DEBATIMOS LA ESCUELA DIFERENCIADA POR SEXOS: PARTIDARIOS, CONTRARIOS

Hola compañeros y compañeras del grupo. Soy Mª Carmen del CEIP FRANCISCO DE GOYA. Últimamente he tenido algún problemilla para ir a las sesiones aunque sigo en contacto con todo lo que allí ocurre. Me comprometí a hacer una entrada en el blog y aunque un poco después de lo previsto aquí os la presento. Lo hago sobre todo para que me deis ideas de lo muchísimo que tengo que mejorara.
Este curso soy tutora de un grupo de niños y niñas de 3º de Primaria y aunque el primer trimestre ha sido difícil para la adquisición de hábitos en estas nuevas técnicas de trabajo: grupos de investigación, parejas etc ya comienzo a ver los cambios que vamos experimentando.
Con motivo del día de los enamorados surgió en clase un debate bastante interesante con respecto al tema de los novios y novias en clase. Había niños que incluso llegaron a afirmar que si estuviésemos separados en clase esto no ocurriría. Se me ocurrió entonces indagar acerca de lo que nuestros niños y niñas opinan respecto a las clases diferenciadas por sexos. Tengo que anticiparos que sus argumentos se cortan enseguida, que no he sabido ni conseguido que sigan hilando el tema y argumentarlo. De todos modos como tenemos el tema del debate en marcha he querido aventurarme y bueno esto es lo que ha salido. Siempre da gusto escuchar a estas pequeñas criaturas que se van haciendo mayores opinar respecto a cualquier tema. Lógicamente los posicionamientos de los debates fueron sorteadas, y como veis hubo quien se encontraba muy a gusto en el papel que representaba y otras no aceptaron entrar en el debate. Espero vuestros comentarios y acepto cualquier propuesta de mejora.
Se me ha ocurrido hacer un gloster para presentarlo espero que se vea bien.

Un saludo

Los mayores no siempre tienen razón

El debate surge después de ver el corto de la Luna. Yo les planteo la pregunta de si creen que  los mayores tienen razón o no.
La mayoría de la clase estaban a favor de que sí, pero había un grupo que no lo tenía muy claro.
Cada grupo por separado pensó cuales iban a ser sus argumentos para convencer al otro grupo.

Con José Carlos, nuestro práctico, se quedó el grupo que pensaban que siempre había que obedecer a los mayores porque tenían razón y apuntaron los argumentos que tenían entre todos y que eran estos:

• Los mayores nunca mienten.
• Hacen las cosas por nuestro bien, para cuidarnos y porque nos quieren.
• Algunas veces nos mienten pero de broma.
• Si no obedecemos o hacemos algo malo nos castigan.
• Los mayores siempre tienen la razón.
• Los papás y las mamás son muy mayores y muy sabios.
• Hay que pedir siempre permiso.
• Son muy buenos y muy listos.

El grupo que pensaba que no siempre los mayores llevan razón se vinieron conmigo a un aula pequeñita y esto es lo que argumentaron:

Finalmente todos juntos iniciamos el debate y esto es lo que pasó:

Y como veis realmente, merece la pena escucharlas y escucharlos y saber como piensan y lo que opinan porque siempre tienen ideas geniales.

Sesión de enero

Como siempre un poco tarde pero os subo un resumen de la última sesión del grupo:

Analizamos el trabajo con el corto “Abrazos”:

Rol Docente

En el grupo había diferencia entre quienes dieron premisas y quienes no dieron premisas para el visionado.

La premisa para verlo en genera fua analizar las emociones que aparecían en el corto.

Otra decisión que se tomó en algunos casos fue dejar pasar un tiempo entre la primera y segunda visión del corto, para que el alumnado tuviese tiempo de “reposar” lo que había visto.

Reflexionamos sobre cómo elegir de forma adecuada las preguntas para guiar los cortos.

En algún caso el corto ha servido para trabajar la sesión el día de la paz y se ha trabajado el significado de las palabras justicia respeto y bondad viendo donde están esas palabras en el corto.

Surgen propuestas para ampliar las actividades con el visionado de los cortos:

• Escuchar solo la música primero y ver que sale.
• El rincón del corto, donde los cortos se vean en pequeño grupo.

Rol del alumnado

Vemos cómo no es fácil que salgan los distintos tipos de sentimientos.

En un caso una compañera se extraña de que en su clase lo que le dicen que han visto es que el hombre es pobre y nadie lo quiere. Debatimos cómo a veces miramos con ojos de adulto y sus miradas al estar más limpias de información o moralina no ven lo que queremos que vean.

En alguna clase salió del alumnado la propuesta de hacer una sesión de abrazos con una música.

Un problema recurrente es que el alumnado que participa siempre es el mismo y surge la propuesta de hacer el visionado en pequeños grupos. Una compañera nos comenta que ya lo ha llevado a cabo y que salieron cosas muy interesantes.

Nos planteamos en todo este tiempo nuestra evolución en este planteamiento de trabajo y concluimos una serie de ideas que nos ayudan a planificar.

• Escucharnos y aprender del grupo.
• Hacer dos visionado, una sin pautas y otra con ellas.
• Cortar y pasar a otra actividad para que “se queden con las ganas” y les de tiempo a pensar
• Dar importancia del espacio, incluso la posibilidad de salir del aula y llevarlos a otro lugar
• Trabajar con pequeño grupo.
• En los debates aprender a organizar el discurso sin levantar las manos
• Trabajar maneras de introducir tu opinión: yo opino que..., pienso que...,
• Elegir un buen tema y estar abiertos a debatirlo, es mejor cuando el tema es algo vivo (el fútbol)
• ¿Quien elige el tema el alumnado o el o la docente? Creemos que el debate es el mismo que con el tema de los proyectos, y creemos que dar la opción al alumnado en ocasiones les ayuda también aprende a seleccionar temas cada vez más ricos.
• Trabajar la moderación para reconducir el tema
• Trabajar también el cierre para expresar y hacernos conscientes de lo que me ha aportado el grupo de enfrente para mi pensamiento

Debilidades

• Tener ideas preconcebidas.
• Dudas en el desarrollo del debate, cómo hacer preguntas.
• Dudas en el papel de moderar.
• A veces pasan de la argumentación a echarse cosas en cara .
• Las niñas y niños con mas peso toman las riendas del debate.

Un caso especial

Un caso especial es el trabajo con el corto con niñas y niños invidentes. En este caso se trata de una aula de 5º con un compañero invidente, donde se reflexiona sobre cómo el saludo con abrazos a un niño ciego sirve para dar más información, ya que ellos reciben mucha información de la que nosotros recibimos a través de la vista, gracias al tacto. Ahora lo siguen haciendo y es una manera de conocerse mejor.

También les planteó al grupo vidente como les contarían el vídeo a un niño ciego y todos lo que hicieron fue resumir o sacar la idea principal, cuando lo que necesitan es ampliar información y no sabían, ella se pregunta ¿no los machacamos con el resumen, olvidando otros modos de comentar, escribir, analizar lo que vemos o leemos?

Aprendemos a debatir en segundo

COMENZAMOS A DEBATIR

Curso nuevo, reto nuevo ¿Cuál nos tocaba? “DEBATE”.

La seño comienza a prepararse en el CEP, llas alumnas y alumnos comienzan a preparase con la seño.

1º intento

Surge a raíz de la visión y el diálogo sobre el corto “La sombrilla azul”. No hubo pretensión previa sobre el trabajo. Tenía en mente este trabajo y de forma natural surgió la diferencia sobre una escena que vimos.

En teoría yo llevaba ya a cuestas, que debíamos partir de la opinión personal a la grupal sin que nadie quedara fuera. Realizamos por tanto, todo el proceso de diálogo. Primero reflexión individual, a continuación parejas, unión de dos parejas (aquí les hablo de la figura del moderador y del secretario) y pasamos al gran grupo.

Muy interesante lo que ocurrió durante el proceso: Algunos de forma voluntaria cogen papel y lápiz para realizar anotaciones, procuran aunar los pensamientos, dedican tiempo a solucionar la adjudicación de responsabilidades…

Un grupo se dedica todo el tiempo a discutir sin llegar a nada, otro a jugar y a pelearse sin trabajar el tema. Estos últimos no pudieron continuar participando por motivos evidentes.

Pasamos al gran grupo y entre colocarnos en el suelo, enfrentados ambos, buscar yo mi situación…nos sonó la sirena ¡Se acabó!

La seño se queda con sensación de “vacío”, interrogación sobre qué ha ido mal en esta última parte, la del camino pendiente y el consuelo de que a caminar se aprende caminando.

2º Momento (planificado)

Repasamos objetivo del debate, lo ocurrido el día anterior, miran sus notas y pasamos a colocarnos en grupo directamente. En el suelo, enfrentados en un espacio tan reducido que nos llevaba al círculo continuamente.

¿Hubo debate? Pues sinceramente hubo una exposición de ideas sobre “lo que a mí me gusta y por qué y lo que a mí no me gusta y por qué”.

Como tutora y moderadora de la situación intentaba reconducir aquello y exponer que había que “argumentar” y “rebatir”… volviendo a caer en lo que la experiencia me ha demostrado durante tanto tiempo : “No sirve hablar y hablar, sin ofrecer un modelo adecuado”.

Me quedo de nuevo con la sensación de que objetivamente esto no va bien. Ni hay debate ni nada que se le parezca.

Vuelvo al grupo del CEP, a seguir trabajando, enriqueciéndome, leo artículos…sigo atenta en el aula a un buen tema que sirva de base….

¡Y llegó!

Los vi enfadados por el tema del fútbol en el patio. Les propuse buscar argumentos para debatir sobre lo que estaba ocurriendo: “¿Por qué algunos pensáis que es fantástico y otros andáis tan molestos?”

¡Nos ponemos en marcha de nuevo!.

Esta vez trabajamos la argumentación. Nos colocamos mucho mejor, sentados en sillas. Me sitúo como moderadora y aclaro mi función.

Comenzamos con una buena presentación de lo que íbamos a realizar.

Nos iniciamos y continúan con la línea del día anterior de “me gusta, no me gusta”.

Intervengo para reconducir y hablo de nuevo de argumentar.

Alguien por fin lanza el primer argumento (lo felicito y animo a contestar). El diálogo comienza a serlo y de ahí a pasar a “voces” , no tardaron mucho.

Intervengo como moderadora y recuerdo normas a los participantes.

Continuamos y se vuelven a calentar pero se comienzan a invitar al silencio desde los mismos grupos.

Cortamos con gran pesar del grupo pero acordamos continuar.

Último debate (programado)

Piden durante muchos días que continuemos con el debate ¡Buena señal! ¡Ya se ha convertido en algo interesante!

Llega el día y algunos hasta se frotan las manos al pensar en lo que se nos viene.

Partimos de una situación en la que el ambiente ya estaba ”caldeado”.

Lo iniciamos de igual forma que en la sesión anterior.

Rápidamente entran en un verdadero debate pero más rápidamente que el día anterior comienzan a elevar el volumen de su voz.

Varias veces tengo que intervenir para interrumpir el debate. En un momento dado se llegaron hasta levantar de las sillas.

Cuando vi que ya no había posibilidad de seguir creciendo, decidí cortar. Para terminar pedí a ambas partes del grupo que expresaran si los argumentos aportados del grupo contrario a su pensamiento, les había aportado buenos argumentos para cambiar la opinión que traían antes del debate sobre el tema o al menos, le había hecho ver otros aspectos.

Varios chicos y chicas expresaron muy bien lo que habían recogido de las partes contrarias. Otros negaron que hubiesen aprendido nada nuevo que los hubiese movido de sus posturas.

Debilidades del grupo:

• Se desviaron de la argumentación y pasaron a echarse cuestiones en cara.
• Chicos y chicas con más peso en el aula, tomaron el mando del debate.
• Se iban del tema.
• Muchos asumieron el papel de mandar callar y sólo estaban pendiente de ésto.
• Yo no tenía claro como moderar en muchos momentos.
• Tengo dudas sobre el sentido de mantener un debate en dos días diferentes
• Tiempo y número de intervenciones por persona.

Fortalezas del grupo:

• Elegir un buen tema y estar abiertos a debatirlo.
• Situación física elegida para el debate.
• La presentación e inicio del mismo.
• Orientación hacia la argumentación.
• Intervenciones desde la moderación para reconducir el tema
• El cierre para expresar y hacernos conscientes de lo que me ha aportado el grupo contrario a mi pensamiento

Natalia

2º de primaria

ENTREVISTA

TEXTO ORAL: ENTREVISTA, en aula de 4 años, 2013.

Para saber lo que vamos a hacer necesitamos tener unas bases teóricas, para eso…

Definición de ENTREVISTA:

El Diccionario Enciclopédico Salvat la define como Vista, reunión o cita de dos o más personas en un lugar determinado para tratar o resolver algún asunto o para tomar nota de las respuestas de uno o varios e informar al público, o para recoger datos acerca de un problema social o psicosocial, etc… (Salvat Editores, 1993, Tomo 8, p. 438).

Kerlinger (1985, p. 338) la entiende como :”...una confrontación interpersonal, en la cual una persona (el entrevistador) formula a otra (el respondiente) preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigación.”

Ander-Egg nos dice que La entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional, que puede ser «…obtener información de individuos o grupos; facilitar información, influir sobre ciertos aspectos de la conducta (…) o ejercer un efecto terapéutico (1982, p. 226)

Blanchet (en Blanchet y otros, 1989, p. 88), refiriéndose a los speech events o «acontecimientos de la palabra», conceptualiza la entrevista del modo siguiente:

Una entrevista es un speech event (*) en el que una persona A extrae una información de una persona B, con información que se hallaba contenida en la biografía de B (*) En cursivas en el original.

Según Sierra (en Galíndo, 1998, pp. 281- 282), la entrevista es …una conversación que establecen un interrogador y un interrogado para un propósito expreso. (…) una forma de comunicación interpersonal orientada a la obtención de información sobre un objetivo definido Vemos entonces que todas las definiciones apuntan a los mismos aspectos: una o más personas, una de las cuales (y sólo una) es el entrevistador, en tanto que la otra u otras es (son) el (los) entrevistado(s), quienes se encuentran físicamente en un mismo espacio para conversar en los términos establecidos por el entrevistador: estructura, fines, duración del encuentro, roles, tema, etc.., y donde el entrevistador procurará obtener del entrevistado determinadas informaciones.

Según Fidel Pérez en Revista Extramuros (V8, n.22, Caracas, mayo 2005):

La entrevista puede ser considerada como el más antiguo método de recolección de información acerca del hombre en todos sus contextos, porque se basa en una antigua capacidad y adquisición evolutiva humana: el lenguaje, entendido este como lenguaje hablado, habla, lenguaje verbal.
Asimismo, se instrumenta y desarrolla sobre una actividad –mejor digamos, necesidad– inevitable en el hombre: la comunicación, materializada en el diálogo, la conversación. Desde que existe lenguaje hablado existe la conversación, la comunicación intersubjetiva, el contacto cotidiano. Con la aparición y desarrollo de las ciencias sociales, se impuso la necesidad de crear instrumentos cada vez más precisos y válidos para la obtención de datos, en función de obtener una apreciación más completa de los hechos o fenómenos estudiados, lo que condujo a la creación de diversas técnicas y a la refinación de las ya existentes. Así, aparece la entrevista como técnica, como forma científica de acercamiento a un individuo, con el fin de obtener de él determinadas informaciones, de acuerdo a elementos preestablecidos. Existen diversos tipos de entrevista: la entrevista periodística (con sus variantes), la de empleo, la judicial, la psicológica, la médica, la de investigación social, etc….
          Voy a tomar como referencia la definición que hace Blanchet, para dar cabida a un video de una entrevista hecha en el aula de 4 años del Ceip “Virgen del Mar”, donde los niños y las niñas de esta aula estaban interesados/as en saber cosas acerca de uan mamá dl aula que había tenido un bebé. Elegimos este texto oral para que viniera a nuestra aula a compartir  nuestro Proyecto de Trabajo “Los bebés” que se ha desarrollado en el mes de Octubre en nuestra aula.
         Necesitábamos ver , tocar y saber cosas sobre los bebés y las mamás, así que decidimos hacerle una entrevista, a ver qué os parece…

LA DRAMATIZACIÓN

Aquí os dejo el enlace  para poder ver la entrada.

LA DRAMATIZACIÓN COMO EXPRESIÓN ORAL

Sesión de Noviembre

Empezamos la sesión con una tarea que llevábamos de antes, elegir un corto para ver en común. Revisamos la encuesta que Ana nos había puesto en la red y al final elegimos “abrazos”

Vemos el vídeo y analizamos lo que nos parece más relevante:

El protagonista es un personaje neutro, tranquilo, el personaje en sí es el abrazo, por eso mantienen siempre el mismo gesto neutro.. Sensación de soledad del personaje.

Resolver un conflicto no es fácil, por eso cuesta y la gente se resiste.

Cosas que equivalen a un abrazo.

Como también el amor, el cariño resuelven los conflictos con la naturaleza

Es un corto oscuro y cuando se resuelve sale el sol.

Estas son las propuestas para trabajarlo con el alumnado:

• Ver el vídeo y que les parece en general al alumnado

• Análisis de los personajes y ver que les pasa. El personaje del perro.

• Partir de los sentimientos que ellos vean, poner nombres a los sentimientos.
• Ver como están representados los sentimientos en las personas, en el fuego...

• ¿Cómo resuelve los conflictos?
• Ver como la diferencia de la violencia dialógica y la violencia física.
• Cosas cotidianas que generan violencia o sentimientos negativos
• Análisis de cuatro escenarios
  • el de la mujer
  • La disputa de los dos hombres
  • El de los políticos
  • El abrazo al árbol
  • El del final
• Lo que representa el abrazo a los árboles
• La relación de los sentimientos de las personas con los conflictos con el entorno
• Los colores del corto.
• La música

Después analizamos el vídeo de cristina con el debate sobre “Luna dulce o salada”:

Disposición del alumnado

El modo de sentarse en el suelo invita más a moverse y no prestar atención por lo que pensamos que en sentados en fora de círculo tal vez invite más a que se concentre la atención.

Intervención del alumnado

Los turnos están demasiado dirigidos y tal vez se ven por eso las argumentaciones un poco forzadas.

Si manifiestan algunos su opinión sobre las diferentes argumentaciones

Las niñas y los niños focalizan en la maestra que tiene el papel central en el debate.

Papel del docente

Los niños no piden turnos porque la maestra dice quienes hablan, pero no intervienen de forma voluntaria

Cristina nos dice que ya establecieron los turnos desde el principio de forma consensuada con el grupo.

Miran a la maestra porque modera y tiene la cámara, pero en realidad nos pasa en todas las aulas igual, el alumnado está acostumbrado a que el referente sea la maestra. Efecto pin pon

Esto nos sirve de reflexión en el grupo, como incluso conociendo estrategias, repetimos lo que ellos dicen, aún sabiendo que eso no facilita la autonomía del grupo, pero la inercia de la costumbre nos hace olvidarlo.

No se escuchan y no tienen estrategias porque es la primera vez que abordan este tipo de trabajo.

Comentamos otros debates que han surgido en otros grupos.

El debate posterior al visionado del corto la bruxa, donde se plantea el debate antes de ver la película y se pide al alumnado que lo vean buscando razones para defender si la bruja es fea o guapa.

Al final del corto se dividen en dos grupos que se posicionan en uno u otro bando y que intentan convencer al resto de su propuesta.

También surge un debate con Rosa Caramelo sobre la vida de las elefantas rosas y los elefantes grises.

Con la lectura del libro “la moto roja” se plantea el debate porque la mamá no le compra la moto roja y se amplía el debate sobre si las mamás nos tiene que comprar todo lo que queremos, unos cuantos cambiaron de postura durante el debate, salieron argumentos interesantes y soluciones divertidas como la idea de “fabricar dinero”.

Vemos que también en el debate el papel de los oyentes es muy importante, ya que deben entender lo que escuchan para poder refutar los argumentos del resto.

Cómo buscar temas

Surgen varias ideas:

Posicionarse sobre dos cuentos

Hay quien plantea un experimento, como por ejemplo, poner un clip en un coche y un imán ¿puede mover el coche o no puede???? nos surge la idea de si so se puede considerar realmente un debate o se trata de anticipar o generar hipótesis

En una clase surge si las estrellas son grandes o pequeñas, en este caso, en el momento que se documenten sobre el tema se acaba el debate.... hay cosas que no son opinables

Debemos buscar una tesis que genere conflictos

Para empezar se barajan dos posibilidades la posibilidad de documentarse antes o de trabajar con temas conocidos.

Vemos que nos van surgiendo ideas interesantes para plantear el debate dentro de nuestras aulas.

Análisis de la lectura:  “La secuencia como recurso de planificación educativa”

En la lectura diferencia entre lo que es el tema del debate y la tesis, por ejemplo en un debate como el de “la moto roja” el tema sería lo que nos compran las mamás y la tesis sería “las mamás deben comprarlo todo”

Algunas no estamos de acuerdo con una de las afirmaciones de la lectura “el tema que se elige no debe de tener un componente emocional” es más, creemos que en estos primeros momentos puede ayudarles a implicarse más

Nos parece importante que nos aporta conocimientos sobre este texto oral que no teníamos, como por ejemplo las partes del mismo: presentación, ronda inicial, discusión, refutación....

Aunque todo el proceso que se plantea en el artículo nos parece complejo, creemos que podemos empezar bajando al nivel de nuestro alumnado y recordamos como cuando empezamos con el texto expositivo oral con los pequeñines nos parecía complejo y ahora nos parece de lo más cotidiano.

La presentación es la presentación del debate, o centra y hace la pregunta inicial y una ronda inicial

Vemos también que esa es una estructura muy clara que propone el artículo pero hay otras modos de hacer debates.

Tareas para la Próxima reunión

Visionado del Corto el abrazo

Grabar un vídeo con un debate ya planificado

Lectura: Hora de discutir de Lourdes Martí Soler. Cuadrenos de Pedagogía. Nº 380. 2008

Video del debate "La Bruxa"

Trabajando el lenguaje oral en las reuniones de delegadas y delegados de alumnas/os

           Hemos comenzado con las reuniones de los delegados y delegadas de alumnos/as y la jefatura de estudios, de forma que ellos/as hagan propuestas, comenten sus dificultades y problemáticas y podamos atender a sus necesidades e intereses, en la medida de lo posible.

 

            La elección del delegado o delegada ayuda a que el alumnado desarrolle habilidades para que puedan participar responsablemente en una sociedad democrática. Es una figura positiva para el conjunto de la clase, pero también a nivel individual para el que desempeña la función. Ser responsable de algo es uno de los procesos que ayudan a la maduración personal y muchas veces a la satisfacción.

       Es una actividad que implica a todo el alumnado del centro,

¿CÓMO LO HEMOS HECHO?

       En sesiones anteriores en cada tutoría, el grupo elige un/a representante que será quien lleve las peticiones, intereses y necesidades del grupo a las reuniones. Podeis ver el trabajo de cada aula en los blogs de las mismas, cómo se han llevado a cabo las votaciones, a qué acuerdos llega el grupo para exponerlos en las reuniones...

 

REUNIÓN DE DELEGADOS/AS DEL DIA 4 DE NOVIEMBRE

       Aquí tenéis una experiencia que llevamos a cabo en el C.E.I.P. Zona Los Pinos, cada mes, los/as representantes de los/as alumnos/as de cada aula acuden a una reunión a hacer propuestas y plantear problemáticas que les preocupan, para intentar darle solución entre todos/as

       Una vez reunidos/as todos los representantes del alumnado, procedemos a las presentaciones, ya que es la primera sesión que tenemos con ellos/as. Les ofrecemos boligrafos y papel por si necesitan anotar lo que se trata en la reunión para luego contarlo en el aula y continuar el diálogo

      Aquí podeis ver quién acudió a esa primera reunión:

3 Años A: Eva

3 Años B: Adriana

4 Años A: Pedro

4 Años B: Lucia

5 Años A: Irene

5 Años B: Noemi

1ºA: Marta

1ºB: Natalia

2ºA: Hugo

2ºB: Fausto(subdelegado, el delegado no ha venido a clase)

 

El alumnado de 2º hace diversas propuestas que son recogidas por la jefatura de estudios:

 

• Plantas para que nos den sombra: Tras hablar del tema llegamos al acuerdo que esperaremos al colegio nuevo para decorarlo con plantas

• Solicitan material para Educación Física: Un delegado plantea que en su grupo/clase han conseguido pelotas que han guardado en el almacén por si algún compañero/a la necesita

• Necesitan que arreglemos el grifo de las aulas de 2º y de 5 años: Demanda que hemos llevado a la directora, quien se ha puesto en contacto con el ayuntamiento para solucionarlo

• Proponen que les gustaría que el aparato de jabón que hay en los baños funcionara, esos aparatos están atascados porque se han quedado oxidados, la alternativa es que en cada aula los/as docentes tengan un dosificador de jabón, propuesta que derivamos a la directora

• Plantean poner la papelera fija, que no oscile paraque los/as pequeños/as no la vuelquen: La directora estudiará el caso

• Las colchonetas de las columnas se bajan porque algunos/as alumnos/as se enganchan, la solución que busca el grupo es explicar a los/as pequeños/as que no deben subirse y por qué. Ven la utilidad de tenerlas forradas porque en ocasiones comentan que hay muchas columnas en el patio y no pueden apenas correr

• Dicen que hay algunas peleas por las combas que traen algunos/as, acuerdan decirles a sus compañeros/as que los/as que tengan combas, que se las traigan y ellos/as mismos/as serán responsables

          Nuestra siguiente reunión será el día 2 de diciembre y llevan dos cuestiones, planteadas por ellos/as mismos/as a las que no hemos podido dar solución y que llevarán a las aulas para ver qué propuestas tienen sus compañeros/as:

• ¿Qué hacer en el patio para que los niños y las niñas que quieren jugar corriendo y los/as que quieren jugar tranquilos/as no se molesten entre sí?

• Un aula pide rotuladores japoneses y ordenadores y no tenemos claro cómo los podemos conseguir, ¿qué propuestas se hacen en las aulas?

         La experiencia fue muy positiva, las delegadas de 3 años, tomaban apuntes de lo que se habló en todo momento y escuchaban pacientemente a sus compañeros/as y respondían cuando tenían algo que aportar al grupo

         La sorpresa llegó a las aulas cuando vieron que algunas de sus propuestas se han tenido en cuenta, las que han sido coherentes y viables, se sorprendieron nada más ver a los fontaneros que venían a arreglar los grifos, o cuando les llevamos al aula un bote de jabón de manos para que los/as delegados/as se encarguen del mismo y todos/as puedan lavarse las manos cuando lo necesiten

 

 

Una reunión muy provechosa y constructiva, estamos satisfechas con los resultados y deseando que llegue la próxima!!!!!

 

Segunda sesión del curso

En esta segunda sesión volvemos a tener dos incorporaciones nuevas ¡¡¡bien!!!!. Les damos la bienvenida a Trini del CPR de Nijar y a Jesús del CEIP Saramago en la puebla de Vícar.

Como en nuestro grupo lo personal es tan importante o más que lo profesional nos alegramos por el nacimiento reciente de Irene, la pequeñina de nuestra asesora Mª del Mar.

Organización de la sesión:

Decidimos empezar por el análisis bibliográfico del artículo “Argumentar y debatir con más de 25 en clase” de Montserrat Vila que aparece en la revista Cuadernos de Pedagogía de mayo de 2012.

En este artículo se reflexiona en torno al modo de organizar un debate en el aula con un elevado número de alumnas y alumnos.

A algunas personas del grupo les parece que el artículo es tal vez demasiado general y nos haría falta ver de manera más concreta cómo se aborda el debate.

En cambio a otros les ha abierto una nueva mirada a la manera de organizarlos.

Destacamos como el artículo reseña el debate como el más difícil entre los género argumentativos y lo complicado que es enseñar a expresar con respeto el desacuerdo y aprender a rebatir la opinión de los demás de forma positiva.

En el artículo destaca también la importancia de la planificación del debate y de preparación previa al mismo.

También es importante a la hora de planificar y desarrollar un debate que para debatir hay que conocer sobre el tema y que cuanto mayor sea ese conocimiento más oportunidades de salga bien.

Vemos también la importancia de “aprender nosotros” sobre debate y argumentación en general ya que surgen muchas dudas en el grupo, por ejemplo, entre los límites entre tertulia y debate o también en los modos de llevarlo a cabo en el aula.

Nuestra siguiente propuesta de lectura es el capítulo “La secuencia como recurso de planificación educativa” del texto “Argumentar para debatir. Una propuesta paratodas las áreas de secundaria”.

A pesar del título, tenemos la experiencia anterior, con el texto expositivo oral de que lo que es válido para secundaria nos puede servir también con nuestros pequeñajos y nuestras pequeñajas.

Debate con el cortometraje

Pasamos a revisar nuestro visionado del corto que nos propusimos en la sesión anterior y con el que nos habíamos propuesto empezar a trabajar el debate.

En este momento nos encontramos con una diversidad de casuísticas en el grupo, por un lado están quienes en sus aulas no han visto que el corto posibilite un debate y más bien lo que se ha producido después ha sido una tertulia en torno a lo que habían estado viendo y en cambio en otras aulas incluso ha aparecido la posibilidad de que los debates surgidos a través del visionado se prolonguen más allá de esa sesión de cine.

Vuelve a salir nuestro rol como docentes y cómo evitar que el alumnado sólo nos mire a nosotros, retomamos la idea de que se puede enseñar a hablar con orden sin levantar la mano

En algunas aulas han surgido para debatir temas en torno a la diversidad y al sexismo.

De cualquier modo hemos decidido de forma generalizada que nos parece algo artificial ligar el análisis de los cortos con el debate, aunque si hemos pensado que podemos dentro del análisis que nosotros como grupo hagamos, podemos tener en cuenta si nos pueden servir para iniciar determinados debates en el aula.

En algunas aulas hemos visto que ya han surgido otros motivos para debatir en el grupo, por ejemplo, comer viendo la tele o comer sin tele o si las estrellas son pequeñas o grandes y además si las estrellas se caían o no se caían, Blancanieves limpiando la casa también ha sido motivo de debate y en estos casos se ha retomado el tema para sacarle partido posteriormente.

Análisis del corto

 EL PARAGUAS AZUL

El paraguas azul  (The Blue Umbrella en el título original) es una película animada de Disney Pixar, un cortometraje que se estrena conjuntamente con la película Monstruos University. 
Se estrena el 8 de junio dE 2013 en el Seattle International Film Festival, en los cines de España el 21 de junio de 2013.



Como conclusión sobre el cortometraje nos quedamos con que a las niñas y los niños les ha gustado, aunque en el grupo docente tenemos diversidad de opiniones, hay quien le ha gustado mucho y quienes piensan que tenía “poca chicha”.

En lo que coincidimos todo el grupo es en que la música les ha encantado.

Con los más pequeñines en el análisis de las imágenes no participan todos si están en asamblea o en gran grupo, por eso surge la propuesta de que hagan el visionado en pequeños grupos y así hay más posibilidad de que todos participen.
Todos han reconocido en los paraguas "al chico y a la chica" y han reconocido desde el principio cómo había surgido el amor entre ellos.
A todos les ha gustado la personalización de los objetos de las calles.

También vemos la necesidad de acercarlos a los cortos ya con preguntas y consignas porque así pondrán la mirada en cosas que nos interese analizar después.

Otros modos de ver

Elisa nos explica que hay otro modo de “ver un corto” en el caso de una persona que no ve y hace un pequeño experimento con nosotros, nos pone un trozo de una peli sin la imagen, solamente con el sonido y nos invita a imaginar que sucede.

Después analizamos todo lo que nos hemos perdido, pero también todo lo que hemos sido capaces de entender y además lo que hemos sido capaces de crear solamente a partir de los sonidos

Conclusiones y dificultades:

Necesitamos sistematizar más lo que queremos hacer.

Es difícil empezar hasta que no saben lo que están haciendo, lo que tienen que hacer y conocen la dinámica, porque no lo han hecho nunca.

Como son tan pequeñajos a la hora de posicionarse se dejan llevar por sus amigos,

En algunos centros se añade la problemática de la dificultad del idioma en zonas con alumnado inmigrante.

Y como ya hemos dicho antes nuestra propia necesidad de formación.

Dificultades técnicas, con el móvil algunos vídeos se han grabado al revés y solo se ven bien en el móvil, parece que hay un programa que los “vuelve a su sitio”, lo buscaremos!!!!!!!!

Dificultad de algunos horarios de primaria en los que se tiene poco tiempo con el alumnado y este tipo de dinámicas requieren tiempo y “andar sin prisas”

Nos ponemos tareas

• Buscar modelos de debate y la propuesta es acudir a Youtube para ver si podemos ponerles ejemplos de otras aulas.
• Centrar la mirada en las posibilidades que nos surgen en el aula para trabajar la argumentación.
• Una nueva lectura “La secuencia como recurso de planificación educativa”
• Proponer cortos para analizar en el aula.
• Organizar las entradas en el blog.

Y seguro que se me queda algo en el tintero, así que podéis añadirlo después

Nuestras primeras exposiciones orales

Ya hemos hecho nuestras primeras exposiciones orales en clase. Llevamos algunas semanas preparándolas y por eso nos han salido estupendas, si seguimos así a final de curso seremos unas oradoras y oradores geniales.

Cada grupo eligió sobre que iba a hablar y a partir de ahí nos pusimos a investigar.

Primero buscamos los libros del cuerpo humano que había en nuestra biblioteca de aula. Después pedimos a la clase de segundo que nos dejó unos pocos más y completamos con  otros que trajeron algunos niños y niñas de sus casas.

También hemos visto vídeos de la colección "Érase una vez: El cuerpo humano".

Al final han elegido que les parecía importante para contar al resto de la clase, han decidido que iba a contar cada cual y lo han ensayado en casa y en la clase y aquí tenéis el resultado de los primeros grupos, los siguientes expondrán la semana que viene.

Como podéis ver, el público se porta fenomenal y el ruido de fondo es de los pequeñines que hacían educación física en el patio. A ver si nos dan pronto el cole nuevo y las clases están un poco más aisladas de ruidos externos.

A partir de ahora para las siguientes nos queda reflexionar sobre como mejorarlas, tanto para exponer mejor, como para ser mejor auditorio y aprender a escuchar mejor y a hacer buenas preguntas.

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