viernes, 27 de julio de 2018

MESA 6: Leer y escribir en un mundo tecnológico


Nuestra participación en las XI Jornadas sobre "Historia, usos y aprendizaje del lenguaje escrito" se centró en "LEER Y ESCRIBIR EN EL MUNDO TECNOLÓGICO".



SEMrush blog



La mesa estuvo coordinada por Ana Gregorio ÁlvarezSofía Deza Caparrós maestras del CEIP Clara Campoamor de Huércal de Almería y miembros del grupo "Aprender Hablando"  



La sesión transcurrió con esta secuenciación de actividades:


  • Se inició con una presentación de los y las participantes del taller y las aportaciones y experiencias personales que nos unieron a Myriam Nemirovsky y la vinculación a su trabajo. Fue un tiempo muy emotivo lleno de anécdotas y de aprendizajes de "a poquito", "con sentido" y "de la vida,vida".
  • Se expusieron unos contenidos relacionados con la temática del taller, Aquí os dejamos la presentación de apoyo a esta primera parte:






  • La sesión prosiguió con una dinámica en pequeños grupos para compartir, debatir y llegar a un producto común:
      • Reflexión individual ¿Cómo utilizas las tecnologías en tu aula? Ejemplo. ¿Cómo abordamos el aprendizaje de la lectura y escritura con TIC?
      • Compartir experiencias: En grupo de 5 personas, compartimos las reflexiones individuales. 
      • Compartir en gran grupo las reflexiones grupales y recoger las conclusiones de sta puesta en común.
      • Recoger modos de difusión (blog, webs, formación en ese ámbito, recursos...)
  • Una práctica relacionada con el contenido tratado y expuesta en la sesión fue la de nuestra compañera Lola Rojas en el proyecto "Con ojos de paz" en el que el alumnado de 5 años preparó un texto escrito "guión de una exposición oral" en formato Power Point como apoyo escrito de su presentación oral de la biografía de Pablo Picasso y su obra pictórica "El Guernica", podéis consultarlo y ver la secuencia didáctica en su blog "Coge mi mano, vuela conmigo. Construiremos junt@s"
  • Durante la presentación se contestaron a través de METIMETER a estas preguntas
    • Las TIC en tu aula fomentan...

    • ¿Qué implica la alfabetización digital?

    • Líneas de trabajo para el próximo curso





Los blogs y webs propuestas por el grupo:

"Investigando para la vida" maestrapatri.blogspot.com


"Explorandoen infantil desde 2017" explorandoeninfaantildesde2017.blogspot.com


"Una ventana al aula infantil" unaventanaalaulainfantil.blogspot.com


Si queréis ampliar información sobre esta temática:






"Alfabetización digital" Emilia Ferreiro



" Si la enseñanza no es emoción, 
no es nada" 

Myriam Nemirovsky







sábado, 21 de julio de 2018

Mesa 8.- Leer y escribir para aprender




Esta mesa estuvo coordinada por Elena Guzmán, maestra del CEIP Nuestra Señora de las Angustias de Huétor Vega y Paqui Espinosa, Maestra del CEIP Clara Campoamor de Huércal de Almería.
Iniciaron la mesa con una reflexión sobre las aportaciones de Myriam Nemirovsky al trabajo de aula con los textos en general y con este texto en particular y con un análisis de la importancia del trabajo con este tipo de textos y cómo abordarlos en el aula, aportando algunos ejemplos.
Os dejamos la presentación de apoyo a esta primera parte.



Posteriormente el grupo reflexionó sobre la utilidad del trabajo en este ámbito, como abordarlo y las propuestas de continuidad y difusión del mismo.
También os compartimos algunas de las conclusiones que se sacaron en este grupo.









miércoles, 18 de julio de 2018

Mesa 3: Diversidad y Lenguaje Escrito


La mesa "Diversidad y Lenguaje Escrito",  estuvo coordinada por Carmen Ortiz Gálvez, maestra en el CEIP San José de Calasanz de Málaga y Profesora de la UMA Y Charo Sánchez-Toscano, maestra de PT y directora actualmente del CEP de Lebrija
Iniciaron la mesa con dos exposiciones: una centrada en presentar cómo enfocar la apropiación del lenguaje escrito, sus fases, características, enfoque al tratar los textos y funcionalidad y una segunda de cómo crear rutinas (momentos de aprendizaje) en un aula ordinaria, apostando y favoreciendo la inclusión.
La segunda parte de la mesa consistió en una sesión de práctica reflexiva con apoyo de la técnica cooperativa 1-2-4, para dar respuesta a las siguientes cuestiones:
  • ¿Qué he aprendido como docente?
  • ¿Cómo han aprendido las niñas y los niños?
  • ¿Ha cambiado algo en mi proceso? ¿Puedo mejorar?
  • ¿Qué propongo?
Os presentamos a continuación las conclusiones que se extrajeron de la puesta en común de los grupos y las presentaciones de la parte inicial de la mesa.

CONCLUSIONES






La apropiación del lenguaje escrito, sus fases, características, enfoque al tratar los textos y funcionalidad:







Cómo crear rutinas (momentos de aprendizaje) en un aula ordinaria, apostando y favoreciendo la inclusión:






martes, 17 de julio de 2018

MESA 5: Escritura creativa, lectura de imágenes.

El pasado 3 de Julio tuvimos la suerte de participar en las XI Jornadas sobre "Historia, usos y aprendizaje del lenguaje escrito" que se celebraron en Almería. Las conclusiones y el desarrollo de lo que aconteció en la mesa 5 que tenía por título "Escritura creativa y lectura de imágenes" es lo que se detalla a continuación.


Guion con el desarrollo de la mesa.


La mesa 5 nos dio la posibilidad de ver la imagen como una propuesta para el desarrollo de la lectura y la escritura en los niveles iniciales.
El desarrollo del taller fue el siguiente:
Comenzamos la mesa con un reto, tras el visionado de este videoclip: https://www.youtube.com/watch?v=u1ZB_rGFyeU
Nos cuestionamos ¿Cuántos paraguas salen en el vídeo? ¿qué figuras hacen los paraguas?

Pasamos después a desarrollar una pequeña presentación teórica donde analizamos la imagen, hablamos de álbum ilustrados, de la diferencia con los cuentos, de la importancia de la imagen en el desarrollo de la lectura y de la escritura en los niños y las niñas y de la filosofía educativa de Myriam, que ya nos hablaba de la lectura de la imagen, de la lectura sin dominar el código, de la lectura connotativa y denotativa, qué nos dice la imagen, qué nos transmite






Esta explicación teórica la acompañamos con dos experiencias, una en infantil y otra en primaria sobre el trabajo del álbum ilustrado en el aula.
En los siguientes enlaces tenemos más información:


Compartimos una dinámica sobre el álbum ilustrado que consistía en coger un álbum de una colección de unos 40 álbumes de muy diferentes tipologías, cada uno/a visualizaba y analizaba su álbum, para después pasar a una segunda fase en la que, por parejas, compartían impresiones sobre el álbum que habían seleccionado, para, por último, pasar a una tercera fase, en la que ya nos encontrábamos en un grupo de unos 5-6 participantes, donde respondieron a las siguientes cuestiones:
¿Cuál es el papel del álbum ilustrado en mi clase?
¿Qué hago yo en mi clase para trabajar el álbum ilustrado?
¿Qué dificultades encuentro?
¿Cómo las soluciono?
Tras dar una vuelta por los diferentes grupos extraemos las siguientes conclusiones:

·     En la mayoría de los casos, el álbum ilustrado tiene un papel importante en sus aulas, pero con varios matices: la presencia en las aulas de infantil es mayor que en niveles superiores, y su papel en muchos casos se centra en contar el cuento o leer el álbum la maestra/o a los niños y niñas, en muchos casos acompañados de preguntas para verificar su comprensión.
·     De entre las dinámicas que se usan para trabajar el álbum ilustrado en las aulas encontramos: Dramatizaciones, visita de las familias a las clases para leer los álbumes, utilización de los valores que trasmiten tanto cortos como álbumes para trabajarlos y acercárselos al alumnado, actividades de lectura y escritura creativa, como inventar títulos, anticipar la historia, cambiar historias, establecer hipótesis sobre qué pasará después… La mayoría aseguran que han estado trabajando el álbum ilustrado tratándolos como cuentos e igual no han sabido sacar el máximo partido a la imagen.
·     Las mayores dificultades que encuentran los y las participantes es que, en primer lugar, que los centros no disponen de recursos económicos para comprar álbumes ilustrados de calidad para las aulas, además de que coinciden en que éstos no son económicos, y al final somos los y las docentes quienes, de su bolsillo, compran los álbumes. En cuanto a los cortos, la protesta va en esta misma línea, en muchos centros no llega internet. La segunda queja es, que aseguran que las programaciones y las presiones del trabajo del día a día no dejan tiempo suficiente, para, es este caso trabajar el álbum ilustrado y los cortos con la frecuencia con la que les gustaría.

·     Se comparten numerosas soluciones a ambos problemas, como creación de cooperativas en el aula, hacer campañas para recogida de fondos para comprar álbumes para la biblioteca de aula, pedir colaboración a bibliotecas locales… Y para los cortos, posibilidad de hacer un banco de cortos para que los docentes se los pudieran pasar de unos a otros o bien, descargarlos en casa y llevarlos al aula en un pen drive. Se plantea un debate en cuanto a las prioridades del trabajo en el aula, la presencia de los libros de textos y los rincones, también en el aula de primaria como solución y alternativa.





Algunos momentos de la mesa 5.
Tras la dinámica del álbum ilustrado, planteamos una dinámica para el corto de animación. Vemos el corto Kiwi 
y analizamos planos, colores, interpretamos las secuencias, anticipamos lo que va a pasar…
De entre las propuestas que lanzamos para el trabajo con el corto de animación encontramos las siguientes:
·     Poner un título al corto y explicar por qué se puede titula así.
·     Antes del visionado inventar una historia a partir del título.
·     Los que no tienen sonido o los que tienen, pero quitándole el sonido inventar unos diálogos.
·     Ocultar alguna parte del corto hacer hipótesis y luego compararlas con el original.
·     Detener el video en algún punto y pedir que los alumnos se anticipen a lo que va a pasar.
·     Congelar una escena y describir lo que está pasando.
·     Identificar personajes principales y secundarios.
·     Hacer un corto-fórum al acabar el corto. (Un cine fórum es una actividad en grupo en la que, a partir del visionado de una película y gracias al diálogo entre los participantes, se pretende llegar al descubrimiento, interiorización y vivencia de algunas realidades)
·     Escuchamos el corto sin imagen solo la banda sonora y pensamos de qué puede ir.
·     El corto puede ser el punto de partida de un debate.
·     Hacer un registro de planos y ángulos que observamos en el corto.
·     Hacer nuestro propio corto (Stop Motion)
·     Actividades encaminadas al conocimiento del lenguaje audiovisual, como podrían ser: Confección de diccionarios con terminología cinematográfica, elaboración de guías audiovisuales, análisis de elementos de un cortometraje.
Pudimos disfrutar del corto Fugu, doblado por alumnos y alumnas de 2º de primaria.
Para terminar, propusimos a las y los asistentes la posibilidad de expresar, en unas piezas de puzzles, propuestas para seguir trabajando esta línea en sus aulas. A continuación, mostramos las impresiones y propuestas recogidas:
·     Investigar sobre álbumes ilustrados para poder llevarlos al aula, al igual que con los cortos. Necesitamos formación para poder llevarlo a la práctica. Investigación de la lectura de imágenes (individual y colectiva). Trabajar los cortos a través de las emociones.
·     Disfrutar, sentir, vivir, y emocionarnos con la imagen, como pistoletazo de salida para el desarrollo de la lectura y de la escritura. Ofrecer formación para el trabajo con la imagen en el aula.
·     Desde la federación de mujeres: Trabajar imágenes donde hay violencia de género no explícitas para interpretarlas. El lugar es un bar como estrategia. Desde la experiencia: Apoyar mi actividad docente en imágenes tanto gráficas como digitales. Desde distintas especialidades: Trabajar la imagen, pero sin olvidar la importancia de que nos vean como lectores/as y que se acostumbren a que se les lea (pura lectura). Darle valor con bolsas, oposiciones, etc…desde la administración.
·     En cuanto a los cortos: Visionado en silencio, visionado diciendo lo que me sugiere la imagen, parar el corto en determinados momentos, trabajar el lenguaje escrito a partir de él (título, pie de foto, diálogo, cuento…)
·     Buscar un momento fijo en nuestra programación para darle importancia al trabajo de la imagen. Hacer un análisis previo antes de llevarlo al aula. Relacionarlo con la vida real. ¡Empezar es lo importante!
·     Hacer diálogos en inglés, Utilizar álbumes como instrumento de escritura creativa y expresión oral. Como debate cine-fórum.
·     Seguir apostando por trabajar el arte/ilustración. Hacer nuestros álbumes, hacer nuestros cortos a partir del análisis de otros, compartir experiencias que estamos aprendiendo aquí con el resto de compañeros y compañeras del colegio.
·     Análisis de cortos, crear diálogos, utilizar otras técnicas plásticas en la creación de dibujos. Incluir en la programación actividades y secuencias en torno a la imagen.




Componiendo nuestras propuestas y reflexiones.

Para terminar, destacar que las jornadas fueron algo más que un encuentro educativo donde compartir y aprender. Para mi, al igual que para todas mis compañeras y compañeros de Aprender Hablando, fué un día de abrazos, emociones compartidas, risas, ilusiones.... Mucha ilusión como la que nos contagió nuestra querida Myriam, por hacernos creer que otra escuela es posible.
Echamos mucho de menos a personas que ahora mismo no pudieron estar, pero estamos seguras que dentro de poco la tendremos con nosotros, te queremos Loleta.





domingo, 15 de julio de 2018

Mesa 4: Aprender Hablando

Las XI Jornadas sobre "Historia, usos y aprendizaje del lenguaje escrito" en homenaje a nuestra QUERIDA MAESTRA  Myriam Nemirovsky, se celebró el 3 de julio en el Museo Arqueológico de Almería. Yo, Carmen Pérez, tuve la suerte de compartir mesa de trabajo con mi compañera y amiga Mª Carmen Díaz, la Mesa 4: Aprender Hablando.


Carmen Pérez y Mª Carmen Díaz

El taller se desarrolló según la siguiente estructura y guión.





A continuación os dejamos la presentación que utilizamos para dar a conocer nuestra trayectoria como grupo de investigación-acción, las magníficas aportaciones de Myriam Nemirovsky a nuestro equipo y al lenguaje oral en particular; como hemos ido adaptando su magnífico trabajo sobre Lenguaje escrito a nuestro  trabajo sobre el lenguaje oral formal en los niveles de infantil y primaria, planificando textos orales en las aulas y cómo ahora, tras casi una década, volvemos a plantearnos los textos escritos necesarios y útiles para desarrollar la oralidad en situaciones reales de aprendizaje, aunque seguimos priorizando el lenguaje oral formal.





Hicimos dos ejemplos de textos orales formales con planificación y desarrollo en el aula: la asamblea y el debate. La asamblea en infantil como medio para regular la vida del aula y educar en democracia; y el acta como texto escrito formal.  Os dejamos la infografía que presentamos.




Y el debate como texto para pensar, tener criterio con argumentos y opinión; y el texto de opinión como texto escrito formal. Os dejamos la infografía.


Algunos momentos de nuestra participación en la mesa de Aprender Hablando.


Tras nuestra exposición, pasamos a reflexionar juntas todas las personas que eligieron nuestra mesa sobre la importancia de aprender a hablar en la escuela, para lo que se realizaron 5 grupos de trabajo de unos 5 o 6 personas cada uno. Trabajaron en torno a  cuatro cuestiones que se les facilitó.

Ejemplo de plantilla  para la reflexión de uno de los grupos.

Dinámica de reflexión en pequeños grupos y puesta en común.
Por último os dejamos el documento elaborado con todas las aportaciones que se hicieron desde los equipos que se formaron y las conclusiones a las que llegamos.




viernes, 13 de julio de 2018

Aportación de Myriam Nemirovsky al proceso de enseñanza de la lectura y escritura

"Aportación de Myriam Nemirovsky al proceso de enseñanza de la lectura y la escritura" con ese nombre en el programa finalizamos unas Jornadas dedicadas por entero a recordar la figura de una mujer a la que muchas personas debemos agradecer nuestro cambio de mirada hacia la escuela.

Es muy difícil recoger todo lo que enseñó, cambió y movió en montones de maestras y maestros, pero si quisimos recoger unas pinceladas de lo que supuso sus años de formación en nuestra provincia y agradecer a quienes en su momento apostaron por el tipo de metodología que ella divulgó durante muchos años en nuestra tierra.




Aprendimos grandes cosas de ella y algunas de esas cosas parecen sencillas e incluso obvias, pero no las veíamos y seguíamos con un día a día que no acababa de gustarnos en la escuela, sin saber muy bien como cambiarlo, porque quitar los tornillos que fijan las creencias en nuestra mente no es tarea sencilla, aunque ella consiguiera hacerlo con la fuerza de sus ideas.



"De a poquito" nos dijo y así seguimos, sabiendo que el que comenzamos con ella es un camino emocionante que no tiene fin, un continuo aprendizaje para hacer de la escuela un lugar mejor.




Tener buenos modelos era una de sus consignas, tener los mejores modelos para aprender a escribir bien y no solo de literatura, también era una enamorada del arte y supo transmtirlo con sus propuestas




Pero también en las Jornadas tuvimos la suerte de tener con nosotras otra parte de Myriam que conocíamos menos, Jorge Crosa, su marido, nos acompañó y nos mostró a Myriam desde su casa y entre bromas y algunas lágrimas la reconocimos tan nuestra y tan cerca como cuando la acompañábamos al avión, o debatíamos con ella sobre las pequeñas anécdotas de nuestras aulas. 




En un momento así,  podía faltar la voz de las niñas y los niños y lo que piensan sobre leer y escribir y como se sienten cuando lo hacen, así que le pedimos a algunos de ellos que nos prestasen sus voces, y sus opiniones  para poder compartirlas con todas las personas que nos acompañaron.





Por último, un maravilloso colofón en la voz de Rocío de Andrés Granados con tres poemas que nos resumen quien fue Myriam Nemirovsky: "Una loca soñadora que luchó por una escuela inclusiva que diera a cada niña y niño todo lo que necesita y que encendió luciérnagas en los ojos de multitud de maestras y maestros"


Como la grabación del vídeo original de las jornadas no era muy buena hemos pedido a Rocío que vuelva a grabarnos los poemas y aquí os dejamos el vídeo.