Exposiciones orales en contextos multiculturales y plurilingües.

Uno de los principales problemas a los que me estoy enfrentando este curso con mi grupo de alumnos y alumnas es el tema del idioma. El número de alumnado que no tiene el castellano como idioma materno es muy elevado, por lo que las prácticas orales a nivel formal (debates, asambleas, exposiciones orales etc...) se hacen aún más complicadas porque hay falta de vocabulario, de fluidez en el lenguaje... Pero de lo que si estoy convencida y lo he observado a través de la práctica es que SI SE PUEDE, no tengamos miedo a trabajar un debate, una exposición oral o una asamblea con niños que no dominen el idioma porque os vais a sorprender viendo cómo exprimen todo lo que saben para poner en marcha recursos que les permitan participar de esa experiencia de forma activa.

El trabajo previo a este tipo de intervenciones también es muy importante, primero para que el niño o la niña esté motivado/a entorno al tema del que se está hablando y segundo para crear en el niño o la niña  estructuras lingüísticas que le permitan intervenir en la exposición oral, como es el caso, independientemente del nivel en el que esté el alumno o la alumna y siempre respetando sus ritmos de aprendizaje.

Como muestra os dejo un vídeo de una exposiciones oral que hicimos a para la clase de los niños y niñas de tres años, con aquellas conclusiones que sacamos de las investigaciones llevadas a cabo en el proyecto " El cuerpo humano". 

DEBATE ESCOLAR: SI O NO AL DERRUMBE DEL ALGARROBICO

Volvemos al trabajo de los debates en el aula, práctica que a nuestro alumnado le encanta y que le ayuda a mejorar su expresión oral, defendiendo sus puntos de vista y, sobre todo, a avanzar en sus destrezas comunicativas. Además, tal y como se señala el documento "Argumentar para debatir" de Antonio Unzué (2012), "en el caso del debate el alumnado no sólo pie en juego la competencia comunicativa lingüística, sino que moviliza también otros sistemas de comunicación paraverbal. A esto se le añade la imprescindible implicación de la competencia relativa al tratamiento de la información, de la competencia social y ciudadana, de la capacidad de aprender a aprender y del desarrollo de la autonomía e iniciativa responsables".

Comenzamos la preparación del debate con la elección del tema a debatir y para ello nos disponemos como siempre en gran grupo para exponer temáticas que puedan ser debatibles. Ellos y ellas ya saben que tenemos que buscar una temática que tenga dos posturas enfrentadas, es decir, que exista claramente un grupo que esté a favor y otro en contra. Este punto de trabajo es complicado, por lo que echamos un buen rato para elegirlo. Este año contamos con Raúl López, un alumno en prácticas de la universidad de Almería que, como parte integrante del grupo, nos propone debatir sobre el caso del hotel construido en la playa del Algorrobico en Carboneras, Almería. Nos expone que fue lo que ocurrido y nos damos cuenta que es una temática que tiene dos posturas enfrentadas y podemos debatirlo fácilmente. Además, se encuentra totalmente relacionado con el proyecto que estamos llevando a cabo en este trimestre sobre el Turismo Sostenible en nuestro colegio, además de otras temáticas relacionadas como los paisajes y el medio ambiente.

Una vez elegida el tema a debatir, nos ponemos a documentarnos sobre el mismo y para ello les reparto en esta ocasión un documento en el que encontramos diferentes opiniones a favor y en contra de la demolición de este hotel.

TEXTO TRABAJADO: EL ALGARROBICO, UNA MOLE URBANÍSTICA EN PLENA NATURALEZA

El texto es leído por todo el grupo y del mismo extraemos argumento a favor y en contra de la demolición del hotel. Posteriormente formamos los grupos para debatir, siendo compuestos por 5 participantes cada uno, y una moderadora que dirigirá el debate. Son varias las sesiones las que utilizamos para preparar el debate con los equipos a favor y en contra, para que en cada uno de ellos se repartan los argumentos, los turnos de presentación de los mismos, así como su defensa tras los "ataques" del grupo contrario.

También dedicamos una sesión para el trabajo de la moderadora, en el que preparamos la presentación del debate, exponiendo de que va a tratar el mismo y la presentación de los grupos. También preparamos con ella la moderación del debate en sí, intentando que regule la participación de todos los componentes y que evite que el tema se desvié por otros derroteros.

Una vez realizado todo este trabajo previo, procedemos a la realización del debate en sí, en el que podemos ver cómo han mejorado en su expresión oral, la mayor participación de todos los componentes y, sobre todo, ¡¡¡cómo defienden sus argumentos!!! También tenemos como público a nuestros compañeros y compañeras de 5 años A con los que hacemos actividades de tutorización.

Concluido, en gran grupo, analizamos aspectos a mejorar para la realización del próximo debate y asi poder avanzar en la ejecución y preparación del mismo. Escuchamos las aportaciones del público que ha sido el que ha dio anotando cuestiones a mejorar y las apuntamos para tenerlas en cuenta.

Ha sido un trabajo de varias semanas, pero bastante enriquecedor para todo el grupo. Continuaremos llevando a cabo esta actividad en el aula, mejorando cada vez más su realización.

TRABAJO PREVIO A LA ASAMBLEA DE AULA.

"La asamblea supone un espacio de diálogo, de escucha, de expresión oral y, a la vez, un instrumento para desarrollar el respeto a las diferencias, al trabajo cooperativo y a la ayuda mutua" (Pido la palabra, MCEP, 2010)

Tras analizar diferentes asambleas en el ámbito educativo y haciendo referencia a la tesis doctoral de Susana Sánchez " La asamblea de clase para la didáctica de la lengua oral en el segundo ciclo de Educación infantil: estudio de casos" cuando hace referencia a la posibilidad de trabajar con grupos reducidos,  apunta la necesidad de diversificar los temas de conversación.

Y ese es el punto de partida de mi trabajo en el aula. Observamos que las asambleas requieren de velocidad en el pensamiento, que los niños y niñas tengan la capacidad de tomar decisiones en el momento de la asamblea, aspecto que se vuelve quizás más complicado si cabe en el aula de infantil.

En respuesta a esta dificultad, llevo a cabo lo que propone Susana Sánchez en su tesis, trabajar en pequeños grupos los diferentes puntos del orden del día para que de esta manera el pequeño grupo pueda adoptar diferentes posiciones o propuestas para después llevarlas a la asamblea general y que el resto de alumnas y alumnos sean quienes apoyen esa postura o planteen opciones alternativas.

En este vídeo podemos ver cómo se ha llevado a cabo el trabajo previo.

Una vez que se ha desarrollado el trabajo en el pequeño grupo pasamos a realizar la asamblea general, con las propuestas de los pequeños grupos.

Con este trabajo podemos concluir, que en el aula de infantil, el trabajar el orden del día en grupos pequeños genera:

• Que los niños participen más porque el tema ya es familiar para ellos.
• Que participen todos, porque a muchos niños el participar en el gran grupo les cuesta mucho, ya sea por timidez, porque muchos no dominan el idioma o simplemente porque han perdido el hilo de la conversación, de esta forma ellos ya han tenido su oportunidad de participar y dar sus opiniones y puntos de vista en el grupo pequeño, que es donde ellos se pueden encontrar más cómodos.
• Que la asamblea sea mucho más ágil y no den rodeos a la misma idea, de esta forma hay variedad de opiniones y puntos de vista. 

Señalar que es la segunda asamblea que hago en clase con este grupo de alumnos y alumnas, y que como pueden observar es una asamblea muy dirigida por mi como docente, por lo que en posteriores asambleas mi objetivo será que mi rol como docente sea de espectador, reconduciendo las intervencionesnbsolo en los momentos en los que sea necesario, y que el papel del moderador pueda hacerlo algún niño o niña.

Cómo planificar el lenguaje oral

         Cuando nos planteamos a lo largo de un curso escolar qué trabajar sobre Lenguaje Oral, lo hacemos de diversas maneras.

          Cada persona que conforma este blog tiene diferentes formas de pensar, de trabajar, de programar, de planificar.

          Éstas son algunos esquemas que podemos usar para no dejarnos "nada en el tintero":

Una forma de aunar los Proyectos con lo Oral:

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ORAL
1er trimestre: Aparatos del Cuerpo Humano	EXPOSICIONES ORALES
2º Trimestre: Un lugar del Mundo
3er Trimestre: Organizaciones solidarias
1er trimestre: El colegio es una democracia	DEBATE
2º Trimestre: Relacionarlo con turismo sostenible
3er Trimestre: Organizaciones Solidarias
1er trimestre: Trucos de magia	TEXTOS LITERARIOS
2º Trimestre: Cuento-poesía
3er Trimestre: Teatro
Todos los meses	ASAMBLEA

Secuenciación de textos orales por trimestres:

Todo el curso	Primer trimestre	Segundo trimestre	Tercer trimestre
ASAMBLEAS	Amistad  Ganar o perder OTROS:	Viajes OTROS:	Por determinar OTROS:
EXPOSICIONES ORALES	EXPOSICIÓN ORAL SOBRE UN DEPORTE (Proyecto “Los Juegos Olímpicos”)	EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL PROYECTO “INTERCULTURALIDAD Y VIAJES”	EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL PROYECTO “LOS EXPERIMENTOS”, explicación de un experimento con un familiar.
DEBATES	Argumentar los debates	Ponernos en situación de debate	Evaluar los debates
Textos literarios	Leer cuentos en voz alta	Mejorar la lectura en voz alta	Teatralizar/ Dramatizar un cuento
CANCIONES	Memorizar canciones y cantar	Memorizar canciones y cantar	Memorizar canciones y cantar
POESÍAS	Memorizar poesías	Entonar las poesías	Recital de poesías
CORTOS	Reflexiones y pensamientos	Diálogos informales y reflexivos	Análisis detallado de aspectos de la imagen y el tema

Planificación por meses, trimestres y año:

	PROYECTOS	TEXTOS ESCRITOS	TEXTOS ORALES
SEPTIEMBRE	Periodo de adaptación	Evaluación inicial ( etapas de escritura e hipótesis de lectura)	Evaluación inicial
OCTUBRE	El huerto vótame	uso práctico nota el nombre la lista los rótulos uso literario el cuento uso científico la noticia	la conversación el diálogo la tertulia literaria exposiciones orales
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO	Proyecto de arte	uso práctico nombre etiquetas nota uso literario álbum ilustrado el cuento uso científico biografía noticia	la opinión personal ( crítica) introducción al debate el guiñol
FEBRERO
MARZO
ABRIL	Proyecto de animales	uso práctico igual uso literario poesía uso científico texto expositivo	debate exposición oral
MAYO
JUNIO

Interrelación de las Secuencias Didácticas con los Textos orales que se trabajan a lo largo de un curso escolar:

PLANIFICACIÓN TEXTO ORAL
Educación infantil 5 años A . Francisca Espinosa Canet
PARA TRABAJAR A LO LARGO DEL CURSO
-Asamblea - 2 veces en semana: Asamblea como gestión democrática / A lo largo de la semana para gestionar la actividad y las relaciones del aula - 1 vez por semana:  lunes- tertulias literarias - 1 al mes : debate en torno a... cortos, cuentos...
PRIMER TRIMESTRE
Secuencia didáctica	Texto oral
Nuestros apellidos	Debate: ¿Podemos elegir nuestros apellidos?
Elección de delegado/a -	Asamblea
Inventos que han mejorado la vida del ser humano	Exposición oral
Los abuelos y las abuelas	Debate Texto literario: poesía /canción
SEGUNDO TRIMESTRE
Secuencia didáctica	Texto oral
SECUENCIA DIDÁCTICA: ROALD DAHL	Cuento/ poesía
Turismo sostenible	Debate ¿ Es bueno el turismo?
SECUENCIA Mujeres andaluzas y el agua Proyecto El agua	Exposición  oral
TERCER TRIMESTRE
Secuencia didáctica	Texto oral
Proyecto las mascotas	Debate
Hacemos una receta	Exposición  oral
Semana del teatro	Teatro

Y un ejemplo de planificación semanal para ir adecuándolo a los trimestres:

Planificación del lenguaje oral semanal

PLANIFICACIÓN DE LENGUAJE ORAL SEMANAL.

MI FIN DE SEMANA	PERIÓDICO	CORTO	TEMA LIBRE	CUENTO.
Por parejas: Nos contamos algo que haya sucedido durante el fin de semana. Objetivo: Que se mantengan las parejas a lo largo del tiempo: 10 minutos. Las parejas se crean con el criterio nacionalidad. Evaluamos la escucha y atención y controlamos que no acapare la conversación el niño que no controla el idioma, animando a los niños a que hagan preguntas a su compañero.	Noticia periodística: Leemos la noticia relacionada con el La voz de Almería, The Beatles y la casa del cine en Almería. Miramos solo la foto de la noticia. ¿De qué puede hablar esa noticia? ¿Quién serán los que aparecen en la foto? Leo solo el titular ¿Como son las letras del titular? Lectura del titular e hipótesis del contenido de la noticia. Comentamos la noticia.	Corto: “ El Gran conejo?” Análisis de las características del corto: -Personajes: ¿Quién sale? -Escenarios: ¿Dónde están? -Música. -Trama, acciones. -Emociones ¿Cómo se sienten el personaje? Con este visionado trabajaremos sobre todo la anticipación, pararemos en los momentos álgidos para que los niños resuelvan las situaciones que se le van dando al conejo. Evaluación: Cómo son las intervenciones y quién participa en las mismas.	Tema libre a elegir por los niños. Objetivos: Cómo es la elección del tema, como surge y como resolvemos si hay diferentes opciones. Poca o ninguna intervención por mi parte.	Cuento: Orejas de mariposa. Anticipación a partir del título. Personajes. Emociones que aparecen en el cuento.

TEXTO ORAL: 

INFANTIL 3 AÑOS 

SECUENCIA DIDÁCTICA: "CAPERUCITA  ROJA"

EXPOSICIÓN DEL LAPBOOK DE CAPERUCITA 

Un LAPBOOK es una especie de "libro" desplegable (como si fuera un tríptico) en el que de una manera visual y creativa se puede trabajar sobre un tema previamente escogido. Se hace a partir de una base de cartulina que nos permitirá desarrollar o exponer un tema.

ACTIVIDADES:

• Lectura de cuentos en los que aparecen lobos.
• Visionado de cortos en los que aparezcan lobos.
• Análisis de diferentes versiones de un mismo cuento y de los personajes.
• Leer fragmentos de cuentos e identificar si forma parte del principio o del final…
• Secuenciar partes del cuento.
• Buscar fórmulas fijas.
• Extraer ideas importantes.
• Identificar personajes de cuento en las canciones.
• Representar con disfraces, marionetas, guiñol..
• Caperucita por el mundo: Familias de otros países nos cuentan el cuento en su idioma de origen.

FINALIDAD:

. Aprender jugando.

. Exponer a los compañeros y familias lo que hemos aprendido.

Secuencias, personajes y marionetas.

Arte

                                                      

Rúbrica "Exposición oral"

DEBATE "¿CÓMO SON LOS LOBOS?" 

FINALIDAD: (3 años)

. Que aprendan a escuchar  y respetar a los compañeros. 

 . Que aprendan a respetar el uso de la palabra. 

.Que trabajen la argumentación y sustento de las ideas. 

.Que amplíen su conocimiento y dominio del tema.

.Que disfruten con sus primeras experiencias ante un público. 

  

Debates en tres años...¿Cómo empezar?

Para Debatir necesitamos tener destrezas, habilidades, competencias en:

- Lenguaje Oral: don de palabra, , ensayar para hacerlo bien,
- Emociones: vencer la timidez para ponerse delante de un público, mirar a los ojos para convencer, asentir y ser positivo para validar nuestras opiniones,
- Liderazgo: ser capaz de organizar una actividad, moderar en situaciones diversas (dando turnos de palabras, mandando callar...).

Por eso, en nuestro blog, comenzamos a trabajar el lenguaje oral formal desde los tres años. Pero ¿Cómo lo hago? Es una pregunta difícil de responder, pero necesitamos ponernos a ello.

Tras hablar entre nosotras, decir qué consideramos adecuado en DEBATE, adecuarlo a las necesidades/características de nuestras aulas, éste es mi comienzo, o cómo creo yo que debo comenzar:

Primero les hablo sobre qué es un DEBATE, cosa que ninguno sabía, tras explicarlo, vamos a ver, en este mismo blog un video sobre debate. La CONSIGNA es que se fijen en cómo están colocados, si hay un jefe/a o no, pero lo que surge es que ellos/as mismos/as van hablando y argumentando a la par que lo hacen los del video, y van diciendo cosas interesantes. Ahí me doy cuenta que saben ARGUMENTAR.

(YA CON TRABAJOS ANTERIORES SOBRE CORTOS CINEMATOGRÁFICOS ME HABÍA DADO CUENTA QUE HABLAN MIENTRAS PASAN LAS IMÁGENES Y DICEN COSAS REFERENTE A LO QUE ACAECE.)

Entonces, ya que vamos a comenzar a trabajar los animales, y hemos hecho una Asamblea, donde salió que los animales vivían enjaulados (los pájaros, unos sí y otros no), voy a centrar NUESTRO PRIMER DEBATE en la pregunta:

¿DEBEN VIVIR LOS ANIMALES ENJAULADOS O EN LIBERTAD?

Surgen varias ideas: unas niñas dicen que SI deben vivir enjaulados y otros/as niños/as dicen que deben vivir en libertad.

Con lo cual hacemos dos grupos y nos colocamos según nuestros argumentos en Asamblea según seamos de un grupo u otro: 

Apuntamos nuestro nombres en una u otra hoja, SI, o NO, para recordar argumentos:

 

Aquí vemos quien apunta su nombre y sus argumentos escritos:

 

Y tras este trabajo, ya otro día vamos a ponernos en situación de Debate. Para que los/as niños/as sepan qué debemos hacer, hay que dotarlos de estrategias y de recursos. La imitación suele ser algo muy útil. En tres años, la maestra como modelo, es un camino "fácil" para ellos/as. Así que ya poseen ideas sobre cómo se hace un debate tras ver videos, ahora vamos a ponernos en situación y trabajaremos:

• LA COLOCACIÓN: Posiciones en torno a una postura tras argumentar. Ponemos dos bancos con pegatina para que tengan más claro donde ponerse, decimos en voz alta los nombres y se van colocando. En algunos momentos de los debates recuerdan cómo se colocaron y por qué cada uno tiene su lugar.

• MODERADOR/A: Yo soy la moderadora al principio y quiero que ellos/as me imiten. Con la figura del moderador trabajo la presentación y una función esencial que es dar el turno de palabra a cada participante. Da igual el orden. Algunos hacen uno y otro de cada equipo, y otras moderadoras acaban con un equipo y pasan al otro equipo.

• ARGUMENTACIÓN: Vemos que tienen su papel aprendido, su argumentación la hacen cuando les dan su turno de palabra. También hay una niña que no interviene, ya que no quiere hablar en situaciones de grupo y a un público, las moderadoras y el moderador se dan cuenta y no fuerzan la situación. Hasta algunas participantes la justifican diciendo que ella no habla.

• GUIÓN ESCRITO: A veces vamos a utilizar un guión escrito, para ver quién está en este equipo u otro, y como apoyo visual.

Y así es como hemos iniciado el debate en 3 años, poco a poco iremos añadiendo funciones del moderador, ampliando la argumentación y según el grupo vaya demandando podremos ver si saben hacer debates espontáneos, poniendo sus ideas y defendiéndolas.

Además, también la parte de la evaluación ya queda iniciada. Nos fijamos en algunos ítems y decimos qué cosas hay que mejorar para otra vez. Los debates que se evalúan son en el que actúa Denisa como moderadora y en el que actúa Iván como moderador:

EVALUAMOS A DENISA:

EVALUAMOS A IVÁN:

Tras este trabajo, sólo queda decir que estos alumnos y alumnas ya están iniciados en la utilización de un lenguaje oral formal, aunque siempre se han de mejorar ciertos aspectos, es por ello que debemos seguir trabajando en esta línea para desarrollar esta competencia, que le servirá para desarrollar muchas otras.