domingo, 24 de febrero de 2019

SESIÓN DE FEBRERO





Tras remontar la cuesta de enero y llegando a la mitad de febrero, el grupo de Aprender Hablando, se reunió este miércoles 13 de febrero con ganas de hablar sobre muchas cosas. Hubo tiempo para casi todo: hablamos de los cambios gubernamentales, de las compañeras entrañables que no pudieron asistir, de por dónde íbamos desde la última sesión, de la memoria intermedia de nuestro proyecto de investigación... "los apoyos escritos y el lenguaje oral formal", etc.
Para la realización de la memoria de progreso se fueron aportando ideas, teniendo en cuenta, la planificación de las actividades en cada una de las fases de nuestro  cronograma hasta febrero y Paqui las fue recogiendo en el Drive del grupo. Al no haber ninguna referencia al respecto, se tuvo en cuenta las actividades realizadas, el proceso, los resultados obtenidos hasta el momento y la valoración de los mismos. La fecha tope de presentación es a final de este mes.

Otro tema planteado fue los aspectos a registrar en el cuaderno de campo que debemos llevar para recoger las incidencias respecto a las actividades planificadas para el proyecto relacionadas con el texto expositivo oral y el debate; también, registraremos aspectos relacionados con el lenguaje no verbal usado por el alumnado, temas emergentes, valoración de la planificación y si se realizan cambios y por qué; la progresión en el nivel de compresión y expresión del texto trabajado; además de la evolución en la elaboración de los guiones escritos y argumentos, etc. Para ir ayudándonos en la elaboración de nuestros cuadernos de campo se propuso subirlos a la carpeta compartida en Drive.
Todas las observaciones significativas de las sesiones de grabación se registrarán en el diario de clase (cuaderno de campo).




Respecto a la planificación revisamos la plantilla de secuencia didáctica que se está elaborando, se propuso añadir la organización metodológica, los tipos de agrupamientos, etc.
Visualizamos un vídeo sobre torneos de Debate de YouTube, que  aunque sigue los pasos que nosotras proponemos para trabajar este texto oral, en nuestro caso, no nos parece adecuado el enfoque de competición que plantea.

En el análisis bibliográfico decidimos empezar a leer toda la documentación del curso sobre Investigación Educativa en el que han participado algunas de las compañeras del grupo.

Grabaciones
Los grupos que van a ser grabados de 3, 4 , 5 años y primer ciclo de primaria, se decide grabar parejas, al menos 2,  y siempre las mismas clases y mantenerlas en los dos años que dura el proyecto.
Debemos grabar la evolución del pequeño grupo (las dos parejas) y cómo influye el guión escrito en las mejoras de la exposición oral de esas parejas. A la vez que se registrará, la evolución de dichos guiones.
Dichas grabaciones deben hacerse primero, sin preparar el tema de la exposición y luego con la preparación del tema. Para realizar las grabaciones nos orientaremos en el siguiente guión:



Por último, se realiza el visionado de vídeos en pequeño grupo, sobre exposición oral (y otros textos) y elaboración de guiones, para su análisis posterior y puesta en común, sin embargo,  sólo pudimos verlos ya que el tiempo se nos echó encima.
Así que para la próxima sesión, el 13 de marzo, queda pendiente junto al trabajo propuesto...


sábado, 16 de febrero de 2019

TITEREANDO CUENTOS: Teatro de títeres realizado por alumnado de infantil

     Pensar para hablar, hablar para escuchar, escuchar para pensar, pensar para escribir, escribir para hablar, hablar para escribir, escribir para pensar y pensar para hablar. 
(No es un trabalenguas, aunque lo parezca)


He querido comenzar con estos procesos mentales que se dan en actos formales de comunicación oral, porque todos ellos están presentes en lo que van a ver a continuación; una experiencia llevada a cabo el curso pasado, en un aula de infantil, sobre un texto oral formal: el teatro de títeres.

Un proyecto a largo plazo que contó con el entusiasmo y la colaboración de toda la comunidad educativa, a favor de potenciar las competencias comunicativas y lingüísticas de nuestro alumnado. Recordar que siempre que hablamos de lenguaje oral, nunca perdemos de vista las dos partes implicadas en un acto de comunicación formal: emisores (titiriter@s) y receptores (público). De la  misma manera se fomenta y se valora, la expresión y la comprensión.

Por ello, las actuaciones planificadas dentro de este proyecto, desarrollado por un equipo de 4 maestras, se orientaron hacia el desarrollo de las  capacidades expresadas anteriormente desde una metodología basada en proyectos.
El hecho de plantearse el reto de hacer una obra de títeres para las familias y otros grupos del centro suscitó tal motivación en el alumnado de todas las aulas implicadas que los proyectos fueron creciendo y se enriquecieron de tal manera, que tuvimos que prolongar su desarrollo por todos los aspectos de interés y pertinentes que fueron dándole forma hasta llegar al día del estreno.

En mi caso, se hicieron 5 obras de títeres, casi todas, basadas en lecturas favoritas de la biblioteca de aula: álbumes ilustrados y cuentos populares. Algunos grupos crearon una historia a partir de unos personajes, otros crearon una historia a partir de la mezcla de varios cuentos, otros, cambiaron el protagonista masculino a una protagonista femenina. El proceso de investigación sobre cómo hacer un teatro de títeres fue muy interesante y enriquecedor, y el proceso creativo literario y constructivo, sobre el texto guiones de teatro, también.

Tuvimos la suerte de contar con una familia del alumnado que se dedicaba al teatro y a la animación infantil, que fueron de gran ayuda en diferentes momentos del proceso creativo y de desarrollo; pertenecen a la compañía ABBA teatro.

¡MUCHÍSIMAS GRACIAS, OTRA VEZ,  POR VUESTRA AYUDA!

Os dejo la presentación que realicé a final del curso pasado y que adapté para unas Jornadas en este.

miércoles, 13 de febrero de 2019

SESIÓN ENERO





Hemos comenzado esta sesión, con doble dosis de alegría. Una porque comenzamos el año 2019 con deseos e ilusiones, de los cuáles, algunos forman parte de este reencuentro entre maestras apasionadas con nuestro trabajo y emocionadas porque vemos que da sus frutos.
La otra dosis ha sido tan inesperada como merecida. Nuestra compañera Carmen Cañabate, está nominada como una de las 10 mejores maestras de España. ¡ENHORABUENA!
Besos, abrazos y risas, pero también echando de menos a las que faltan.

Comenzamos la sesión, recordando las FASES DE NUESTRO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

Se llevó a cabo en el primer trimestre la FASE 1: PLANIFICACIÓN.

FASE 1. PLANIFICACIÓN De octubre a diciembre de 2018
Elección de campo de estudio
Texto expositivo y debate
Enero
Distribución de tareas entre los participantes.
Carmen Pérez, Francisca Espinosa y Cristina León recopilan información de sus aulas (vídeos y diarios de campo)
El resto de participantes analizan los vídeos y realizan las lecturas que se aporten.
De febrero a abril.
Leer algunos trabajos sobre investigación en acción
Lecturas buscadas en las bases de datos
Febrero
Participación en la formación sobre Investigación Educativa en el aula.
Lo realizan 5 componentes
De octubre a febrero.
Muestra para grabaciones nuevas
-       Carmen Pérez (3 años)
-       Francisca Espinosa (4 años)
-       Cristina León (5 años)
       Primer ciclo (recopilación de vídeos de     Carmen Cañabate y Mª Carmen Díaz.
De febrero a abril

Así que en esta sesión de enero comenzamos con la FASE 2 : ACTUACIÓN.
Nuestra asesora Mª Carmen Díaz, nos reparte el documento  de las Fases del Proyecto, siendo analizado por el grupo.
En la sesión anterior, se trabajó cuál sería el formato del "modelo de consentimiento informado" para el alumnado que formará parte del "proceso de investigación-acción", siendo este ya repartido con el formato definitivo, que como ya se acordó, ha sido simplificado en la medida de lo posible.

Realizamos la organización de los distintos documentos en Drive. Comenzamos con el documento: "Guión para la grabación del vídeo"
Los  aspectos que se recogerán en las grabaciones serán:
-La preparación del guión escrito.
-Los ensayos.
-La exposición.
-Los oyentes.
Se utilizarán dos cámaras para las grabaciones. Una para los ponentes y otra para los oyentes. Se hace hincapié, en que es necesario recoger a partir de fotografías o del porfolio, la evolución del guión escrito del alumnado.

Terminado el análisis de este documento, se recuerda que se pueden seguir publicando  vídeos en el Canal Lengua oral de Youtube.
A continuación nos centramos en el documento de  "Planificación del texto oral"
El documento tiene los siguientes apartados:
1.TIPO DE TEXTO.
Se indicarán las características generales.
2. OBJETIVOS.
Se pondrán tanto los de los ponentes como los de los oyentes.
3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS: escuchar, hablar, escribir, leer e interactuar.
Estas serán expresivas , receptivas y reflexivas.
4. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES.
Nos centramos en este punto, redactando distintas  actividades , que serán diferentes  si el alumnado tiene el rol de ponente o de oyente.
Aunque el documento está pensado para texto expositivo, se podrá utilizar también para el texto debate, con algunas variables, ya que en las exposiciones orales se ensaya el texto a partir del guión y en el debate se ensaya la argumentación.
5. EVALUACIÓN.
En relación a este punto, en el emisor se evaluará la expresión, y se insiste en que hay que poner la mirada en evaluar también la comprensión del oyente.
Terminado el análisis de este documento, se hace referencia  a la lectura de Didáctica de la Lengua y Literatura y posteriormente, revisamos con nuestra asesora  la planificación de los cursos de Lenguaje oral y lenguaje escrito cuya convocatoria está ya abierta en el CEP de Almería
Aunque son los mismos cursos que se han impartido en Málaga se hacen las modificaciones pertinentes.
Concluimos así nuestra sesión, recordando que volvemos a vernos el 13 de febrero, comenzando con el análisis de la grabaciones y lecturas  que enriquecerán nuestro proyecto.

domingo, 27 de enero de 2019

LA IMPORTANCIA DEL SOPORTE ESCRITO EN LA COMUNICACIÓN ORAL FORMAL


En los párrafos que acompañan esta entrada reflexionaremos sobre la importancia de soportes escritos en situaciones orales formales.

Aunque de manera tradicional, la lengua oral y escrita han sido planteadas como dos polos opuestos, dando diferente relevancia a cada una de ellas, es evidente que hay un lenguaje oral que se deriva de un lenguaje escrito y viceversa. La muestra la tenemos en el siguiente cuadro:



El guion, como soporte escrito, es muy utilizado en la lengua oral formal, en textos orales como: las exposiciones orales, debates, asambleas, entrevistas, noticiario, programa de radio... El guion es una herramienta que nos va a servir para:
  • Sintetizar información de aquello sobre lo que se ha investigado o aprendido.
  • Utilización de palabras o ideas clave.
  • Un apoyo visual (no tiene porqué ser escrito) también nos van a servir de ayuda a la hora de preparar un guion, aquellas imágenes que recuerden las ideas clave.
  • Práctico y útil. El guion tiene que ser un apoyo en el discurso oral, por lo que estamos, sin duda alguna, ante un tipo de texto, al que se le va a dar a la lengua escrita la funcionalidad que requiere.

Una de las principales funciones de la escritura es registrar para no olvidar, dejar constancia de lo ocurrido, ayudar a nuestra memoria a recordar lo vivido, escuchado, acordado, etc. 
En las asambleas de clase, los acuerdos decididos por el grupo se recogen en el acta de la asamblea y  son llevados a la asamblea de delegadas y delegados de la escuela por nuestra delegada, la cual, con ayuda de sus compañeros, elabora un guion para no olvidar lo más importante que tiene que decir de cada punto; de este modo, se ayudaría de su guion para recordar los temas que se habían tratado en la nuestra  y de este modo no olvidar ningún apartado cuando le tocase intervenir como representante de la clase de 5 años B.
La elaboración del guion ayuda a la persona que va a exponer a ordenar y priorizar las ideas. Organiza el pensamiento con las palabras que quiere decir, para que quede claro. Sin embargo, a la hora de buscar un apoyo escrito no anota la idea al completo; a modo de ejemplo, lo podemos ver en el siguiente caso. 
En el guion que realiza Alba usa palabras clave, que le ayudan a recordar el contenido fundamental de la idea que tiene que exponer más tarde, de esta manera su exposición oral de los temas tratados sería más exitosa ya que garantiza que trate todos, dándole seguridad y confianza, porque si ella tuviera algún atranque (que no fue el caso), dada su edad y la situación real comunicativa ante adultos y otras personas no habituales en su entorno, cualquiera que participara en la reunión podía leerle las palabras del guión y eso le daría pistas a Alba para explicar lo que sabía.

José David y Alba, la delegada y secretaria, elaborando el guion escrito para ayudarle en su intervención oral en la asamblea de centro.


Las palabras clave que aparecen en el guion hacen referencia a las propuestas que se trataron en la asamblea, a excepción de la número 1. Escribió la palabra GRACIAS al principio de todo y cuando le pregunté por qué lo hizo, me dijo que necesitaba que le pusieran mucha atención porque eran cosas muy importantes y por eso tenía que dar las gracias antes de nada. Después, escribió la palabra ALAMBRES, para acordarse de que la valla de malla que separaba los patios de infantil y primaria tenía muchos alambres sueltos y eran muy peligrosos por eso tendrían que retirarla. Luego escribió la palabra TUBOS, para acordarse de que la idea que habíamos propuesto en clase era pintar nosotras los tubos como en años anteriores ya que estaban muy deteriorados. En cuarto lugar, escribió la palabra FLORES, así se acordaba de que habíamos hablado de la posibilidad de repoblar los espacios vacíos del jardín con plantas y flores nosotros mismos si el Ayuntamiento no lo hacía. Después escribió JUEGOS DE PATIO para acordarse que necesitábamos permiso del equipo directivo para pintar juegos de suelo en el patio como rayuelas, circuitos, dianas, huellas, etc.
Otro tema que salía, casi siempre, en nuestras asambleas era el TIMBRE del colegio para las entradas y salidas porque no nos gusta nada, es muy desagradable, queríamos música que nos gustara, pero esta propuesta que no era la primera vez que llevábamos, hasta el momento no hemos visto cambio.
En último lugar, se puede observar en el guion que pone SECRETARIA y firmó. Cuando le pregunté porque firmaba el guión, que no era necesario, va y me dice: "ya lo sé seño, pero así parece que es más importante como hacemos en el acta".

Alba se estaba refiriendo a las actas de las asambleas, porque la persona que hacía de secretaria le encantaba firmarla, decían que eso lo hacían los mayores y si firmas algo es que está bien y vale. 
¡Así que mucho cuidado con lo que firmamos!

Otro ejemplo de soporte escrito y visual es el que tenemos a continuación. Nos encontramos en un aula de niños y niñas de 4 años, que han terminado un proyecto de el cuerpo humano y, en este caso, elaboraron un mapa conceptual con aquello que habían aprendido. Este mapa conceptual está formado por palabras e imágenes. En el siguiente vídeo podemos ver el uso de este soporte escrito en el desarrollo de una exposición oral.





A continuación, algunos ejemplos de actas y anotaciones de asambleas de aula:







En el vídeo que tenemos a continuación, Alberto y Pablo, están haciendo una exposición oral con un guion escrito que ellos mismos han elaborado a partir de sus investigaciones. 
En el mismo podemos observar cómo cada uno de ellos, lo utiliza o no, dependiendo de sus necesidades.




Para finalizar, queremos añadir algunas consideraciones con respecto al uso de apoyos escritos en cualquier etapa educativa:

     1.-Siempre elaborar un guion escrito desde los 3 años (cada cual lo hará desde la etapa alfabética en la que se encuentre), con o sin apoyos visuales, para ayudar a estructurar la información (el pensamiento) que queremos comunicar. 

      2.-Dejar libertad para usarlo o no, sobre todo, en los niveles iniciales cuando comienzan a interpretar textos y leerlos con fidelidad a lo escrito; ésto, puede provocar que la fluidez oral se resienta ante la necesidad de decir, exactamente, lo que han escrito. Por ello,creemos que hay que  dejar libertad a las personas que exponen a que utilicen o no el guion escrito realizado, para que su discurso oral sea lo más fluido posible, y no dependa de lo escrito, sin embargo, consideramos, que otros apoyos escritos si son necesarios usar, como las listas de turnos para intervenir en la asamblea, las actas de las asambleas para recordar los acuerdos, por ejemplo.
Cuando el alumnado comienza a leer dentro de su proceso de construcción de significados se le puede facilitar apoyos visuales (si se ve necesario) que representen las ideas que ha escrito (que ha pensado), para que no se confunda con el acto de leer, ya que, se trata de expresar lo aprendido usando las habilidades orales y comunicativas, no de leerlo.




Realizada por Davinia Hernández y Carmen Pérez, maestras de educación infantil.