Aprender Hablando, es un blog que sirve de soporte a un proceso formativo de un grupo de docentes que llevamos muchos años reflexionando de forma conjunta sobre como mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestras aulas.El blog, mayoritariamente, recoge algunos de nuestros registros sobre el uso de los textos orales formales con alumnado de infantil y primaria, a través del uso del vídeo como herramienta de observación y análisis.
Tras nuestro primer debate sobre las diferentes versiones del cuento de caperucita roja y nuestra asistencia al debate de los amigos y amigas de 1º A PINCHA AQUI SI QUIERES VER EL DEBATE DE 1º A, vimos algunos aspectos que eran importantes a tener en cuenta en los debates:
Que en un debate hay que preparar los argumentos con los que vamos a defender nuestra postura
Que la figura del moderador o moderadora es fundamental para dar los turnos de palabra
Que hay que hablar alto, claro y sin ponernos la mano en la boca
En la clase de 1º vamos como público y tomamos nota de algunos aspectos del debate que habíamos trabajado en clase
Dividimos la clase en tres equipos, los que están a favor que los animales estén en las tiendas, los que están en contra y el público que, al final del debate, se deberá posicionar
La argumentación como forma de razonamiento debe estar presente en el aula para poder garantizar la capacidad de aceptación de otros puntos de vista así como el reconocimiento de la variedad de alternativas. Para preparar las argumentaciones, trabajamos con material que hemos buscado en internet, material que hemos traído de casa...con toda esa información, repartimos las temáticas en parejas:
Los animales deben estar en las tiendas: Una pareja trabaja sobre la alimentación que les dan en ellas, otra pareja trabaja sobre los cuidados que les dan en las tiendas y otra pareja trabaja sobre la protección que tienen allí frente a cuando están libres ( les puede pillar un coche...)
Los animales no deben estar en las tiendas: Una pareja trabaja sobre la importancia de los animales en su hábitat, otra pareja sobre la necesidad de estar en libertad y otra pareja sobre los sentimientos que despiertan estando en una jaula
Una vez puesta en común dentro del equipo, lo trabajado en parejas, nos preparamos para el debate en equipo elaborando un guión
Aquí tenéis algunos fragmentos del debate.
Al finalizar el mismo, el público se posicionó donde más le pareció, argumentando el por qué de su elección. Los participantes en el debate deben tener el cuenta este aspecto, autores como Alan Cirlin, profesor de ciencias de la comunicación de la Universidad de California no ofrece una definición explícita de qué es un debate pero sí destaca la argumentación con fines persuasivos argumentamos con alguien para convencerle y debatimos contra un oponente para convencer a un auditorio” (94; 8).
Con motivo de la unidad "Jugamos
a ser actores" complementamos el trabajo con la creación de un
corto por parte de cada tutoría de 4 años. Proponemos a la maestra
del aula específica que participe con nosotras. Se une a nuestra
idea. Muestro el desarrollamos de la actividad en mi aula con los
apartados más significativos.
EL TRABAJO CON LA
CARTELERA
Analizamos carteleras
reales de cine. ¿Qué son?, ¿para qué sirven?, características
comunes y que nos sugieren.
Conclusiones del grupo:
. Son carteles grandes de las
películas.
. Sirven para anunciar las películas.
. Características:
-Título
con letras grandes.
-El
personaje principal es el más grande y aparece normalmente en el
centro.
-Otros
personajes menos importantes se ven detrás del actor principal o
más pequeños.
-Frase
alusiva a la película.
-Nombres
de los actores, director...
-Apta para
todos los públicos...
Una vez que hemos analizado las
carteleras y conocemos las características más importantes que
deben presentar, elaboramos nuestra propia cartelera del corto que
estamos trabajando. La maestra toma nota de las diferentes
propuestas.
El grupo completo piensa que el título
de la cartelera será: "EL GLOBITO ROJO"
Ejemplos de algunas intervenciones:
Daniela: -El personaje más grande es
el globo.
Pili: -Tienen que salir otros
personajes más pequeños.
Paula: -Una manzana.
Estanislao: -Una flor y una mariposa
también.
Maestra: ¿Pensáis que están todos
los personajes?
Raúl: -Falta el paraguas.
Buscamos una frase
importante del corto para incluirla en la cartelera. Los alumnos y
alumnas del equipo proponen varias frases que llevan a votación. La
elegida fue "Colorín colorado que este cuento no se ha
acabado".
Hacen un diseño en borrador y lo
analizan de nuevo. Cuando están de acuerdo lo pasan a limpio.
EL TRABAJO CON LOS ESCENARIOS
El equipo responsable de realizar los
escenarios decide realizar dos decorados usando diferentes técnicas.
Cada integrante dibujó y picó una flor, rasgaron papel de seda
para construir nubes y lluvia y pegaron trocitos de algodón. Para
terminar los escenarios decidimos decorarlos con elementos naturales
del entorno. Salimos por el centro y recogieron piedrecitas y hojas
secas.
EL TRABAJO CON LOS
PERSONAJES
Después de leer el cuento se reparte una hoja a todos los niños/as
del equipo para que escriban o dibujen los personajes que aparecen.
Entre todos/as hacemos un listado recogiendo las aportaciones del
equipo.
Pensamos cómo hacer los personajes.
Entre las diferentes propuestas se decide usar unas plantillas como
modelo y realizar los personajes en cartulina roja. Después de
repasarlos, los recortan, pintan los bordes de negro, los plastifican
y los adornan con ojos móviles y cartulinas.
EL MONTAJE
Salimos al patio y se colocan por equipos, cada uno con sus
materiales terminados: letras del título, escenarios y personajes.
Colocamos el escenario en el atril y los alumnos/as van pegando y
despegando los personajes según va avanzando la historia. van haciendo las fotos con la ayuda de la maestra.
Grabamos las audiciones. Cada alumno/a
fue diciendo la frase que memorizó en casa con ayuda de las
familias.
LOS TICKETS
La
maestra elaboró una ficha con las cuatro entradas. El trabajo
consistió en completar estos tickets con los diferentes títulos de
los cortos y las salas donde se proyectarán.
Una
vez terminados se recortan y los utilizamos para trabajar la compra y
venta de las entradas de las carteleras de cine.
LA PROYECCIÓN
El día más esperado...
Dividimos la jornada escolar en dos
sesiones. Cada tutoría asistirá a dos proyecciones antes del recreo
y otras dos despúes. En la puerta de las diferentes salas se coloca
un alumno/a que se encarga de recoger las entradas/
ticket correspondientes.
LA CRÍTICA
CINEMATOGRÁFICA
Hacemos
una puesta en común en el aula de los diferentes cortos que se han
visionado. La maestra hace de modelo escritor tomando nota de las
intervenciones. Trabajamos la siguiente estructura fija en laexposición
oral:
-Breve reseña del corto.
-¿Qué les ha transmitido?
-"Yo recomiendo el corto
................ porque ................."
-"Lo
recomiendo a .......................... porque ................."
Algunas
intervenciones:
Lucía: -"Yo
recomiendo El globito rojo porque me ha gustado la canción y
los nombres de mis compañeros". "Lo recomiendo a mi amiga
Elena porque somos muy amigas".
Pablo:- "Yo
recomiendo El glogito rojo porque me gusta lo que dive Álvaro, ..y
al volar y volar entre las flores sintió envidia y penso....."
"La recomiendo porque es muy bonita y es para niños mayores".
Mario: -"Yo
recomiendo El globito rojo porque me gustan las canciones".
"La recomiendo a mis amigos porque quiero que vean lo que he
hecho. Es muy chula"
Rubén: -"Yo
recomiendo Hay para todos
porque sale un perro que no cabía. Le daban sopa". "La
recomiendo a mi hermana porque me han dado un ticket de regalo.
Isabel: "Yo
recomiendo El gallo Kirico porque se manchó el pico y el lobo
le dijo que no se lo limpiaba". "La recomiendo a Sara
porque es mi hermana pequeña".
Jose: "Yo
recomiendo El árbol de mis secretos porque me gusta el
árbol". "La recomiendo a mi hermano porque no la ha
visto".
Se completa la actividad con una ficha
en la que trabajamos el lenguaje escrito.
Esta nos servirá de evaluación y punto de punto de partida en
nuestro trabajo con la "crítica cinematográfica"con los
cortos.
Estos son
algunos ejemplos:
Yo recomiendo "El globito rojo"
Porque me ha gustado la música y los nombres que salen al final"
Yo recomiendo "El globito rojo"
Porque "me ha gustado mucho".
Este fue el resultado de la adaptación del cuento de Iela Mari.
Comenzamos
la sesión con el debate que nuestra compañera Mª del Mar realizó en su clase de 3 y 4 años, sobre si existen o no mujeres piratas.
Es
un aula mixta en un contexto donde no todos dominan el idioma, así
que a las dificultades de la edad, añadimos las del conocimiento del
lenguaje.
Se
dividen voluntariamente. Para defender la postura de que no hay
mujeres piratas solo queda un niño.
Preparando
con anterioridad los argumentos nos cuenta la maestra que se
mostraron más participativos que en el propio debate y que las ideas
que aportaban eran muy sencillas, del tipo: que sí, porque “se lo había dicho...”
El moderador presenta el
debate y apunta quienes van a hablar y luego les da la palabra
El que ha quedado solo,
ante la pregunta del moderador lo que hace es volver a presentar el
debate.
La maestra interviene
para decir que eso es lo mismo que ha dicho su compañero y le pide
al moderador que le repita la pregunta.
Levantan la mano pero no
argumentan solo dicen que si hay o que no hay.
Nos
cuenta Mª del Mar que lo hace al principio del proyecto, porque si
lo hace avanzando un poco más ya les hubiera dado la respuesta.
En
otra de las clases de infantil el dabate surge también del proyecto
en marcha “Los dinosaurios” y la pregunta es si los dinosaurios
son de verdad o no y tienen que probar cómo lo saben.
Después
de observar el vídeo nos ponemos por gupos para el análisis y en la
puesta en común sacamos algunas ideas que nos parecía importante
destacar:
Tenemos
que diferenciar entre lo que es una verdad científica con lo que es
algo que permite opiniones diversas y no tiene una verdad absoluta.
Las primeras cuestiones son poco apropiadas para el debate, aunque
si nos pueden dar juego al inicio de un proyecto para ver cuales son
sus ideas previas en torno al tema y también para ver la necesidad
de documentarse.
Seguimos
viendo la importancia de prepararlo con tiempo para que tengan en
que apoyarse a la hora de buscar argumentos: saber que piensan otros
niños o niñas, las familias, e incluso recurrir a la biblioteca de
aula o internet.
La
argumentación se puede trabajar fuera del debate a lo largo de la
evolución de un proyecto.
Se plantea que sería interesante que ampliaran el repertorio de expresiones para comenzar a expresar una opinión y nos planteamos que una posible actividad que puede enriquecer sus expresiones es la de ver varios
debates y recopilar “expresiones para iniciar nuestros argumentos”
También
vemos en las clases de primaria la necesidad de plantear como
mejorar la contraargumentación.
Vemos todos los temas
que han ido planteando en diferentes aulas: derechos de la mujer,
quien debe realizar las tareas domésticas, hay juguetes solo de
niños o solo de niñas, los cumpleaños se celebran en el cole o
fuera...
En
la segunda parte de la sesión retomamos el trabajo con el corto “El
pez feliz” en general es ha gustado la historia, aunque los
pequeños de tres años no se dan cuenta de porqué suelta el pez e
incluso les da pena de que se quede sin él.
En
el resto si captan el sentido de que lo suelte y además diferencian
entre las escenas en que está soñando y ñas que son reales.
Especialmente
interesante la escena casi al final donde “se transforma en niño”.
En
una de las clases lo an enlazado con su proyecto de animales salvajes
y el debate de si este tipo de animales deben estar libres o
cautivos.
Tareas
para la siguiente sesión
Debate
Ver
debates en el aula y buscar expresiones que nos yudan a expresar
opiniones o contraargumentar.
Corto
Nos
planteamos sguir con el mismo corto y hacer la crítica
cinematográfica, eligiendo con ellos los elementos importantes para
el análisis:
Os dejo una propuesta de planificación del Trabajo de Exposiciones Orales a lo largo de la Educación Infantil par el trabajo del Lenguaje Oral y desarrollo de muchas otras capacidades.
CAPACIDADES
A DESARROLLAR
Relacionarse
positivamente con los demás a través del lenguaje y la comunicación
oral.
Utilizar el
lenguaje oral de forma cada vez más apropiada a la situación de comunicación y
a la intención y funcionalidad .
Valorar el acceso a diferentes tipos de textos para
obtener información.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la
escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumentos de
comunicación, información y disfrute.
Ampliar el vocabulario y la formulación de textos orales
y escritos cada vez más complejos.
Acercarse a los usos informáticos del lenguaje escrito.
Iniciarse en la selección y clasificación de la
información.
Valorar el guión
escrito como apoyo a la exposición oral.
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a
través de la identificación gradual de las propias características,
posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos y de autoestima y
autonomía personal.
Descubrir las posibilidades de acción y de expresión del
cuerpo.
Coordinar y controlar cada vez con mayor precisión
gestos y movimientos.
Desarrollar una autonomía progresiva en la gestión de
situaciones problema a través del acceso a la información y la toma de
decisiones.
Fomentar actitudes de respeto mutuo.
Conocer, valorar y respetar distintas formas de
comportamiento.
Avanzar en fórmulas de gestión cooperativa.
Valorar la solución dialogada y consensuada de los
conflictos.
Desarrollar el gusto por la investigación y por la
constatación de hipótesis.
Iniciarse en el método científico.
Iniciarse en el desarrollo de debates, disfrutando en su preparación y
respetando la diversidad de posturas.
Elaboración de preguntas
relacionadas con el tema concreto de la exposición.
3 años
4 años
PONENTES
-Exposiciones
espontaneas.
-Importancia
de la mirada y el tono de voz.
-Primeras
experiencias ante un público.
-Partes
de una exposición: presentación, explicación
y despedida.
-Descubrir
la necesidad de contar lo que sabemos sobre algo y compartirlo.
-Primeras
exposiciones en pareja o grupo.
-Ponerse
de acuerdo y establecer criterios sencillos para hacer turnos y distribuir el
trabajo.
-Mejoras
a partir de visionado de exposiciones.
-Vemos
modelos de ponentes.
OYENTES
-Respeto
e interés ante la exposición de un
compañero/a.
-Posturas
adecuadas para escuchar.
-Distintas
distribuciones del espacio para las exposiciones.
-Descubrir
la necesidad de aplaudir y elogiar a quien nos ha expuesto.
-Propuestas
de mejora para el oyente.
-Propuestas
de mejora para el mismo público.
GUIONESCRITO
-Descubrir
la necesidad de escribir para recordar.
-Acuerdos
para tipos de guiones, escritura o dibujos.
PROPUESTADETEMÁTICAS
-Mi
agenda del fin de semana.
-¿Por
qué me llamo así?
-Presento
a mi familia.
-Intercambio
de información dentro de un proyecto.
-Exposiciones
a otros cursos.
-Texto
científico.
-Texto
instruccional.
-El
protagonista de la semana.
PONENTES
-Planificamos
nuestras exposiciones.
-Importancia
de la expresión corporal, postura y movimientos de las manos.
-Ampliación
de las partes de una exposición: presentación, qué voy hacer, explicación,
preguntas y despedida.
-Importancia
del intercambio comunicativo.
-Establecer
acuerdos para una exposición con diferentes personas.
-Autoevaluación
a partir de grabaciones.
-Uso
de material escrito como apoyo a la exposición.
-Importancia
de la mirada, a quién nos dirigimos.
OYENTES
-Mejoras
en la distribución espacial.
-Estrategias
para esta atentos al ponente me interese o no.
-Propuestas
de mejora para oyente y público.
-Iniciarnos
en la realización de preguntas al ponente sobre el tema que nos explica.
-Establecimiento
de turnos o no para la realización de las preguntas.
-Importancia
de la figura del moderador.
GUIÓNESCRITO
-Guión
a partir de apartados de lo que queremos exponer.
-Importancia
de los guiones, tipo de letra para recordar, etc…
-¿qué
palabras nos sirven para recordar?
-Subrayar
lo importante para nuestro guión.
PROPUESTASTEMÁTICAS
-La
noticia de la semana.
-El
especialista de la semana.
-Expertos
en determinadas efemérides.
-Textos
científicos y expositivos.
-Texto
instruccional: recetas decocina.
-Debates
esporádicos.
-Recomendaciones
de libros
INVERVENCIÓN DEL DOCENTE
-Respeto
de desarrollos individuales y distintas personalidades.
-Tipo
de preguntas para avanzar.
-Propuesta
de estrategias para las exposiciones, toma de notas, desarrollo de guiones
escritos,…
-Modelo
para las exposiciones.
-Tono
de voz agradable, bajo, mirada de ánimo, apoyo continuo y propuestas de
mejora.
-Trabajar
los tiempos para intervenir y tiempos de ausencias y no intervención para darles oportunidad a que ellos/as
resuelvan.
-Aportar
multitud de recursos visuales, escritos, tipos de textos, etc…
RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA
AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
-Grabado
de sesiones y visionado para establecer mejoras en pequeño grupo.
-Intercambio
de propuestas en gran grupo para mejorar.
-Evaluar
en pequeñas secuencias y momentos: búsqueda de información, selección de la
información, elaboración del guión, exposición, oyentes, preguntas,…
-Elaboración
de rúbricas para el análisis y reflexión del progreso.
-Elaboración
de hojas de observación.
5 años
PONENTES
-Descubrir
la necesidad de prepararnos y ensayar nuestra exposición.
-No
leer, sino explicar lo que ya hemos trabajado.
-Mirar
al público y usar ejemplos.
-Apoyos
visuales para nuestras exposiciones.
-Uso
de la pizarra para escribir datos importantes.
-Incluir
en las partes de la exposición la conclusión final de nuestra exposición a
modo de valoración personal.
-Autoevaluación
en grupo, propuestas de mejora, etc…
-Iniciarnos
en los debates.
-Preparación
de las diferentes posturas.
-Importancia
del Moderador.
-Adaptación
de la exposición a un tiempo determinado.
OYENTES
-Importancia
de toma notas de forma libre sobre lo que nos estén explicando.
-Respetar
los turnos de preguntas.
-Respetar
las intervenciones durante un debate, ya sea por el moderador o respeto del
que esté hablando.
-Visionado
de debates y coloquios.
-Preguntas
relacionadas con el tema, dándonos cuenta de si ya se han resuelto o no
anteriormente para no repetir.
-Compartamos
o no las opiniones defender las nuestras y respetar al resto.
GUIÓNESCRITO
-Uso
o no del guión escrito, pero si descubriendo que nos sirve para recopilar
información, sintetizar, organizar,…
-Apoyo
informático con presentaciones.
-Palabras
clave para recordar.
PROPUETASTEMÁTICAS
-Expertos
en temas diversos: frutas y verduras, animales, oficios, etc…
-Proyectos
de trabajo.
-Mascota
viajera: distintos países.
-Textos
científicos y expositivos.
-Debates
sobre actualidad.
DIFUSIÓN E INTERCAMBIO
-Intercambio
de experiencias y estrategias individuales de cada docente en ciclo.
-Difusión
de las experiencias en blog y páginas web.
Hemos realizado un segundo debate en nuestra clase, ya que tras evaluar el primero y ver cuales eran los aspectos que teníamos que mejorar, era hora de aplicarlos.
En este segundo debate hemos intentado mejorar el trabajo de documentación, siendo esto necesario para que el alumnado prepare bien el tema a debatir, conociendo y defendiendo la postura en la que se sitúan. Así evitaremos repetir mucho las ideas y que el tema de discusión pierda interés, tal y como señala Unzué, A (2012).
Trabajamos en pequeños grupo formados por 5 componentes cada uno, y preparamos la argumentación por separado con cada uno de los grupos, siguiendo los siguientes pasos:
Primero anotamos las ideas que ellos tienen sobre su postura y sus ideas para defenderlas.
Una vez que ya no tienen más ideas sobre el tema, les acompaño en la lectura de diversos documentos que tratan sobre el tema en cuestión. Soy yo la que aporta la documentación y les ayudo a leerla.
Durante todo este trabajo yo voy anotando quién va diciendo cada una de las aportaciones que realizan para organizar su exposición.
Una vez anotadas todas las ideas, leemos y organizamos nuestras aportaciones señalando qué va a decir cada uno de los componentes del equipo.
Por último elegimos a la persona que va a representar al grupo para exponer la idea principal.
Este proceso lo realizo con los dos grupos y, para que todo la clase participe y se nutra de esta tarea de documentación, en casa realizan una búsqueda de información sobre el tema posicionándose previamente en una postura "a favor" o "en contra".
Cuando traen información de casa se junta el equipo "A favor" con todos los compañeros y compañeras que han trabajado esta postura y ponen en común todo la información traído de casa. Esto ayuda a que el grupo se nutra de más argumentos y puedan defenderse mejor a la hora de realizar el debate. Este mismo proceso lo realizo con el grupo "En contra". Una vez puesto en común toda la información recopilada, volvemos a tener una sesión con cada equipo para repasar todos nuestros argumentos y preparar nuestra defensa ante cualquier argumento que nos diga el equipo contrario. Preparados los equipos, llega el día del debate, y decidimos ponernos en la misma posición del primer debate ya que la vemos adecuada para su realización. Invitamos a la clase de 4 años de la seño Loleta, para que vean cómo realizamos el debate en clase y vienen con sus libretas para tomar apuntes y actuar como público. Este grupo se centra en la observación de la figura del moderador y toma apuntes sobre lo que hace, para posteriormente trabajarlo en clase.
DISPOSICIÓN DE LOS PARTICIPANTES
ESCRIBIENDO SOBRE EL MODERADOR
NUESTRO DEBATE
NUESTRO PÚBLICO
TOMANDO APUNTES
El debate se desarrolla con normalidad, el audio del video a veces con el ruido no se escucha correctamente, pero podemos comprobar la riqueza de la parte cuando empiezan a debatir, que aunque tardan un poco en animarse, luego no hay quien los pare.
Tras realizar el debate hemos realizado una sesión de evaluación en la que hemos anotado todos los aspectos a mejorar en el mismo y, resumiendo mucho, estas han sido sus aportaciones:
Volvemos a fijarnos en la postura corporal de los participantes y deben de estar más quietos y mejor sentados.
El moderador no puede ponerse a favor de un equipo.
Tienen que hablar todos los componentes del equipo, ya que algunos han hablado más que otros.
No pueden "pisarse" al hablar.
Leer los argumentos hace que se nos entienda menos.
...
Una vez evaluado elegimos el tema a debatir para el próximo debate. Les encanta esto de debatir y surge el tema "¿Debemos cuidar a los ancianos?" propuesto por una compañera, pero todos tienen claro que si, por lo tanto les explico que ese tema no se puede debatir porque debe existir un grupo a favor y otro en contra. Es entonces cuando esta niña dice "¿y si debatimos si debemos de llevar uniforme o no?". En este momento surge la polémica, unos a favor y otros en contra, así que nos damos cuenta de que ya tenemos tema para el próximo debate.
Ilusionados y deseando estamos de realizar nuestro próximo debate. Os seguiremos narrando lo que vaya aconteciendo en nuestra clase.
