, y para este curso decidimos dar el paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, es decir, como pasar las asambleas de aula al texto acta, donde se recogen los acuerdos y próximos temas a tratar, y del debate al artículo de opinión. 

Además de esto, queremos dar un paso mas allá y aprovechar todo los registros que hemos ido realizando durante todos estos cursos atrás, tanto de los debates como de las asambleas de aula, para realizar un análisis sobre la evolución que han experimentado en torno a la argumentación. Para ello organizaremos las sesiones trabajando una primera parte sobre la profundización y reflexión de la práctica de debates y asambleas en el aula, trabajando desde tanto la perspectiva oral como escrita, y una segunda parte en la que plantearemos la presentación de un proyecto de investigación educativa regulado por la Orden de 14 de enero de 2009, adentrándonos en el conocimiento de metodologías de investigación y la realización de una buena fundamentación teórica.

Una vez planificado el trabajo, concretamos las fechas de las reuniones a realizar siendo las siguientes:
  • 9 de noviembre
  • 14 de diciembre
  • 11 de enero
  • 1 de febrero
  • 1 de marzo
  • 5 de abril
  • 3 de mayo
  • 7 de junio
  • 28 de junio
De tareas para la siguiente sesión tenemos la lectura del texto "Escribo mi opinión: una secuencia didáctica de iniciación a los textos de opinión para el tercer ciclo de primaria" y traer la planificación de su aula para el curso sobre lenguaje oral. Continuamos con la puesta en práctica de debates y asambleas en el aula, trayendo quien quiera a la próxima sesión algún registro de lo que haya realizado.

También hablamos sobre seguir actualizando el blog de "Álbum ilustrado y otros lenguajes" con secuencias en torno a cuentos clásicos, realizando ilustraciones sobre los mismo con diferentes técnicas plásticas y haciendo doblajes.

Tenemos un curso cargado de muchos retos, pero con un grupo unido y comprometido como el nuestro seguro que los conseguiremos.

"Comprometerse con lo que se hace, con las obligaciones que se asumen, con el aprendizaje del alumnado, con los colegas en proyectos y con su relación, así como desarrollar su espíritu crítico para establecer mejoras constantes, son algunas de las características de una lucha por una escuela mejorImbernón (2017) 








lunes, 9 de octubre de 2017

JUNTAS DE DELEGADAS Y DELEGADOS DE ALUMNOS/AS

"Es posible educar desde el más profundo de los respetos, de que el respeto sólo se puede aprender desde la vivencia de ser respetado, de que sólo viviendo la democracia es posible aprender a convivir en democracia" 
(14: 1968)  Daniel Greenberg en su libro "Por fin, libres"


El currículum democrático conlleva una metodología basada en el aprendizaje cooperativo, incluyendo la perspectiva de género, que tenga en cuenta la competencia comunicativa, para Camps (2016) “la democracia va unida a la deliberación y al diálogo…no está de más preguntarse si estamos vacunados contra los pensamientos únicos que se abren camino porque buscan ser hegemónicos” (p.45).Por este motivo parece necesario que la metodología de trabajo esté basada en el desarrollo del pensamiento crítico, donde el alumnado sea protagonista de sus aprendizajes, no limitándose al libro de texto, sino trabajando con diverso material que permita el análisis y cuya evaluación recoja la opinión de todos los sectores de la comunidad educativa y la autoevaluación del alumnado, ambas encaminadas a la mejora, al aprendizaje y con un feedback continuo durante los procesos.
En nuestro centro C.E.I.P. Clara Campoamor, nos planteamos que el alumnado tome decisiones relevantes en la organización y funcionamiento del centro, como punto de partida, es por ello, que a principios de curso en cada aula se lleva a cabo una secuencia didáctica de elección de delegado/a de clase ( quien representará al grupo). Una vez elegidos, se convoca la primera junta de delegados y delegadas para constituirla y, a partir de ahí, cada mes se reúnen con la jefa de estudios y la directora para decidir cuestiones de diversa índole que les preocupa en las aulas.



A continuación os mostramos un "acta" de una de esas juntas de delegadas y delegados. 


1) Lectura de las propuestas anteriores y valoración en caso necesario. 
Llevamos a las asambleas de clase cómo conseguir los recursos y pizarras digitales, las propuestas fueron las siguientes:

  • La delegada de 2º A dice que con las tablets que nos han dado desde la AMPA tenemos bastante por ahora.
  • Felipe comenta que su clase va a ahorrar dinero para comprar pizarras digitales.
  • Se proponen diferentes formas de ahorrar dinero para comprar pizarras digitales:
    • hacer un mercadillo con la venta de verduras del huerto,
    • hacer una carrera y lo recaudado destinarlo a eso, 
    • Pedirle dinero al ayuntamiento
    (Con respecto a este punto se acuerda que a principio del curso que viene cada clase ahorrará dinero de todas las formas propuestas para la compra de dicho material.)

2)   Con respecto a la celebración del día de la bicicleta, los delegados y delegadas ponen encima de la mesa las propuestas de aula y, tras argumentar sus posturas se realiza una votación con las decisiones de las aulas saliendo como resultado que NO se va a celebrar, 9 votos que no y 5 que sí.
Algunos de sus argumentos son: “no nos parece buena idea hacerlo porque es mucho follón y puede haber accidentes”..
3)   La directora informa que ha mandado un escrito al ayuntamiento para ver si se puede utilizar una de las paredes para hacer graffitis y la posibilidad de donarnos más bancos para la zona de recreo, en cuanto tenga respuesta lo comunicará en la junta de delegados/as.
4)   Los delegados y delegadas presentan las propuestas realizadas en las aulas sobre el tema del patio con materiales reciclados.
Dos delegadas nos muestran las fotos que han recopilado de material reciclado en el patio, al resto de los delegados/as les pareció bien con la condición de hacerlo con materiales no peligrosos, otros dijeron que nuestro patio no era un parque, que hiciéramos turnos para ir al del pueblo.



Se acuerda proponer a las familias delegadas la realización del mismo para lo que algún voluntario/a de delegados/as acudirá a la reunión de las familias


5) Clubs: En el patio están surgiendo problemas con los clubs que se están organizando en 3º A y 3º B, según comentan sus delegados/as, por lo que se acuerda que van a hacer una asamblea ambos cursos unidos para en la siguiente junta de delegados/as contarnos las conclusiones de la misma.

Tres alumnas de tercero presentan su club al resto de clases y solicitan un  corcho para poder publicar sus convocatorias, horario, normas… la jefa de estudios les indica que debe pedirlo en secretaria, a través de un formulario.






6) Para la siguiente sesión el viernes 26 de mayo traeremos propuestas referidas la siguiente cuestión:
¿Qué hace que queramos a un compañero o compañera más que a otro u otra?


Parece claro que cuando las personas se implican en la toma de decisiones, participan y aportan sus puntos de vista en grupos sociales, se sienten parte de estos estamentos o en este caso de una institución como es la escuela, son más responsables, aumenta la motivación, valoran lo que ocurre allí, pero ¿cómo se gestiona esa toma de decisiones? Una pieza clave en este proceso y sobre el que indagaremos son las asambleas de clase, previas a las juntas de delegados/as, momentos idóneos donde recabar información acerca de los procesos democráticos o no, que se están dando en este contexto y cómo lo viven los implicados/as, deberían ser los espacios donde se toman decisiones consensuadas y donde se “vive“la democracia.
En ellas se debaten temáticas de interés para el grupo y para el centro, temas organizativos (que hacemos en los recreos, si podemos plantear otros espacios o actividades de juego, cómo organizamos los clubs del alumnado en los momentos de patio…), temáticas de convivencia (cómo solucionamos los problemas que se dan con el balón, las normas que establecemos en los baños…), aportaciones sobre la escuela que soñamos (propuestas para estudiar y que el alumnado valore la viabilidad o no de las mismas, éstas podrían ser: realizar el recreo en el parque del pueblo, acondicionar el patio del colegio para la realización de diversas actividades de juego como rocódromo, huerto, camas elásticas, rincón de los disfraces) y propuestas referidas a los aprendizajes (temáticas de interés del alumnado para investigar y aprender).

Camps, V. (2016). Elogio de la duda. Barcelona, España: Arpa y Alfil editores.

jueves, 14 de septiembre de 2017

PECHA KUCHA


Durante el mes de Julio, asistimos a las Jornadas "Novadors" celebradas en Valencia, donde tuvimos oportunidad de aprender y disfrutar a partes iguales. Mientras preparábamos nuestro viaje con ilusión y ganas, pensamos que sería una buena idea compartir con todos los allí presentes nuestro proyecto "Aprender hablando", de esta forma preparamos la Pecha Kucha ( por si alguien no lo sabe, un modelo para exponer cualquier tema compuesto por 20 diapositivas y 20 segundos para hablar de cada una de ellas)  que tenéis aquí abajo. Por diferentes motivos no pudimos compartirla con los participantes de las jornadas, así que no quería dejar en el tintero una propuesta que hicimos con tanta ilusión y tan llena de significado para nosotras.
Por cierto, me quedo con el lema de las Jornadas " Pensar no es una opción", feliz comienzo de curso a todas y a todos.


Pecha Kucha

domingo, 11 de junio de 2017

TE CUENTO UN CUENTO

Trabajar en un pequeño colegio rural a lo largo de estos dos cursos para mí ha sido todo un reto y una gran experiencia que me ha enriquecido como profesional. Este curso he sido tutora de alumnos de tres años y la mayor dificultad a la que me he enfrentado ha sido el idioma; se trata de alumnos que escuchaban por primera vez el español, alumnos que acaban de llegar de su país de origen y se encuentran con un entorno totalmente desconocido para ellos, pues en el pueblo no hay guardería. Alumnos que pasan el tiempo en el calle jugando y apenas sin normas y otros que llegaban de Marruecos un sábado y el lunes te lo llevaban al aula directamente.
Además añadir que no todos empezaron desde el primer día de cole en septiembre, algunos llegaron más tarde incluso en el segundo trimestre, otros se marchaban a mitad de curso y otros ya se han ido de vacaciones porque ya sus padres no tienen trabajo aquí. Todo esto hace que sea muy complicado para ellos pero, aún así es increíble como han cambiado desde que empezaron hasta ahora. A principios de curso ni me entendían ni me hablaban, salvo un par de alumnos. Y ahora hay que decirles que trabajen en silencio y tranquilos. 
Los niños son esponjas y rápidamente trabajando con ellos vocabulario y actividades para el desarrollo del lenguaje oral han avanzado muchísimo. Una de las actividades que más me ha ayudado para que ellos pierdan el miedo y hablen ha sido la lectura de cuentos. Disfrutan mucho con los álbumes ilustrados que leemos y comentamos. Cada día el encargado lee un cuento a sus compañeros. 
En esta entrada quería mostrarles tres vídeos de un niño que a principios de curso entendía muy poco y no hablaba casi nada de español prácticamente repetía lo que yo decía.
El primer vídeo es de octubre, los libros que más le gustaba coger eran relacionados con los animales, y que estos niños en su país suelen tener en sus casas. Es un tema cercano y que me permitió trabajar vocabulario y los sonidos de los animales.
El segundo vídeo es de enero y estábamos inmersos en nuestro proyecto sobre la Prehistoria y este álbum les encantó. Aquí ya se ve grandes avances en su lenguaje y disposición a la hora de contar cuentos.
Y el último es de mayo, este niño entiende y habla español muy bien, es capaz de construir frases correctamente y utiliza mucho vocabulario. 
Además de este tipo de actividades he iniciado al grupo en otras como debates y asambleas, pero aún nos queda mucho por trabajar. Espero el próximo curso poder enseñarles una actividad en gran grupo.

Un saludo.




martes, 25 de abril de 2017

la asamblea en el aula de infantil

Primero pedir perdón por tardar 3 años en hacer una pequeña aportación al trabajo que se muestra en este fantástico blog. No tengo excusa, así que no las daré.
Poco puedo aportar salvo la reflexión que , primero en grupo y luego individual , he realizado sobre como enfocamos la asamblea en el aula de infantil.
Para poder llevar a cabo esta reflexión sobre mi propia práctica han sido fundamentales varios puntos claves:

  • pertenecer a un grupo de trabajo con maestras formadas, informadas y con ganas de mejorar su propia práctica, sin miedo a exponerla para que sea analizada y pueda ayudar a otras docentes, y con la generosidad de su tiempo para escuchar las experiencias de otras.
  • la lectura y análisis de documentos que traten este tema.

Esta entrada voy a dividirla en 4 aspectos fundamentalmente:

  1. características de mi aula y necesidades específias
  2. el antes y el después en mi forma de planificar este texto oral dentro de mi aula
  3.  la planificación y secuenciación didáctica del mismo.
  4. valoración de los resultados y propuestas de mejoras


  •  características de mi aula y necesidades específicas
Se trata de un aula de 3 años con 13 alumnos/as. La inmensa mayoría son extranjeros/as. La dificultad en el lenguaje oral es notoria, tanto por la edad de los pequeños/as como por la diferencia entre la lengua materna de estos y la lengua  oficial del centro. Esto hace que la planificación de las situaciones donde se trabaja la oralidad se conviertan en imprescindibles. Por otro lado, avanzar en el conocimiento de los diferentes textos orales y sus usos sociales nos permite dotar de significatividad y sentido a las actividades que realizamos.
  • el antes y el después en mi forma de planificar este texto oral dentro de mi aula
Cuando comenzamos este curso nos metimos a analizar la asamblea como texto oral dentro de nuestras aulas. Las maestras que forman parte de este grupo hicimos un análisis sobre como trabajábamos este texto. En mi caso concreto pude  observar, tras las lecturas de documentos y las aportaciones de mis compañeras, que el tratamiento y uso de este texto distaba mucho de la esencia del mismo. 

Así que planifiqué e introduje en mi programación los siguientes cambios.

ANÁLISIS DEL ANTES Y EL DESPUÉS EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ASAMBLEA.


ANTES
DESPUÉS
El propósito de la asamblea
·         Ser un espacio para conversar y dialogar sobre diferentes temas sin ningún propósito específico salvo hablar.
·         Momento para la realización de las rutinas diarias ( pasar lista, cantar, poner la fecha,…)
·          Ser un espacio para tratar temas que afectan a la vida del aula, donde se toman decisiones de manera consensuada. Estas decisiones son asumidas democráticamente por el grupo. ( normas de la clase, celebraciones de cumpleaños, disfraz de carnaval,…)
El espacio
·         El corcho de la clase donde además se realizaban todas las actividades en gran grupo.
·         Sentados en el suelo
·          En una mesa grande y redonda donde cabemos todos/as.
·         Se diferencia esta actividad de otras que se realizan en el corcho.
El tiempo
·         Diaria  pero sin tiempo específico. Dependía del tiempo que nos dejaran las rutinas de la clase
·          Una vez cada dos semanas. Las reuniones quedan anotadas en el calendario, así como los temas que se van a tratar.
·         Alrededor de 30/35 min.
Organización y selección de los temas a tratar
·         Espontáneos, nada planificados
·         Se planifican con antelación
·         Se relacionan con temas específicos de nuestra aula ( forma de celebrar los cumpleaños, normas ,…) o generales del centro ( el disfraz para carnavales, la decoración del patio de infantil,…)
Consecuencias para la vida del aula
·         Escasa o nula
·          Las decisiones que se toman en la asamblea repercuten directamente en la vida del aula
Estructura
Ninguna en especial. Todas y todos sentados en corro, yo en el centro actuando de moderadora. Yo establecía los turnos de palabra según levantaban las manos.
·          Presentación del tema por parte del moderador/a
·          Primera ronda para ver quienes van a intervenir
·          Se inicia el turno de palabra
·          El secretario/a toma notas
·          Una vez terminadas las intervenciones se abre un turno abierto por si alguien quiere decir algo más.
·          El secretario/a lee las conclusiones
·          Se anotan en el libro de las asambleas a modo de acta
·          También se recogen en papel continuo
·          El  moderador/a cierra la sesión
roles
·         El moderador/a ( generalmente yo)
·         Participantes ( alumnado)

·          Moderador/a ( la maestra al principio para servir como modelo, cada sesión se va cambiando. Se deja que sean ellos/as quienes decidan si quieren ser o no, se establece un turno)
·          Secretario/a ( igual)
·          participantes
Indicadores de evaluación
El único indicador que se establecía era si se respetaba el turno de palabra.
·          El tono de voz
·          La relación entre el tema y lo que se dice
·          El rol de los participantes
·          La postura

Recogida de datos
ninguna
Se crea el libro de actas de las asambleas que está en la biblioteca
Autoevaluación y coevaluación
Escasa o nula
·          Se hacen registros en vídeo
·          Se visionan estos registros y se les da a los alumnos/as los indicadores donde deben fijarse
·         Se hacen propuestas de mejora

Como podréis observar los cambios han sido sustanciales y han abarcado todos y cada uno de los elementos presentes en una secuenciación ( objetivos, contenidos, metodología y evaluación).
  • la planificación y secuenciación de la asamblea.
Hecho este análisis y estos cambios en mi forma de abordar este texto, el siguiente paso fue establecer la planificación del mismo. 

Infantil 3 años
TEXTO ORAL: LA ASAMBLEA
objetivos
Propiedades del tipo de texto
Propiedades del lenguaje oral
Secuencia de actividades
·         Avanzar en la búsqueda de formas democráticas de la vida en grupo
·         Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendidos
·         Aprender a tomar decisiones y a respetar la de los demás
·         La escritura como instrumento para recordar acuerdos.


  • Función( ser un instrumento democrático para la vida en grupo donde todos/as pueden ser escuchados/as)
  • Formato ( mesa redonda)
  • Público potencial ( nosotros mismos, otros)
  • estructuras  fijas ( saludo, presentación de los temas, primera ronda de opiniones, recogida de acuerdos)
  • Léxico
  • Categorías gramaticales
  • roles del texto oral ( papel del moderador/a, secretario/a,…)
  • Uso posterior   ( la vida del grupo, otros)
  • Temática ( según necesidades de la clase)

•          Dicción
•          Fluidez
•          Ritmo
•          Emotividad
•          Coherencia
•          Volumen
•          Claridad
•          Sencillez
•          Corporalidad
•          Gesticulación
•          Naturalidad

·         creamos un espacio y un tiempo concreto para trabajar la asamblea
·         realizamos asambleas intercambiando roles ( moderador/a, secretario/a, participantes,…)
·         vamos anotando las decisiones del grupo
·         estas decisiones tienen repercusiones en la vida del grupo
·         visualizamos algunas en gran grupo
·         hacemos propuestas de mejora ( pequeño grupo
  • valoración de los resultados y propuestas de mejoras
A medida que he ido introduciendo los cambios en mi programación he observado lo siguiente:
  • en cuanto al aprendizaje
  • los alumnos/as interiorizan con cierta facilidad las características de las asambleas ( a nivel de estructura como de propósito de la misma)
  • se ha convertido en un instrumento muy útil para la democratización de la vida en la clase.
  • las grabaciones y posteriores visionados han hecho que cuiden aspectos como el tono de voz, el respeto a los turnos de palabra, los roles,...
  • sigue sorprendiéndome lo que son capaces de hacer cuando les dejas el espacio y los tiempos para hacerlo.
  • en cuanto a la enseñanza
  • entender la asamblea en toda su extensión ha hecho que me sea más fácil separarlas de otro tipo de actividades
  • buscar un tiempo y un espacio concreto hace que esta tenga un mayor valor en sí misma
  • todo esto facilita la evaluación, ya que queda mas claro que quiero trabajar.
En cuanto a las propuestas de mejora habría muchísmas. Hablaré de algunas:
  • que las decisiones de la asamblea abarque otros espacios del centro y no se queden casi reducidas a cuestiones del aula
  • sistematizar las sesiones de evaluación y coevaluación
  • profundizar con los alumnos/as las propuestas de mejora.
Espero que todo lo relatado en esta entrada sirva para seguir avanzando en la búsqueda de actividades y situaciones que favorezcan el desarrollo de la CL en nuestros alumnos/as.

sábado, 22 de abril de 2017

Exposiciones orales en contextos multiculturales y plurilingües.

Uno de los principales problemas a los que me estoy enfrentando este curso con mi grupo de alumnos y alumnas es el tema del idioma. El número de alumnado que no tiene el castellano como idioma materno es muy elevado, por lo que las prácticas orales a nivel formal (debates, asambleas, exposiciones orales etc...) se hacen aún más complicadas porque hay falta de vocabulario, de fluidez en el lenguaje... Pero de lo que si estoy convencida y lo he observado a través de la práctica es que SI SE PUEDE, no tengamos miedo a trabajar un debate, una exposición oral o una asamblea con niños que no dominen el idioma porque os vais a sorprender viendo cómo exprimen todo lo que saben para poner en marcha recursos que les permitan participar de esa experiencia de forma activa.
El trabajo previo a este tipo de intervenciones también es muy importante, primero para que el niño o la niña esté motivado/a entorno al tema del que se está hablando y segundo para crear en el niño o la niña  estructuras lingüísticas que le permitan intervenir en la exposición oral, como es el caso, independientemente del nivel en el que esté el alumno o la alumna y siempre respetando sus ritmos de aprendizaje.
Como muestra os dejo un vídeo de una exposiciones oral que hicimos a para la clase de los niños y niñas de tres años, con aquellas conclusiones que sacamos de las investigaciones llevadas a cabo en el proyecto " El cuerpo humano". 




sábado, 11 de marzo de 2017

DEBATE ESCOLAR: SI O NO AL DERRUMBE DEL ALGARROBICO

Volvemos al trabajo de los debates en el aula, práctica que a nuestro alumnado le encanta y que le ayuda a mejorar su expresión oral, defendiendo sus puntos de vista y, sobre todo, a avanzar en sus destrezas comunicativas. Además, tal y como se señala el documento "Argumentar para debatir" de Antonio Unzué (2012), "en el caso del debate el alumnado no sólo pie en juego la competencia comunicativa lingüística, sino que moviliza también otros sistemas de comunicación paraverbal. A esto se le añade la imprescindible implicación de la competencia relativa al tratamiento de la información, de la competencia social y ciudadana, de la capacidad de aprender a aprender y del desarrollo de la autonomía e iniciativa responsables".

Comenzamos la preparación del debate con la elección del tema a debatir y para ello nos disponemos como siempre en gran grupo para exponer temáticas que puedan ser debatibles. Ellos y ellas ya saben que tenemos que buscar una temática que tenga dos posturas enfrentadas, es decir, que exista claramente un grupo que esté a favor y otro en contra. Este punto de trabajo es complicado, por lo que echamos un buen rato para elegirlo. Este año contamos con Raúl López, un alumno en prácticas de la universidad de Almería que, como parte integrante del grupo, nos propone debatir sobre el caso del hotel construido en la playa del Algorrobico en Carboneras, Almería. Nos expone que fue lo que ocurrido y nos damos cuenta que es una temática que tiene dos posturas enfrentadas y podemos debatirlo fácilmente. Además, se encuentra totalmente relacionado con el proyecto que estamos llevando a cabo en este trimestre sobre el Turismo Sostenible en nuestro colegio, además de otras temáticas relacionadas como los paisajes y el medio ambiente.

Una vez elegida el tema a debatir, nos ponemos a documentarnos sobre el mismo y para ello les reparto en esta ocasión un documento en el que encontramos diferentes opiniones a favor y en contra de la demolición de este hotel.


El texto es leído por todo el grupo y del mismo extraemos argumento a favor y en contra de la demolición del hotel. Posteriormente formamos los grupos para debatir, siendo compuestos por 5 participantes cada uno, y una moderadora que dirigirá el debate. Son varias las sesiones las que utilizamos para preparar el debate con los equipos a favor y en contra, para que en cada uno de ellos se repartan los argumentos, los turnos de presentación de los mismos, así como su defensa tras los "ataques" del grupo contrario.


También dedicamos una sesión para el trabajo de la moderadora, en el que preparamos la presentación del debate, exponiendo de que va a tratar el mismo y la presentación de los grupos. También preparamos con ella la moderación del debate en sí, intentando que regule la participación de todos los componentes y que evite que el tema se desvié por otros derroteros.

Una vez realizado todo este trabajo previo, procedemos a la realización del debate en sí, en el que podemos ver cómo han mejorado en su expresión oral, la mayor participación de todos los componentes y, sobre todo, ¡¡¡cómo defienden sus argumentos!!! También tenemos como público a nuestros compañeros y compañeras de 5 años A con los que hacemos actividades de tutorización.





Concluido, en gran grupo, analizamos aspectos a mejorar para la realización del próximo debate y asi poder avanzar en la ejecución y preparación del mismo. Escuchamos las aportaciones del público que ha sido el que ha dio anotando cuestiones a mejorar y las apuntamos para tenerlas en cuenta.

Ha sido un trabajo de varias semanas, pero bastante enriquecedor para todo el grupo. Continuaremos llevando a cabo esta actividad en el aula, mejorando cada vez más su realización.