sábado, 18 de agosto de 2018

Mesa 7. Formación del Profesorado en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura




En las XI Jornadas de Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito no podía faltar un espacio dedicado a la Formación docente, este grupo estuvo coordinado por Mayte Gutiérrez Rivero, Coordinadora Provincial de Formación de la provincia de Sevilla y Mª Isabel Ganaza, Directora del CEIP Josefa Frías de Santiponce.
Comenzaron haciendo un recorrido y una reflexión sobre la formación que junto con  Myriam Nemirovsky llevaron a cabo desde sus asesorías basado en procesos de reflexión que no se limitan a cursos puntuales y que tienen como referencia el análisis de la práctica de aula.
La revisión bibliográfica de la investigación y la práctica educativa previa, la planificación de secuencias didácticas y la revisión de la puesta en práctica en el aula eran la base de las formaciones que nos han llevado al lugar en que nos encontramos hoy. 
Igualmente era fundamental el espacio donde compartir experiencias entre aulas y centros diversos, siempre desde la perspectiva de la reflexión sobre las mismas.
La idea básica de que quienes tenemos que enseñar a leer y escribir debemos seguir avanzando también en el aprendizaje de la lectura y la escritura y para eso necesitamos leer y escribir desde nuestro rol docente.
Os dejamos la presentación que compartieron con el grupo.





En el espacio de debate analizaron en pequeños grupos las fortalezas, debilidades y necesidades de formación de las personas que componían el grupo y aquí os dejamos las conclusiones




Por último hemos querido compartir un vídeo con una pequeña intervención de Myriam Nemirovsky, en el que ella misma nos habla de la formación en la que creía y con la que consiguió contagiarnos y en la que se basa todo el trabajo que hay detrás de este blog y las personas que lo mantenemos vivo.








jueves, 2 de agosto de 2018

Mesa 2: Familia y comunidad




La mesa “Familia y Comunidad",  estuvo coordinada por Catalina Barragán Vicaria, maestra del CEIP Virgen de Loreto de Almería y Profesora Asociada en la Universidad de Almería y Maribel Serralvo Zamora, maestra y directora del CEIP Nuestra Señora de Gracia de Málaga.

Esta mesa se inició con una reflexión en torno al papel de la familia y el entorno. La importancia de tener en cuenta a las familias en la educación de sus hijos e hijas y, en concreto, en el aprendizaje de la lectura y escritura, en una perspectiva que busca el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y contempla también la oralidad.

Entendemos que este aprendizaje, aunque es una responsabilidad central de la escuela, otros contextos más allá de lo escolar, y junto a este, podrían potenciarlo. Crear contextos de alfabetización, entender la necesidad de aprovechar y crear espacios en los que compartir lecturas, escribir, hablar…
Partir del reconocimiento de las potencialidades de los niños y niñas: piensan, preguntan, reflexionan, sienten curiosidad… Dar explicaciones propias sobre lo que les rodea.
Después de muchos años de experiencia, de muchas personas involucradas en esta forma de trabajar, siguen surgiendo muchas de las preguntas, que allá por los años 90, en la formación que empezamos con Myriam, nos hacíamos los docentes y las familias… Preguntas que Myriam intentaba responder en las sesiones formativas.
Algunas de estas preocupaciones se recogen en una publicación de 2007, en el marco de una formación conjunta docentes-familia en México, organizado por el grupo “Educar Diferente en Tiempos Inciertos”: ¿Qué hago si le digo que escriba y me responde que no sabe o no puede? ¿Qué pasa cuando pasan de educación infantil y primaria, no convencional o por el contrario escriben de manera convencional y se les frena? ¿Corregir los errores? ¿Sobre el trazo y la direccionalidad? Y algunas de sus respuestas a estas preguntas: “No nació pensando que no sabe y que no puede”; “Tener buenas experiencias es mejor que no tenerlas”; “Tenemos que dedicarnos a lo que dicen los textos y que sean cada vez más ricos”.
Si bien es importante tener en cuenta a las familias, no podemos delegar la responsabilidad del aprendizaje de la lectura y escritura en ellas, sino buscar su colaboración, ayudarles a crear entornos con sentido… Fomentar entre nosotros y las familias la lectura y escritura. Por tanto, nos preocupa los espacios y tiempos para esa complicidad y colaboración en esta manera de entender su enseñanza y aprendizaje.
Nos interesa cómo promover y crear esos espacios conjuntos para la lectura y escritura, teniendo en cuenta la diversidad de contextos, niños y niñas, docentes y familias.

Tras compartir estas reflexiones, Maribel Serralvo presentó la experiencia del CEIP Ntra. Sra. de Gracia, un centro de características singulares que hace quince años presentaba una situación complicada en la que, por diversas circunstancias, se había establecido un clima de relaciones que perjudicaba gravemente la convivencia y que generaba gran inestabilidad en la plantilla. Un grupo de maestras y maestros, conocedores de esta situación presentaron un proyecto que fue aprobado por la administración educativa y puesto en práctica a partir del curso escolar 2003/04. La singularidad de este Plan radica en que participa todo el profesorado y apuesta por la implicación de la comunidad educativa. “La ilusión de vivir y crecer en compañía”, asumido como Proyecto Educativo de Centro, se sustenta en cuatro pilares básicos en torno a los cuales se articula el trabajo: la convivencia y el clima escolar; el desarrollo de la identidad y la autoestima del alumnado; un currículo que responde a sus necesidades y una apuesta clara por favorecer las relaciones con el entorno dentro de un clima de apertura, respeto y reconocimiento a la Comunidad Educativa.





La valoración de estos años llevan al convencimiento de los beneficios que un trabajo de estas características reporta a un centro escolar como el que nos ocupa. Los logros y mejoras que hemos conseguido tanto en el clima escolar, en las relaciones con las familias, en la normalización del currículum, en las relaciones institucionales, en la mejora y estética de los espacios... no han sido fruto de un trabajo en solitario y descoordinado, sino que responde a un trabajo que parte de unos principios pedagógicos compartidos, de unos ejes concretos en los que trabajar, desde una metodología de trabajo en equipo fundamentada en un proceso continuo de reflexión/acción y de un grupo de maestros y maestras con interés e ilusión en lo que hacen a diario. De unas dinámicas que buscaban cerrar el centro a las familias para huir de los conflictos a otras en las que se ha apostado por establecer día a día relaciones cada vez más fructíferas tanto con ellas como con otros agentes educativos.
Para ello se ha puesto en valor, con las familias, el aprendizaje como fuente de conocimiento. Entendiendo que el aprendizaje no tiene edad, facilitando que se conozcan y reconozcan. Para que vivan en primera persona la vida del centro y sientan la escuela en primera persona desde la banca, para: debatir, aprender, crear pensamiento, mejorar la expresión oral, perder miedo a hablar… En la escuela se ofrecen, de esta manera, espacios y programas de formación que dan respuesta a sus necesidades inmediatas y buscan promover así una mejora de sus condiciones de vida. Creemos que esta política produce muchas más mejoras educativas que otras medidas que se puedan llevar a cabo en las escuelas. Diversas investigaciones revelan que el resultado académico en la infancia y la adolescencia no depende tanto del nivel educativo logrado, previamente por las familias, sino de que los padres y las madres también estén en un proceso de formación mientras sus hijos e hijas están en la escuela. Esto aumenta el sentido, las expectativas y el compromiso con la importancia de la educación. 

Presentamos a continuación algunos de estos espacios formativos, con características muy definidas cada uno de ellos:

Charlas con Café. Nace de la necesidad de abrir la escuela a las familias y tener un espacio de diálogo sosegado, de conocimiento mutuo. Se celebra una vez al mes, a partir de las nueve, buscando que el diálogo y el intercambio de experiencias, de formación, constituyan la base de su esencia.

Aula Teatro de Madres Un espacio de relación que nace hace ya doce años, a petición de algunas madres que querían hacer teatro (práctica pedagógica normalizada en el centro con el alumnado). Se realiza en horario de mañana. Lo coordina una maestra del centro en horario de mañana. Se convierte en un espacio de relación entre mujeres que reflexionan, debaten y piensan temas relacionados con el universo femenino. Leen textos, poemas, libros… crean, se crecen…

Viernes con Clase Es un espacio formativo de alfabetización. Está pensado y diseñado para familias no sólo las que no saben leer y escribir, o que sus conocimientos son muy precarios, también para las que desconocen nuestro idioma y aquellas que quieren seguir aprendiendo, los procesos alfabetizadores son continuos en nuestras vidas. Esta alfabetización permite abrir las ventanas del pensamiento y que Viernes con Clase se convierta también en un espacio para la cultura. La elaboración de textos; la lectura y comentario de pequeños textos o libros; la visita a espacios culturales… Se realiza en horario de mañana con la colaboración de voluntarias universitarias y las madres, también, interaccionan entre ellas en un claro proceso de aprendizaje dialógico.

Y por supuesto una escuela abierta a su participación a través del voluntariado.

La segunda parte de la mesa consistió en una sesión de reflexión y debate en grupos en torno al siguiente guión:

  • Compartir alguna de las experiencias significativas, situaciones, preocupaciones… poniendo en común cómo trabajamos, gestionamos la participación en el aula y en el centro, si contemplamos la presencia de espacios de alfabetización, ya sean exclusivos y/o compartidos.
  • Recoger líneas de continuidad.

viernes, 27 de julio de 2018

MESA 6: Leer y escribir en un mundo tecnológico


Nuestra participación en las XI Jornadas sobre "Historia, usos y aprendizaje del lenguaje escrito" se centró en "LEER Y ESCRIBIR EN EL MUNDO TECNOLÓGICO".



SEMrush blog



La mesa estuvo coordinada por Ana Gregorio ÁlvarezSofía Deza Caparrós maestras del CEIP Clara Campoamor de Huércal de Almería y miembros del grupo "Aprender Hablando"  



La sesión transcurrió con esta secuenciación de actividades:


  • Se inició con una presentación de los y las participantes del taller y las aportaciones y experiencias personales que nos unieron a Myriam Nemirovsky y la vinculación a su trabajo. Fue un tiempo muy emotivo lleno de anécdotas y de aprendizajes de "a poquito", "con sentido" y "de la vida,vida".
  • Se expusieron unos contenidos relacionados con la temática del taller, Aquí os dejamos la presentación de apoyo a esta primera parte:






  • La sesión prosiguió con una dinámica en pequeños grupos para compartir, debatir y llegar a un producto común:
      • Reflexión individual ¿Cómo utilizas las tecnologías en tu aula? Ejemplo. ¿Cómo abordamos el aprendizaje de la lectura y escritura con TIC?
      • Compartir experiencias: En grupo de 5 personas, compartimos las reflexiones individuales. 
      • Compartir en gran grupo las reflexiones grupales y recoger las conclusiones de sta puesta en común.
      • Recoger modos de difusión (blog, webs, formación en ese ámbito, recursos...)
  • Una práctica relacionada con el contenido tratado y expuesta en la sesión fue la de nuestra compañera Lola Rojas en el proyecto "Con ojos de paz" en el que el alumnado de 5 años preparó un texto escrito "guión de una exposición oral" en formato Power Point como apoyo escrito de su presentación oral de la biografía de Pablo Picasso y su obra pictórica "El Guernica", podéis consultarlo y ver la secuencia didáctica en su blog "Coge mi mano, vuela conmigo. Construiremos junt@s"
  • Durante la presentación se contestaron a través de METIMETER a estas preguntas
    • Las TIC en tu aula fomentan...

    • ¿Qué implica la alfabetización digital?

    • Líneas de trabajo para el próximo curso





Los blogs y webs propuestas por el grupo:

"Investigando para la vida" maestrapatri.blogspot.com


"Explorandoen infantil desde 2017" explorandoeninfaantildesde2017.blogspot.com


"Una ventana al aula infantil" unaventanaalaulainfantil.blogspot.com


Si queréis ampliar información sobre esta temática:






"Alfabetización digital" Emilia Ferreiro



" Si la enseñanza no es emoción, 
no es nada" 

Myriam Nemirovsky







sábado, 21 de julio de 2018

Mesa 8.- Leer y escribir para aprender




Esta mesa estuvo coordinada por Elena Guzmán, maestra del CEIP Nuestra Señora de las Angustias de Huétor Vega y Paqui Espinosa, Maestra del CEIP Clara Campoamor de Huércal de Almería.
Iniciaron la mesa con una reflexión sobre las aportaciones de Myriam Nemirovsky al trabajo de aula con los textos en general y con este texto en particular y con un análisis de la importancia del trabajo con este tipo de textos y cómo abordarlos en el aula, aportando algunos ejemplos.
Os dejamos la presentación de apoyo a esta primera parte.



Posteriormente el grupo reflexionó sobre la utilidad del trabajo en este ámbito, como abordarlo y las propuestas de continuidad y difusión del mismo.
También os compartimos algunas de las conclusiones que se sacaron en este grupo.









miércoles, 18 de julio de 2018

Mesa 3: Diversidad y Lenguaje Escrito


La mesa "Diversidad y Lenguaje Escrito",  estuvo coordinada por Carmen Ortiz Gálvez, maestra en el CEIP San José de Calasanz de Málaga y Profesora de la UMA Y Charo Sánchez-Toscano, maestra de PT y directora actualmente del CEP de Lebrija
Iniciaron la mesa con dos exposiciones: una centrada en presentar cómo enfocar la apropiación del lenguaje escrito, sus fases, características, enfoque al tratar los textos y funcionalidad y una segunda de cómo crear rutinas (momentos de aprendizaje) en un aula ordinaria, apostando y favoreciendo la inclusión.
La segunda parte de la mesa consistió en una sesión de práctica reflexiva con apoyo de la técnica cooperativa 1-2-4, para dar respuesta a las siguientes cuestiones:
  • ¿Qué he aprendido como docente?
  • ¿Cómo han aprendido las niñas y los niños?
  • ¿Ha cambiado algo en mi proceso? ¿Puedo mejorar?
  • ¿Qué propongo?
Os presentamos a continuación las conclusiones que se extrajeron de la puesta en común de los grupos y las presentaciones de la parte inicial de la mesa.

CONCLUSIONES






La apropiación del lenguaje escrito, sus fases, características, enfoque al tratar los textos y funcionalidad:







Cómo crear rutinas (momentos de aprendizaje) en un aula ordinaria, apostando y favoreciendo la inclusión:






martes, 17 de julio de 2018

MESA 5: Escritura creativa, lectura de imágenes.

El pasado 3 de Julio tuvimos la suerte de participar en las XI Jornadas sobre "Historia, usos y aprendizaje del lenguaje escrito" que se celebraron en Almería. Las conclusiones y el desarrollo de lo que aconteció en la mesa 5 que tenía por título "Escritura creativa y lectura de imágenes" es lo que se detalla a continuación.


Guion con el desarrollo de la mesa.


La mesa 5 nos dio la posibilidad de ver la imagen como una propuesta para el desarrollo de la lectura y la escritura en los niveles iniciales.
El desarrollo del taller fue el siguiente:
Comenzamos la mesa con un reto, tras el visionado de este videoclip: https://www.youtube.com/watch?v=u1ZB_rGFyeU
Nos cuestionamos ¿Cuántos paraguas salen en el vídeo? ¿qué figuras hacen los paraguas?

Pasamos después a desarrollar una pequeña presentación teórica donde analizamos la imagen, hablamos de álbum ilustrados, de la diferencia con los cuentos, de la importancia de la imagen en el desarrollo de la lectura y de la escritura en los niños y las niñas y de la filosofía educativa de Myriam, que ya nos hablaba de la lectura de la imagen, de la lectura sin dominar el código, de la lectura connotativa y denotativa, qué nos dice la imagen, qué nos transmite






Esta explicación teórica la acompañamos con dos experiencias, una en infantil y otra en primaria sobre el trabajo del álbum ilustrado en el aula.
En los siguientes enlaces tenemos más información:


Compartimos una dinámica sobre el álbum ilustrado que consistía en coger un álbum de una colección de unos 40 álbumes de muy diferentes tipologías, cada uno/a visualizaba y analizaba su álbum, para después pasar a una segunda fase en la que, por parejas, compartían impresiones sobre el álbum que habían seleccionado, para, por último, pasar a una tercera fase, en la que ya nos encontrábamos en un grupo de unos 5-6 participantes, donde respondieron a las siguientes cuestiones:
¿Cuál es el papel del álbum ilustrado en mi clase?
¿Qué hago yo en mi clase para trabajar el álbum ilustrado?
¿Qué dificultades encuentro?
¿Cómo las soluciono?
Tras dar una vuelta por los diferentes grupos extraemos las siguientes conclusiones:

·     En la mayoría de los casos, el álbum ilustrado tiene un papel importante en sus aulas, pero con varios matices: la presencia en las aulas de infantil es mayor que en niveles superiores, y su papel en muchos casos se centra en contar el cuento o leer el álbum la maestra/o a los niños y niñas, en muchos casos acompañados de preguntas para verificar su comprensión.
·     De entre las dinámicas que se usan para trabajar el álbum ilustrado en las aulas encontramos: Dramatizaciones, visita de las familias a las clases para leer los álbumes, utilización de los valores que trasmiten tanto cortos como álbumes para trabajarlos y acercárselos al alumnado, actividades de lectura y escritura creativa, como inventar títulos, anticipar la historia, cambiar historias, establecer hipótesis sobre qué pasará después… La mayoría aseguran que han estado trabajando el álbum ilustrado tratándolos como cuentos e igual no han sabido sacar el máximo partido a la imagen.
·     Las mayores dificultades que encuentran los y las participantes es que, en primer lugar, que los centros no disponen de recursos económicos para comprar álbumes ilustrados de calidad para las aulas, además de que coinciden en que éstos no son económicos, y al final somos los y las docentes quienes, de su bolsillo, compran los álbumes. En cuanto a los cortos, la protesta va en esta misma línea, en muchos centros no llega internet. La segunda queja es, que aseguran que las programaciones y las presiones del trabajo del día a día no dejan tiempo suficiente, para, es este caso trabajar el álbum ilustrado y los cortos con la frecuencia con la que les gustaría.

·     Se comparten numerosas soluciones a ambos problemas, como creación de cooperativas en el aula, hacer campañas para recogida de fondos para comprar álbumes para la biblioteca de aula, pedir colaboración a bibliotecas locales… Y para los cortos, posibilidad de hacer un banco de cortos para que los docentes se los pudieran pasar de unos a otros o bien, descargarlos en casa y llevarlos al aula en un pen drive. Se plantea un debate en cuanto a las prioridades del trabajo en el aula, la presencia de los libros de textos y los rincones, también en el aula de primaria como solución y alternativa.





Algunos momentos de la mesa 5.
Tras la dinámica del álbum ilustrado, planteamos una dinámica para el corto de animación. Vemos el corto Kiwi 
y analizamos planos, colores, interpretamos las secuencias, anticipamos lo que va a pasar…
De entre las propuestas que lanzamos para el trabajo con el corto de animación encontramos las siguientes:
·     Poner un título al corto y explicar por qué se puede titula así.
·     Antes del visionado inventar una historia a partir del título.
·     Los que no tienen sonido o los que tienen, pero quitándole el sonido inventar unos diálogos.
·     Ocultar alguna parte del corto hacer hipótesis y luego compararlas con el original.
·     Detener el video en algún punto y pedir que los alumnos se anticipen a lo que va a pasar.
·     Congelar una escena y describir lo que está pasando.
·     Identificar personajes principales y secundarios.
·     Hacer un corto-fórum al acabar el corto. (Un cine fórum es una actividad en grupo en la que, a partir del visionado de una película y gracias al diálogo entre los participantes, se pretende llegar al descubrimiento, interiorización y vivencia de algunas realidades)
·     Escuchamos el corto sin imagen solo la banda sonora y pensamos de qué puede ir.
·     El corto puede ser el punto de partida de un debate.
·     Hacer un registro de planos y ángulos que observamos en el corto.
·     Hacer nuestro propio corto (Stop Motion)
·     Actividades encaminadas al conocimiento del lenguaje audiovisual, como podrían ser: Confección de diccionarios con terminología cinematográfica, elaboración de guías audiovisuales, análisis de elementos de un cortometraje.
Pudimos disfrutar del corto Fugu, doblado por alumnos y alumnas de 2º de primaria.
Para terminar, propusimos a las y los asistentes la posibilidad de expresar, en unas piezas de puzzles, propuestas para seguir trabajando esta línea en sus aulas. A continuación, mostramos las impresiones y propuestas recogidas:
·     Investigar sobre álbumes ilustrados para poder llevarlos al aula, al igual que con los cortos. Necesitamos formación para poder llevarlo a la práctica. Investigación de la lectura de imágenes (individual y colectiva). Trabajar los cortos a través de las emociones.
·     Disfrutar, sentir, vivir, y emocionarnos con la imagen, como pistoletazo de salida para el desarrollo de la lectura y de la escritura. Ofrecer formación para el trabajo con la imagen en el aula.
·     Desde la federación de mujeres: Trabajar imágenes donde hay violencia de género no explícitas para interpretarlas. El lugar es un bar como estrategia. Desde la experiencia: Apoyar mi actividad docente en imágenes tanto gráficas como digitales. Desde distintas especialidades: Trabajar la imagen, pero sin olvidar la importancia de que nos vean como lectores/as y que se acostumbren a que se les lea (pura lectura). Darle valor con bolsas, oposiciones, etc…desde la administración.
·     En cuanto a los cortos: Visionado en silencio, visionado diciendo lo que me sugiere la imagen, parar el corto en determinados momentos, trabajar el lenguaje escrito a partir de él (título, pie de foto, diálogo, cuento…)
·     Buscar un momento fijo en nuestra programación para darle importancia al trabajo de la imagen. Hacer un análisis previo antes de llevarlo al aula. Relacionarlo con la vida real. ¡Empezar es lo importante!
·     Hacer diálogos en inglés, Utilizar álbumes como instrumento de escritura creativa y expresión oral. Como debate cine-fórum.
·     Seguir apostando por trabajar el arte/ilustración. Hacer nuestros álbumes, hacer nuestros cortos a partir del análisis de otros, compartir experiencias que estamos aprendiendo aquí con el resto de compañeros y compañeras del colegio.
·     Análisis de cortos, crear diálogos, utilizar otras técnicas plásticas en la creación de dibujos. Incluir en la programación actividades y secuencias en torno a la imagen.




Componiendo nuestras propuestas y reflexiones.

Para terminar, destacar que las jornadas fueron algo más que un encuentro educativo donde compartir y aprender. Para mi, al igual que para todas mis compañeras y compañeros de Aprender Hablando, fué un día de abrazos, emociones compartidas, risas, ilusiones.... Mucha ilusión como la que nos contagió nuestra querida Myriam, por hacernos creer que otra escuela es posible.
Echamos mucho de menos a personas que ahora mismo no pudieron estar, pero estamos seguras que dentro de poco la tendremos con nosotros, te queremos Loleta.