domingo, 24 de febrero de 2019

SESIÓN DE FEBRERO





Tras remontar la cuesta de enero y llegando a la mitad de febrero, el grupo de Aprender Hablando, se reunió este miércoles 13 de febrero con ganas de hablar sobre muchas cosas. Hubo tiempo para casi todo: hablamos de los cambios gubernamentales, de las compañeras entrañables que no pudieron asistir, de por dónde íbamos desde la última sesión, de la memoria intermedia de nuestro proyecto de investigación... "los apoyos escritos y el lenguaje oral formal", etc.
Para la realización de la memoria de progreso se fueron aportando ideas, teniendo en cuenta, la planificación de las actividades en cada una de las fases de nuestro  cronograma hasta febrero y Paqui las fue recogiendo en el Drive del grupo. Al no haber ninguna referencia al respecto, se tuvo en cuenta las actividades realizadas, el proceso, los resultados obtenidos hasta el momento y la valoración de los mismos. La fecha tope de presentación es a final de este mes.

Otro tema planteado fue los aspectos a registrar en el cuaderno de campo que debemos llevar para recoger las incidencias respecto a las actividades planificadas para el proyecto relacionadas con el texto expositivo oral y el debate; también, registraremos aspectos relacionados con el lenguaje no verbal usado por el alumnado, temas emergentes, valoración de la planificación y si se realizan cambios y por qué; la progresión en el nivel de compresión y expresión del texto trabajado; además de la evolución en la elaboración de los guiones escritos y argumentos, etc. Para ir ayudándonos en la elaboración de nuestros cuadernos de campo se propuso subirlos a la carpeta compartida en Drive.
Todas las observaciones significativas de las sesiones de grabación se registrarán en el diario de clase (cuaderno de campo).




Respecto a la planificación revisamos la plantilla de secuencia didáctica que se está elaborando, se propuso añadir la organización metodológica, los tipos de agrupamientos, etc.
Visualizamos un vídeo sobre torneos de Debate de YouTube, que  aunque sigue los pasos que nosotras proponemos para trabajar este texto oral, en nuestro caso, no nos parece adecuado el enfoque de competición que plantea.

En el análisis bibliográfico decidimos empezar a leer toda la documentación del curso sobre Investigación Educativa en el que han participado algunas de las compañeras del grupo.

Grabaciones
Los grupos que van a ser grabados de 3, 4 , 5 años y primer ciclo de primaria, se decide grabar parejas, al menos 2,  y siempre las mismas clases y mantenerlas en los dos años que dura el proyecto.
Debemos grabar la evolución del pequeño grupo (las dos parejas) y cómo influye el guión escrito en las mejoras de la exposición oral de esas parejas. A la vez que se registrará, la evolución de dichos guiones.
Dichas grabaciones deben hacerse primero, sin preparar el tema de la exposición y luego con la preparación del tema. Para realizar las grabaciones nos orientaremos en el siguiente guión:



Por último, se realiza el visionado de vídeos en pequeño grupo, sobre exposición oral (y otros textos) y elaboración de guiones, para su análisis posterior y puesta en común, sin embargo,  sólo pudimos verlos ya que el tiempo se nos echó encima.
Así que para la próxima sesión, el 13 de marzo, queda pendiente junto al trabajo propuesto...


sábado, 16 de febrero de 2019

TITEREANDO CUENTOS: Teatro de títeres realizado por alumnado de infantil

     Pensar para hablar, hablar para escuchar, escuchar para pensar, pensar para escribir, escribir para hablar, hablar para escribir, escribir para pensar y pensar para hablar. 
(No es un trabalenguas, aunque lo parezca)


He querido comenzar con estos procesos mentales que se dan en actos formales de comunicación oral, porque todos ellos están presentes en lo que van a ver a continuación; una experiencia llevada a cabo el curso pasado, en un aula de infantil, sobre un texto oral formal: el teatro de títeres.

Un proyecto a largo plazo que contó con el entusiasmo y la colaboración de toda la comunidad educativa, a favor de potenciar las competencias comunicativas y lingüísticas de nuestro alumnado. Recordar que siempre que hablamos de lenguaje oral, nunca perdemos de vista las dos partes implicadas en un acto de comunicación formal: emisores (titiriter@s) y receptores (público). De la  misma manera se fomenta y se valora, la expresión y la comprensión.

Por ello, las actuaciones planificadas dentro de este proyecto, desarrollado por un equipo de 4 maestras, se orientaron hacia el desarrollo de las  capacidades expresadas anteriormente desde una metodología basada en proyectos.
El hecho de plantearse el reto de hacer una obra de títeres para las familias y otros grupos del centro suscitó tal motivación en el alumnado de todas las aulas implicadas que los proyectos fueron creciendo y se enriquecieron de tal manera, que tuvimos que prolongar su desarrollo por todos los aspectos de interés y pertinentes que fueron dándole forma hasta llegar al día del estreno.

En mi caso, se hicieron 5 obras de títeres, casi todas, basadas en lecturas favoritas de la biblioteca de aula: álbumes ilustrados y cuentos populares. Algunos grupos crearon una historia a partir de unos personajes, otros crearon una historia a partir de la mezcla de varios cuentos, otros, cambiaron el protagonista masculino a una protagonista femenina. El proceso de investigación sobre cómo hacer un teatro de títeres fue muy interesante y enriquecedor, y el proceso creativo literario y constructivo, sobre el texto guiones de teatro, también.

Tuvimos la suerte de contar con una familia del alumnado que se dedicaba al teatro y a la animación infantil, que fueron de gran ayuda en diferentes momentos del proceso creativo y de desarrollo; pertenecen a la compañía ABBA teatro.

¡MUCHÍSIMAS GRACIAS, OTRA VEZ,  POR VUESTRA AYUDA!

Os dejo la presentación que realicé a final del curso pasado y que adapté para unas Jornadas en este.

miércoles, 13 de febrero de 2019

SESIÓN ENERO





Hemos comenzado esta sesión, con doble dosis de alegría. Una porque comenzamos el año 2019 con deseos e ilusiones, de los cuáles, algunos forman parte de este reencuentro entre maestras apasionadas con nuestro trabajo y emocionadas porque vemos que da sus frutos.
La otra dosis ha sido tan inesperada como merecida. Nuestra compañera Carmen Cañabate, está nominada como una de las 10 mejores maestras de España. ¡ENHORABUENA!
Besos, abrazos y risas, pero también echando de menos a las que faltan.

Comenzamos la sesión, recordando las FASES DE NUESTRO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

Se llevó a cabo en el primer trimestre la FASE 1: PLANIFICACIÓN.

FASE 1. PLANIFICACIÓN De octubre a diciembre de 2018
Elección de campo de estudio
Texto expositivo y debate
Enero
Distribución de tareas entre los participantes.
Carmen Pérez, Francisca Espinosa y Cristina León recopilan información de sus aulas (vídeos y diarios de campo)
El resto de participantes analizan los vídeos y realizan las lecturas que se aporten.
De febrero a abril.
Leer algunos trabajos sobre investigación en acción
Lecturas buscadas en las bases de datos
Febrero
Participación en la formación sobre Investigación Educativa en el aula.
Lo realizan 5 componentes
De octubre a febrero.
Muestra para grabaciones nuevas
-       Carmen Pérez (3 años)
-       Francisca Espinosa (4 años)
-       Cristina León (5 años)
       Primer ciclo (recopilación de vídeos de     Carmen Cañabate y Mª Carmen Díaz.
De febrero a abril

Así que en esta sesión de enero comenzamos con la FASE 2 : ACTUACIÓN.
Nuestra asesora Mª Carmen Díaz, nos reparte el documento  de las Fases del Proyecto, siendo analizado por el grupo.
En la sesión anterior, se trabajó cuál sería el formato del "modelo de consentimiento informado" para el alumnado que formará parte del "proceso de investigación-acción", siendo este ya repartido con el formato definitivo, que como ya se acordó, ha sido simplificado en la medida de lo posible.

Realizamos la organización de los distintos documentos en Drive. Comenzamos con el documento: "Guión para la grabación del vídeo"
Los  aspectos que se recogerán en las grabaciones serán:
-La preparación del guión escrito.
-Los ensayos.
-La exposición.
-Los oyentes.
Se utilizarán dos cámaras para las grabaciones. Una para los ponentes y otra para los oyentes. Se hace hincapié, en que es necesario recoger a partir de fotografías o del porfolio, la evolución del guión escrito del alumnado.

Terminado el análisis de este documento, se recuerda que se pueden seguir publicando  vídeos en el Canal Lengua oral de Youtube.
A continuación nos centramos en el documento de  "Planificación del texto oral"
El documento tiene los siguientes apartados:
1.TIPO DE TEXTO.
Se indicarán las características generales.
2. OBJETIVOS.
Se pondrán tanto los de los ponentes como los de los oyentes.
3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS: escuchar, hablar, escribir, leer e interactuar.
Estas serán expresivas , receptivas y reflexivas.
4. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES.
Nos centramos en este punto, redactando distintas  actividades , que serán diferentes  si el alumnado tiene el rol de ponente o de oyente.
Aunque el documento está pensado para texto expositivo, se podrá utilizar también para el texto debate, con algunas variables, ya que en las exposiciones orales se ensaya el texto a partir del guión y en el debate se ensaya la argumentación.
5. EVALUACIÓN.
En relación a este punto, en el emisor se evaluará la expresión, y se insiste en que hay que poner la mirada en evaluar también la comprensión del oyente.
Terminado el análisis de este documento, se hace referencia  a la lectura de Didáctica de la Lengua y Literatura y posteriormente, revisamos con nuestra asesora  la planificación de los cursos de Lenguaje oral y lenguaje escrito cuya convocatoria está ya abierta en el CEP de Almería
Aunque son los mismos cursos que se han impartido en Málaga se hacen las modificaciones pertinentes.
Concluimos así nuestra sesión, recordando que volvemos a vernos el 13 de febrero, comenzando con el análisis de la grabaciones y lecturas  que enriquecerán nuestro proyecto.

domingo, 27 de enero de 2019

LA IMPORTANCIA DEL SOPORTE ESCRITO EN LA COMUNICACIÓN ORAL FORMAL


En los párrafos que acompañan esta entrada reflexionaremos sobre la importancia de soportes escritos en situaciones orales formales.

Aunque de manera tradicional, la lengua oral y escrita han sido planteadas como dos polos opuestos, dando diferente relevancia a cada una de ellas, es evidente que hay un lenguaje oral que se deriva de un lenguaje escrito y viceversa. La muestra la tenemos en el siguiente cuadro:



El guion, como soporte escrito, es muy utilizado en la lengua oral formal, en textos orales como: las exposiciones orales, debates, asambleas, entrevistas, noticiario, programa de radio... El guion es una herramienta que nos va a servir para:
  • Sintetizar información de aquello sobre lo que se ha investigado o aprendido.
  • Utilización de palabras o ideas clave.
  • Un apoyo visual (no tiene porqué ser escrito) también nos van a servir de ayuda a la hora de preparar un guion, aquellas imágenes que recuerden las ideas clave.
  • Práctico y útil. El guion tiene que ser un apoyo en el discurso oral, por lo que estamos, sin duda alguna, ante un tipo de texto, al que se le va a dar a la lengua escrita la funcionalidad que requiere.

Una de las principales funciones de la escritura es registrar para no olvidar, dejar constancia de lo ocurrido, ayudar a nuestra memoria a recordar lo vivido, escuchado, acordado, etc. 
En las asambleas de clase, los acuerdos decididos por el grupo se recogen en el acta de la asamblea y  son llevados a la asamblea de delegadas y delegados de la escuela por nuestra delegada, la cual, con ayuda de sus compañeros, elabora un guion para no olvidar lo más importante que tiene que decir de cada punto; de este modo, se ayudaría de su guion para recordar los temas que se habían tratado en la nuestra  y de este modo no olvidar ningún apartado cuando le tocase intervenir como representante de la clase de 5 años B.
La elaboración del guion ayuda a la persona que va a exponer a ordenar y priorizar las ideas. Organiza el pensamiento con las palabras que quiere decir, para que quede claro. Sin embargo, a la hora de buscar un apoyo escrito no anota la idea al completo; a modo de ejemplo, lo podemos ver en el siguiente caso. 
En el guion que realiza Alba usa palabras clave, que le ayudan a recordar el contenido fundamental de la idea que tiene que exponer más tarde, de esta manera su exposición oral de los temas tratados sería más exitosa ya que garantiza que trate todos, dándole seguridad y confianza, porque si ella tuviera algún atranque (que no fue el caso), dada su edad y la situación real comunicativa ante adultos y otras personas no habituales en su entorno, cualquiera que participara en la reunión podía leerle las palabras del guión y eso le daría pistas a Alba para explicar lo que sabía.

José David y Alba, la delegada y secretaria, elaborando el guion escrito para ayudarle en su intervención oral en la asamblea de centro.


Las palabras clave que aparecen en el guion hacen referencia a las propuestas que se trataron en la asamblea, a excepción de la número 1. Escribió la palabra GRACIAS al principio de todo y cuando le pregunté por qué lo hizo, me dijo que necesitaba que le pusieran mucha atención porque eran cosas muy importantes y por eso tenía que dar las gracias antes de nada. Después, escribió la palabra ALAMBRES, para acordarse de que la valla de malla que separaba los patios de infantil y primaria tenía muchos alambres sueltos y eran muy peligrosos por eso tendrían que retirarla. Luego escribió la palabra TUBOS, para acordarse de que la idea que habíamos propuesto en clase era pintar nosotras los tubos como en años anteriores ya que estaban muy deteriorados. En cuarto lugar, escribió la palabra FLORES, así se acordaba de que habíamos hablado de la posibilidad de repoblar los espacios vacíos del jardín con plantas y flores nosotros mismos si el Ayuntamiento no lo hacía. Después escribió JUEGOS DE PATIO para acordarse que necesitábamos permiso del equipo directivo para pintar juegos de suelo en el patio como rayuelas, circuitos, dianas, huellas, etc.
Otro tema que salía, casi siempre, en nuestras asambleas era el TIMBRE del colegio para las entradas y salidas porque no nos gusta nada, es muy desagradable, queríamos música que nos gustara, pero esta propuesta que no era la primera vez que llevábamos, hasta el momento no hemos visto cambio.
En último lugar, se puede observar en el guion que pone SECRETARIA y firmó. Cuando le pregunté porque firmaba el guión, que no era necesario, va y me dice: "ya lo sé seño, pero así parece que es más importante como hacemos en el acta".

Alba se estaba refiriendo a las actas de las asambleas, porque la persona que hacía de secretaria le encantaba firmarla, decían que eso lo hacían los mayores y si firmas algo es que está bien y vale. 
¡Así que mucho cuidado con lo que firmamos!

Otro ejemplo de soporte escrito y visual es el que tenemos a continuación. Nos encontramos en un aula de niños y niñas de 4 años, que han terminado un proyecto de el cuerpo humano y, en este caso, elaboraron un mapa conceptual con aquello que habían aprendido. Este mapa conceptual está formado por palabras e imágenes. En el siguiente vídeo podemos ver el uso de este soporte escrito en el desarrollo de una exposición oral.





A continuación, algunos ejemplos de actas y anotaciones de asambleas de aula:







En el vídeo que tenemos a continuación, Alberto y Pablo, están haciendo una exposición oral con un guion escrito que ellos mismos han elaborado a partir de sus investigaciones. 
En el mismo podemos observar cómo cada uno de ellos, lo utiliza o no, dependiendo de sus necesidades.




Para finalizar, queremos añadir algunas consideraciones con respecto al uso de apoyos escritos en cualquier etapa educativa:

     1.-Siempre elaborar un guion escrito desde los 3 años (cada cual lo hará desde la etapa alfabética en la que se encuentre), con o sin apoyos visuales, para ayudar a estructurar la información (el pensamiento) que queremos comunicar. 

      2.-Dejar libertad para usarlo o no, sobre todo, en los niveles iniciales cuando comienzan a interpretar textos y leerlos con fidelidad a lo escrito; ésto, puede provocar que la fluidez oral se resienta ante la necesidad de decir, exactamente, lo que han escrito. Por ello,creemos que hay que  dejar libertad a las personas que exponen a que utilicen o no el guion escrito realizado, para que su discurso oral sea lo más fluido posible, y no dependa de lo escrito, sin embargo, consideramos, que otros apoyos escritos si son necesarios usar, como las listas de turnos para intervenir en la asamblea, las actas de las asambleas para recordar los acuerdos, por ejemplo.
Cuando el alumnado comienza a leer dentro de su proceso de construcción de significados se le puede facilitar apoyos visuales (si se ve necesario) que representen las ideas que ha escrito (que ha pensado), para que no se confunda con el acto de leer, ya que, se trata de expresar lo aprendido usando las habilidades orales y comunicativas, no de leerlo.




Realizada por Davinia Hernández y Carmen Pérez, maestras de educación infantil.

viernes, 21 de diciembre de 2018

SESIÓN DICIEMBRE





Después de evaluaciones, entregas de notas, procesos gripales y otras dolencias, el grupo de AH se reúne el último miércoles del primer trimestre para reflexionar, hablar y comentar los temas de esta sesión.  Las conversaciones se iban ramificando, una idea llevaba a otra y la necesidad de posicionarnos y conocer dónde estamos en cada momento nos encauzaba a terminar los temas iniciados siendo capaces de abordar los siguientes aspectos.

La lectura del acta de noviembre nos ayudó a refrescar y priorizar algunos temas.

Mari Carmen mostró una autorización de consentimiento para el tratamiento de las imágenes grabadas, modificamos algunos apartados teniendo en cuenta que debe ser un documento sencillo y completo con al menos mención a la ley de protección de datos, el nombre del proyecto de investigación, la finalidad,  permiso de grabación y publicación en plataformas educativas.

Secuencias didácticas. Uno de los objetivos de esta sesión era tratar las secuencias didácticas con el fin de reflexionar sobre  la conceptualización y los apartados que ha de incluir. Usamos como referencia la lectura de ejemplos en Didáctica de la lengua y la literatura de Juan Mata, Pilar Nuñez y José Rienda.

Por otro lado, comentamos las nuevas propuestas de sesiones para impartir formación en Jaén (para asesoramiento en el centro sobre oralidad), Murcia (colaboración en jornadas) y Cuevas de Almanzora (sobre PLC).


Acordamos las siguientes tareas:
- Generar comentarios en el Drive de los textos leídos (tesis, artículos de investigación y otros textos subidos).
- Redacción de cómo planificamos nuestras propias secuencias.
- Realizar una planificación de secuencia para texto expositivo con los elementos comunes que hemos acordado:
       1.- Características del tipo de texto:
                  - Características Generales.
                  - Contenido.
                  - Formato.
                  - Estructura.
       2.- Objetivos.
       3.- Habilidades Lingüísticas: escuchar, hablar, escribir, leer e interactuar.
       4.- Secuenciación de actividades.
       5.- Evaluación.

Con el olor de los polvorones, las actuaciones de Navidad y las vacaciones, nos despedimos deseando que el 2019 nos traiga lo que le faltó al 2018.


miércoles, 21 de noviembre de 2018

SESIÓN NOVIEMBRE.

Hola, hola.  Os comentamos como ha sido nuestra tercera sesión en Aprender Hablando.


Empezamos exponiendo las actividades y propuestas del curso "Investigación en el aula" a las compañeras que no pueden asistir a la formación. Una de ellas fue la búsqueda de bibliografía en bases de datos (TESEO, ISOC, ERIC, DIALNET...) publicadas en los últimos 5 años, a través de los descriptores elegidos hemos encontrado algunas tesis y artículos de investigación interesantes que nos proponemos leer para la próxima sesión de AH.

Por otro lado, Mari Carmen nos informa de las fechas para impartir los cursos de  "Desarrollo del lenguaje escrito a partir de la tipología textual" y "Expresión, creatividad y oralidad para el alumnado" en Almería. Se llevará a cabo en el segundo trimestre  con dos sesiones en los meses de enero, febrero y marzo. Acordamos que no se hagan coincidir en las mismas fechas por si alguien está interesado en realizar los dos cursos.

Después, las compañeras que impartieron la formación en Málaga nos han contado su experiencia, entre todas hemos reflexionado sobre aspectos del desarrollo del curso para dotarlo de coherencia y continuidad. Cristina ha expuesto las ideas de su exposición, hemos acordado las futuras tareas de ambos cursos, cómo abordarlas y en qué hacer hincapié.

Para remangarnos con nuestro proyecto de investigación y seguir avanzando, Rocio y Mari Carmen nos muestran la entrevista que han creado, establecemos los criterios para la selección de las entrevistadas, acordando que se pasarán a miembros del grupo AH que impartan docencia en primaria e infantil, y que sean de nueva incorporación y más veteranas.

Para finalizar, recordamos las tareas del primer trimestre que tenemos propuestas: la grabación de asambleas, recopilación de textos escritos utilizados en las exposiciones orales y esto nos lleva a un debate sobre qué textos, cómo los llamamos, cuántos utilizamos según la edad, la finalidad... y nos proponemos como tarea recopilarlos, traerlos y analizarlos posteriormente en común. Recordamos la necesidad de elaborar un modelo para recoger el consentimiento informado de las familias del alumnado que aparezca en las grabaciones.

Por último, los textos encontrados en las búsquedas bibliográficas serán seleccionados, subidos al drive y leídos para ponerlos en común en futuras sesiones.





martes, 13 de noviembre de 2018

Sesión de Octubre





Con un poco de retraso porque siempre vamos a tope, subimos un pequeño resumen de la sesión del mes de octubre.
En esa sesión hemos dado la bienvenida a una compañera que se unirá a nuestra aventura de “Aprender Hablando” Beatriz Fernández  trabaja en el CEIP "Luis Siret", viene con muchas ganas de compartir experiencias y seguir aprendiendo de manera colaborativa.

El primer tema abordado ha sido la formación impartida en el CEP de Málaga. El asesor Luis Salvatella nos invitó a mostrar nuestra labor docente en dos cursos; uno sobre lenguaje escrito “Desarrollo del lenguaje escrito a partir de tipología textual” y otro sobre lenguaje oral “Expresión, creatividad y oralidad para el alumnado de primaria”. La formación la impartiremos entre las componentes del grupo de AH, todo un reto para algunas de nosotras aceptado con mucha ilusión. Como ya se ha realizado la primera sesión formativa, las compañeras que asistieron han comentado las características del grupo, algunas dinámicas y cómo dar continuidad a lo iniciado. Hemos acordado las próximas propuestas relacionadas con las futuras sesiones de formación para dotarlas de sentido y coherencia.

Reflexionando sobre algunas experiencias de la formación de Málaga manifestamos la posibilidad de crear una página dentro del Blog con enlaces, vídeos, artículos y cualquier recurso que aporte información sobre las etapas en la adquisición de la escritura y otros aspectos fundamentales sobre cómo entendemos qué es leer y qué es escribir.

Desde la asesoría del CEP de Almería, Mari Carmen nos propone realizar los mismos cursos con fechas para el segundo trimestre en nuestra tierra. ¡Aceptamos el reto!

Comentamos las tareas realizadas que se plantearon en la sesión anterior. Para la tarea de generar las listas de reproducción con los vídeos subidos a YouTube ordenados por tipología textual: asamblea, debates en Infantil y Primaria y exposiciones orales en infantil y en Primaria nos encontramos que de asambleas hay menos material de grabación que de los otros tipos de textos.
Sobre las exposiciones orales tenemos vídeos suficientes, pero casi nada de cómo el alumnado elabora el guion.
En lo referente a la clasificación de entradas del blog y documentación sobre planificación, secuencias y rúbricas se acuerda pasar la información a Mari Carmen para tener un criterio unificado en la organización de las carpetas del Drive.
Además de clasificar los de vídeos, quedamos en hacer una clasificación de las entradas del blog sobre asamblea, texto expositivo y debate copiando la información, pasándola a un documento y distribuirla en diferentes carpetas para facilitar la organización y el análisis.
Con todas estas tareas de organización y clasificación nos surgen dudas, cómo se organiza, qué aspectos son de análisis, ¿nos falta algo? Al releer el proyecto de investigación aclaramos algunas cuestiones sobre la temporalización de las fases y nos proponemos las siguientes tareas:
Subir al Drive, la planificación anual de textos y todas las secuencias que tengamos sobre texto expositivo, debate y asamblea.
Empezar con un diario de campo en el que se registre observaciones, valoraciones, incidencias, reajustes o cualquier aspecto relacionado con la planificación, puesta en práctica y evaluación de las secuencias.
Recoger las producciones escritas del alumnado como soporte al texto oral (guion, actas, registros del turno de palabra...)

Hay dudas que no están resueltas, pero mañana empezamos una actividad formativa “Proyectos de investigación en el aula” en el CEP de Almería, seguro que nos ayuda a conceptualizar, focalizar y reflexionar sobre cómo llevar nuestro proceso de investigación. Lo esperamos con mucho entusiasmo. Estas son las sesiones del curso:

Sesión 1: Contextualización de la investigación. Proceso de investigación.
Sesión 2: Proceso de investigación en acción.
Sesión 3: La búsqueda de información: la fundamentación teórica. Definición del problema.
Sesión 4: Diseño del proyecto de investigación: definición de objetivos e indicadores; estrategias participativas de recogida de información e informantes clave; procedimiento de análisis.
Sesión 5: Establecimiento de priorización de necesidades educativas (triangulación y DAFO). El informe de la investigación.

Sin más temas previstos, nos recomendamos algún libro, hablamos de cómo nos va la vida y nos apoyamos.

"Las docentes necesitan a otras docentes, este no es un trabajo que se pueda hacer sola. La colaboración y la amistad son vitales para mantener a las docentes sanas y felices" (Teresa Kwant) *Femenino genérico.


lunes, 8 de octubre de 2018

El espacio y las actividades de lengua oral



“Un espacio de vida tan escaso como el del aula no se tiene ni en la celda de la prisión. Los profesores, al menos, pueden utilizar algún armario, moverse por el aula, salir, entrar. Si se dieran todas estas circunstancias en el hogar, sería un ambiente inso- portable”.
(Gimeno, 2003)

Las aulas no son el reflejo de la vida cotidiana, de las casas, de la vida que se desarrolla en sociedad, no están pensadas para niños/as.
En la actualidad las aulas se dotan de sillas, mesas, armarios, pizarra y percha… ¿Es suficiente? Se nos olvida...
-Que el juego y el movimiento forma parte de un alumno/a desde sus comienzos en la etapa de infantil.
-Que el alumnado es curioso, aprende por manipulación, debe aprender a ser autónomo.
-Que necesita comunicarse, hablar, expresarse.
-Un/a niño/a no puede estar sentado 5 horas en un aula.

Desde nuestro punto de vista...

Existen ciertos espacios en la vida cotidiana diseñados para realizar tal o cual tarea, tal o cual evento. En las aulas, o fuera de ellas deberíamos disponer de diferentes ambientes que dieran respuesta a las necesidades de desarrollo integral del alumno/a.
El uso de los espacios de los Centros debería estar disponible para según qué tareas se diseñen, se planifiquen para acceder al conocimiento en la etapa actual.
En el tema que hoy nos ocupa nos preguntamos cómo influye la distribución del espacio en el desarrollo de las actividades de lengua oral.
Las docentes y los docentes planificamos el ambiente escolar según nuestra intención educativa y según el mobiliario del que dispongamos. No podemos obviar la importancia que de ello se deriva, al poner a los/as alumnos/as en situaciones diferentes en el aula, o fuera de ella.
Al pensar en un texto oral, tenemos que tener en cuenta diversos apartados, y uno de estos, es sin duda la organización espacial.
¿Qué organización es la más conveniente para garantizar el éxito en la adquisición de los aprendizaje que pretendo fomenta en mi alumnado? ¿Es posible cambiar nuestras prácticas sin cambiar la organización del espacio? ¿Hasta qué punto la distribución del espacio determina las interacciones que se dan en el aula?

Vamos a analizar diferentes situaciones, donde el texto oral es el protagonista de nuestra reflexión:  

 Comenzamos con la ASAMBLEA texto oral por excelencia en Educación Infantil. .
No podemos crear o generar un espacio, sin antes haber definido qué objetivos perseguimos, sobre qué tema vamos a trabajar, quién será el/la moderador/a, quién el/la secretario/a y qué materiales necesito para escribir turnos, ideas, argumentos…
Cuando los materiales son libretas, lápices, folios… está claro que el/la secretario/a necesita escribir, sí que necesitaremos una mesa y silla para escribir. Pero ¿Qué disposición será la que organicemos para el resto de participantes?
- Debemos pensar en que todos/as los/as participantes necesitarán verse, mirarse, para poder escuchar mejor.
- Si es necesario colocar al moderador/a y secretario/a en una posición donde sea visto y escuchado por lo demás.

En educación infantil la asamblea es una actividad cotidiana que se ha convertido en rutina, todas las aulas disponen de un lugar (más o menos amplio y más o menos acogedor) en donde el alumnado junto con la maestra o el maestro se sienta para hablar sobre diferentes temas y organizan el trabajo diario.

Cuando comenzamos a trabajar el texto oral asamblea, nos planteamos cambiar en sí el concepto que teníamos de asamblea, sobre todo las maestras que trabajamos en infantil puesto que en primaria era un tema más o menos novedoso. Comenzamos por delimitar qué entendíamos por asamblea para diferenciarla del espacio que utilizamos para las rutinas diarias, pasar lista, el calendario… Abordamos la asamblea como herramienta de toma de decisiones o gestión de la vida del aula, en la que las niñas y los niños son los protagonistas, dialogan, discuten, deciden y se llega a acuerdos,  en consecuencia la clave para el diseño del espacio radica en dar la voz al alumnado y esto comienza por cambiar la organización jerárquica del espacio .
Estamos acostumbradas a que sea la figura del docente quien dirija la asamblea por lo  tanto tiene un lugar preferente en el que todas y todos puedan visualizarla y escucharla, en la mayoría de los casos la comunicación es radial, la maestra pregunta - el/ la  niño/a contesta y así sucesivamente hasta que todos participan.
Cuando comenzamos a trabajar con la asamblea como órgano de toma de decisiones, descubrimos la importancia de que fuera el propio alumnado el responsable de conducir la asamblea desempeñando el rol del moderador o moderadora.

Para ello introdujimos el primer cambio: la maestra ocupa un lugar más en la asamblea mientra que el alumno/a que va a ser moderador/a se coloca en un lugar preferente.
Pero romper con la figura del/a  docente como conductor/a de la asamblea conllevaba no solo un cambio de intenciones sino un cambio más radical en la distribución en el espacio.  Observamos que aunque como maestras permaneciéramos calladas, cosa que es difícil porque tendemos a “reorganizar”, “reconducir”...sin apenas percatarnos de ello, las niñas y los niños seguían dirigiéndose a nosotras, nos seguían  con la mirada,  buscaban nuestra aprobación.
Introdujimos el segundo cambio: La docente ocupa un lugar  secundario en la asamblea: para conseguir esto, hemos de recordar que las niñas y los niños nos siguen percibiendo como la maestra y no como uno más de ellos, es necesario primero estar colocada en el mismo plano, si el alumnado se sienta en el suelo nosotras no podemos estar sentada en un silla; y quizás lo más difícil por el miedo que como docentes  tenemos a perder el control sobre la clase,  es  situarnos fuera del espacio de la asamblea. Superando nuestros miedos iniciales,  la experiencia nos ha demostrado que romper con esta disposición espacial nos permite observar y escuchar a las niñas y a los niños que se convierten así en los verdaderos protagonistas y conductores de la asamblea.

Hay pequeños recursos que nos ayudan a crear espacios para la asamblea: si el moderador/a,  el secretario o secretaria, han de anotar el turno de palabra, las decisiones que se toman, etc.. necesitará estar colocado de manera que les permita escribir, para ello nos podemos servir de una pequeña mesa en donde puedan apoyarse.




También es importante que dispongamos de un lugar donde anunciar la fecha de la asamblea y el orden del día.










Como en cualquier otro texto, con las exposiciones Orales investigar con el alumnado cual es la mejor distribución del espacio conlleva probar, grabar los resultados para ver las ventajas y los inconvenientes.

Antes de tomar ninguna decisión es necesario que el alumnado pueda ver diferentes modelos de organización del espacio  y materiales empleados, para ello nos servimos de recortes de vídeos de conferencias de youtube y asistimos a  las exposiciones de otras clase.
El alumnado ha de tomar decisiones en relación a:
-     Si el ponente: se sitúa en el mismo plano o en un plano elevado sobre los oyentes, tarima..
-   Con o sin atril, si  utilizamos una mesa,
-    Si nos colocamos  de pie o sentado
-   Con micro, sin micro…
-   Con guión o sin guión...
En el Debate, la organización del espacio es totalmente diferente,  los participantes tienen una distribución enfrentada por lo tanto cuando comenzamos en infantil comprobamos que situarlos sentados unos en frente de otros les ayudaba a entender el posicionamiento. El visionado de vídeos y la asistencia a debates de otros cursos nos ayudó a diversificar la distribución del espacio, ¿donde se sitúa la figura del moderador?

La figura de los oyentes: en el caso de las exposiciones orales y  los debates el resto de alumnado que no participa directamente en el debate o el la exposición asume el rol de espectador. Esto conlleva una distribución en el espacio que permita no solo escuchar al grupo que expone sino que pueda visualizarlo, por lo tanto nos sentamos de cara a las personas que hablan, a medida que hemos trabajo con nuestro alumnado descubrimos que el rol del oyente no es pasivo, por el contrario no sólo indica con su postura corporal el interés por el que habla sino que puede tener un rol activo durante y después de la exposición o el debate.    Durante el desarrollo de la actividad con la toma de notas por lo que no  sólo dispondrá de material para anotar sino que hemos de posibilitar que el espacio permita esta actividad y al finalizar la actividad abriendo formulando preguntas.

EN TODOS LOS CASOS:  Este cambio en el rol del alumnado es un proceso que conlleva un cambio en el que el rol del docente y por lo tanto su localización en el espacio también podrías resumir el proceso que hemos seguido de la siguiente forma:
-       En una primera fase el docente como modelo dirige la asamblea


La maestra da el turno de palabra y conduce el diálogo
-       La/el docente acompañante,  es el alumno el que dirige y el docente apoya, media..


-       El alumnado asume el rol de moderador/a. la/el docente permanece fuera del espacio de la asamblea en un segundo plano.
La maestra se sitúa en un lugar secundario
Nuestro objetivo es conseguir que el alumnado asuma la gestión de la actividad

La maestra está fuera del espacio de la asamblea
Autoría: María Jesús López Carrillo y Francisca Espinosa Canet. Maestras de educación infantil

domingo, 30 de septiembre de 2018

ROL DE MODERACIÓN EN UN DISCURSO ORAL




Saber argumentar es una de las habilidades sociales más importantes en el mundo democrático. Pero para argumentar bien en un discurso oral conviene evitar la dispersión y la apertura de otros temas que alejen la discusión del tema expuesto. (Vila, M. y Castellá,J., 2014). Es por ello que la figura de la moderación en cualquier tipo de discurso oral es uno de los roles más importantes dentro del mismo, ya que es quien se encarga de que el discurso fluya de forma adecuada y según unas normas establecidas por el grupo y sobre todo por la misma estructura del tipo de texto oral que estemos abordando.
Por eso para nosotras desde el principio fue uno de los focos de análisis y reflexión para poder planificar cómo mejorar esa función dentro de los discursos que desarrollamos en nuestras aulas.

En principio es necesario tener en cuenta cuales son las funciones de la moderación de forma general para poder evaluar cuales son los aspectos que presentan mayores dificultades y/o avances. En general vemos que quienes regulen un discurso tienen que abordar las siguientes tareas:
  1. Presentar la actividad en general y el tema en particular sobre el que se va a hablar.
  2. Presentar a las personas participantes.
  3. Explica las instrucciones para el desarrollo de la actividad y las normas que regulan la participación de los asistentes.
  4. Organiza los turnos de participación de quienes participan
  5. Durante el proceso se encarga de recordar las normas a quienes la incumplen y mantiene el orden de la charla, eliminando aquellos comentarios que no tienen que ver con el tema o que se repiten y guiando la charla cuando decae.
  6. Mantiene el orden también de los temas que se abordan y decide cuando cada punto se ha agotado.
  7. Por último, cierra la actividad
En el caso de nuestro grupo todo esto lo hemos tenido en cuenta en dos Secuencias didácticas concretas: Las secuencias en torno a debates en el aula y las secuencias para la Asamblea de aula y de centro.


Moderar debates



El debate es un acto de comunicación donde varios interlocutores exponen sus ideas y las argumentan respecto a un tema establecido. Dentro del mismo, el papel de la moderación en el debate es clave para su buen desarrollo. Es por ello que es uno de los papeles que hay que trabajar con detenimiento y en torno a las siguientes funciones del mismo:

  • Presentación:

Este punto es uno de los más fáciles de trabajar con el alumnado y su preparación previa es más sencilla, nos ha servido también para hacerlo texto escrito a modo de guión y analizar de forma conjunta todo lo que necesitábamos decir en ese apartado. Se comienza dando la bienvenida al grupo, presentando el tema en cuestión, aportando los datos más relevantes sobre el mismo teniendo en cuenta los diferentes puntos de controversia del mismo y, por último, se dan unas recomendaciones para el buen desarrollo del debate. 
En los más pequeños empiezan presentando a las compañeras y compañeros y el tema de debate y poco a poco van incorporando aspectos de la presentación. Es importante en el trabajo para su mejora en todos los niveles el conseguir buenos modelos de presentación de debates para que vean como se realizan incluso en entornos no escolares. Para ello Youtube ofrece una amplia oportunidad de encontrar recursos de discursos reales

  • Turno de exposiciones iniciales:
Una vez finalizada la presentación dará paso a los equipos de debate para realizar una ronda de intervenciones iniciales donde expondrán algunos de los argumentos de peso para defender su postura.
  • Desarrollo del debate:
Durante el desarrollo la figura de la moderación deberá ir gestionando el turno de palabra, anotando la petición de participación según la vayan solicitando, para que de esta forma, no existan solapamientos a la hora de intervenir. Recordará las normas de intervención cuando se incumplan e incitará a la participación con preguntas cuando observe que el debate está decayendo. A la misma vez, podrá solicitar la intervenciones del público y destacar alguna de las intervenciones de los participantes.
Este es el aspecto que presenta más dificultad, porque no tiene tiempos marcados y requiere estrategias más complejas, sobre todo a la hora de evitar que se repitan ideas o de entender que el debate está agotado y sobre todo, dinamizar con preguntas pertinentes e interesantes.

Sin embargo, desde los primeros niveles empiezan a usar fórmulas para regular estas situaciones, e incluso les encanta tener la potestad de cortar a alguien  y decir eso de “no se pueden repetir ideas”, poco a poco vamos viendo además modos y fórmulas para hacerlo con cortesía, por lo que además de un trabajo lingüístico es también un trabajo de convivencia y desarrollo de las competencias social.
  • Turno de conclusiones
Cuando observe que el debate está decayendo y el tiempo que está previsto para su desarrollo está concluyendo, dará paso al turno de conclusiones por parte de los participantes de ambos equipos. En general las primeras sesiones es la docente la que decide el final del debate, ya que a ellas y ellos les encantan estas situaciones y no acabarían nunca. De todos modos, previo a la actividad, se prepara con quien modere modos de decidir cuando damos por finalizada la actividad.
  • Cierre del mismo
Procederá al agradecimiento de los participantes y, posteriormente, realizará un resumen de los argumentos a favor y en contra, para concluir cerrando con una despedida.
Este también es un apartado complejo que nos da un juego tremendo para trabajar aspectos como la comprensión oral, el resumen, el reconocimiento de las ideas principales. y aunque son aspectos muy complejos poco a poco se van apropiando del modo de hacerlo.




Moderar Asambleas

Siguiendo el libro "Pido la palabra. El valor educativo de la asamblea en la escuela" del MECP, nos expone que "La Asamblea es la que debe regir la vida de la clase pues es un espacio colectivo de diálogo donde: se hace uso de la palabra, se expresan las ideas y sentimientos, se hacen propuestas, se toman en consideración las ideas y propuestas de toda y todas, se toman acuerdo que se asumen por el grupo, se organiza y planifica el trabajo, se distribuyen funciones y responsabilidades, se elaboran y/o conocen las normas elementales de convivencia del grupo, etc.... La Asamblea, por tanto, ayuda a la adquisición de hábitos democráticos y es un ejercicio que favorece la autonomía y la responsabilidad." Pero en el desarrollo de la misma, tiene que existir una persona que ejerza la función de moderación para asegurarnos un buen desarrollo posterior. Es por ello que el trabajo con la figura moderadora será el siguiente:
  • Presentación
Apertura de la asamblea con la lectura del acta de la sesión anterior (en el caso de que se haya realizado una con anterioridad) y lectura de los puntos del orden del día por lo que van a desarrollarla.

  • Desarrollo de la asamblea
Irá presentando cada uno de los puntos del orden del día y procederá a dar el turno de palabra, controlando el tiempo de intervención para facilitar la intervención de todas las personas participantes. Al igual que en el desarrollo de los debates, recordará las normas de participación cuando se incumplan.

  • Acuerdos adoptados: 

De cada uno de los puntos del orden del día, antes de dar paso al siguiente, expondrá los acuerdos a los que se ha llegado para que la persona que ejerza la función de secretaría los escriba y posteriormente los incluya en el acta.




Evaluación del rol 

La autoevaluación y la coevaluación son herramientas fundamentales para la mejora de los aprendizajes del alumnado, son mecanismos con los que el alumnado vuelve sobre su tarea y reflexiona sobre ella para mejorar sus aprendizajes, para ser consciente del proceso experimentado y de los posibles “errores” que se comenten con el fin de mejorarlos en situaciones futuras.

En el caso de lo oral para poder volver sobre la actividad realizada necesitamos dejar registro en vídeo, lo que nos permite evaluar el desarrollo de la actividad oral que hemos estado llevando a cabo tras su posterior visionado y realización de propuestas de mejora.

Si entendemos que "educar es preparar a niñas, niños y adolescentes para llegar a ser personas autónomas, capaces de tomar decisiones y elaborar juicios razonados y razonables, tanto sobre su conducta como sobre la de los demás personas; dialogar y cooperar en la resolución de probles y en propuestas de solución encaminadas a construir una sociedad más justa" (Torres, 2001, p.206), el cambio de concepto de evaluación tiene que ser inminente.

En el siguiente vídeo de coevaluación del debate realizado podemos ver cómo observan las actuaciones de la persona que ejerce la función de moderación. Esta es una de las actividades más interesantes y que más ayuda para ir avanzando en el conocimiento textual y en desarrollo competencial entorno al lenguaje oral. Previo al visionado de la actividad oral, ya sea debate como asamblea, establecemos los aspectos en los que vamos a centrar la observación.




Son muchas las posibilidades de mejora del lenguaje oral formal que nos permite el centrarnos en la figura de moderación en los diferentes textos orales, eso sin olvidarnos de que paralelamente nos ofrece otras tantas posibilidades de uso del lenguaje escrito, desde el listado, trabajo con el nombre propio en etapas previas al conocimiento del código escrito en el caso de dar los turnos, hasta la elaboración previa de guiones escritos para la presentaciones o las conclusiones de la actividad.


Bibliografía:
Unzué, A. (2012). Argumentar para debatir. Una propuesta para todas las áreas de secundaria. Contamos contigo. Gobierno de Navarra.
AAVV. (2005). Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona. Graó.
Vilà, M. y Castellà, J. M. (2014). 10 ideas clave. Enseñar la competencia oral en clase. Aprender a hablar en público. Barcelona. Graò.

Webgrafía:
http://aprenderhablando.blogspot.com/p/nuestros-debates.html
http://aprenderhablando.blogspot.com/p/asambleas.html