COMENZAMOS, COMO SIEMPRE, CONSTRUYENDO JUNTAS

De nuevo con las pilas cargadas y con unas ganas inmensas de continuar con el trabajo que se inició en este blog hace ya 8 años, donde vamos plasmando todas las reflexiones y actividades que realizamos en torno al lenguaje oral en este grupo de formación de MAESTRAS APASIONADAS POR LA ESCUELA.

Como siempre, iniciamos la sesión con apapachos, término de origen náhualt, que utilizamos hace tiempo para definir los abrazos que acarician el alma de otra persona. Creo que una de las características de este grupo es que somos un grupo unido por la ilusión de que la escuela sea un lugar donde el alumnado aprenda de forma divertida, con sentido y donde nadie sea excluido por razón alguna, tal y como señala Carmen Cañabate en su blog. Un grupo en el que nos sentimos acompañadas, en el que compartimos nuestras inquietudes y experiencias, con el afán de construir ENTRE TODAS una escuela mejor.  

Después de un rato de vivir el reencuentro, nos disponemos a disfrutar de la planificación del presente curso. Volvemos atrás para recordar la evaluación del curso anterior y las propuestas que realizamos para seguir caminando durante este año. Llevamos varios cursos trabajando el lenguaje oral en torno al debate y la asamblea en el aula, del que contamos con gran variedad de recursos y experiencias que hemos ido publicando en el blog y que podéis ver en la página de debates, y para este curso decidimos dar el paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, es decir, como pasar las asambleas de aula al texto acta, donde se recogen los acuerdos y próximos temas a tratar, y del debate al artículo de opinión. 

Además de esto, queremos dar un paso mas allá y aprovechar todo los registros que hemos ido realizando durante todos estos cursos atrás, tanto de los debates como de las asambleas de aula, para realizar un análisis sobre la evolución que han experimentado en torno a la argumentación. Para ello organizaremos las sesiones trabajando una primera parte sobre la profundización y reflexión de la práctica de debates y asambleas en el aula, trabajando desde tanto la perspectiva oral como escrita, y una segunda parte en la que plantearemos la presentación de un proyecto de investigación educativa regulado por la Orden de 14 de enero de 2009, adentrándonos en el conocimiento de metodologías de investigación y la realización de una buena fundamentación teórica.

Una vez planificado el trabajo, concretamos las fechas de las reuniones a realizar siendo las siguientes:

• 9 de noviembre
• 14 de diciembre
• 11 de enero
• 1 de febrero
• 1 de marzo
• 5 de abril
• 3 de mayo
• 7 de junio
• 28 de junio

De tareas para la siguiente sesión tenemos la lectura del texto "Escribo mi opinión: una secuencia didáctica de iniciación a los textos de opinión para el tercer ciclo de primaria" y traer la planificación de su aula para el curso sobre lenguaje oral. Continuamos con la puesta en práctica de debates y asambleas en el aula, trayendo quien quiera a la próxima sesión algún registro de lo que haya realizado.

También hablamos sobre seguir actualizando el blog de "Álbum ilustrado y otros lenguajes" con secuencias en torno a cuentos clásicos, realizando ilustraciones sobre los mismo con diferentes técnicas plásticas y haciendo doblajes.

Tenemos un curso cargado de muchos retos, pero con un grupo unido y comprometido como el nuestro seguro que los conseguiremos.

"Comprometerse con lo que se hace, con las obligaciones que se asumen, con el aprendizaje del alumnado, con los colegas en proyectos y con su relación, así como desarrollar su espíritu crítico para establecer mejoras constantes, son algunas de las características de una lucha por una escuela mejor" Imbernón (2017) 

Debates en tres años...¿Cómo empezar?

Para Debatir necesitamos tener destrezas, habilidades, competencias en:

- Lenguaje Oral: don de palabra, , ensayar para hacerlo bien,
- Emociones: vencer la timidez para ponerse delante de un público, mirar a los ojos para convencer, asentir y ser positivo para validar nuestras opiniones,
- Liderazgo: ser capaz de organizar una actividad, moderar en situaciones diversas (dando turnos de palabras, mandando callar...).

Por eso, en nuestro blog, comenzamos a trabajar el lenguaje oral formal desde los tres años. Pero ¿Cómo lo hago? Es una pregunta difícil de responder, pero necesitamos ponernos a ello.

Tras hablar entre nosotras, decir qué consideramos adecuado en DEBATE, adecuarlo a las necesidades/características de nuestras aulas, éste es mi comienzo, o cómo creo yo que debo comenzar:

Primero les hablo sobre qué es un DEBATE, cosa que ninguno sabía, tras explicarlo, vamos a ver, en este mismo blog un video sobre debate. La CONSIGNA es que se fijen en cómo están colocados, si hay un jefe/a o no, pero lo que surge es que ellos/as mismos/as van hablando y argumentando a la par que lo hacen los del video, y van diciendo cosas interesantes. Ahí me doy cuenta que saben ARGUMENTAR.

(YA CON TRABAJOS ANTERIORES SOBRE CORTOS CINEMATOGRÁFICOS ME HABÍA DADO CUENTA QUE HABLAN MIENTRAS PASAN LAS IMÁGENES Y DICEN COSAS REFERENTE A LO QUE ACAECE.)

Entonces, ya que vamos a comenzar a trabajar los animales, y hemos hecho una Asamblea, donde salió que los animales vivían enjaulados (los pájaros, unos sí y otros no), voy a centrar NUESTRO PRIMER DEBATE en la pregunta:

¿DEBEN VIVIR LOS ANIMALES ENJAULADOS O EN LIBERTAD?

Surgen varias ideas: unas niñas dicen que SI deben vivir enjaulados y otros/as niños/as dicen que deben vivir en libertad.

Con lo cual hacemos dos grupos y nos colocamos según nuestros argumentos en Asamblea según seamos de un grupo u otro: 

Apuntamos nuestro nombres en una u otra hoja, SI, o NO, para recordar argumentos:

 

Aquí vemos quien apunta su nombre y sus argumentos escritos:

 

Y tras este trabajo, ya otro día vamos a ponernos en situación de Debate. Para que los/as niños/as sepan qué debemos hacer, hay que dotarlos de estrategias y de recursos. La imitación suele ser algo muy útil. En tres años, la maestra como modelo, es un camino "fácil" para ellos/as. Así que ya poseen ideas sobre cómo se hace un debate tras ver videos, ahora vamos a ponernos en situación y trabajaremos:

• LA COLOCACIÓN: Posiciones en torno a una postura tras argumentar. Ponemos dos bancos con pegatina para que tengan más claro donde ponerse, decimos en voz alta los nombres y se van colocando. En algunos momentos de los debates recuerdan cómo se colocaron y por qué cada uno tiene su lugar.

• MODERADOR/A: Yo soy la moderadora al principio y quiero que ellos/as me imiten. Con la figura del moderador trabajo la presentación y una función esencial que es dar el turno de palabra a cada participante. Da igual el orden. Algunos hacen uno y otro de cada equipo, y otras moderadoras acaban con un equipo y pasan al otro equipo.

• ARGUMENTACIÓN: Vemos que tienen su papel aprendido, su argumentación la hacen cuando les dan su turno de palabra. También hay una niña que no interviene, ya que no quiere hablar en situaciones de grupo y a un público, las moderadoras y el moderador se dan cuenta y no fuerzan la situación. Hasta algunas participantes la justifican diciendo que ella no habla.

• GUIÓN ESCRITO: A veces vamos a utilizar un guión escrito, para ver quién está en este equipo u otro, y como apoyo visual.

Y así es como hemos iniciado el debate en 3 años, poco a poco iremos añadiendo funciones del moderador, ampliando la argumentación y según el grupo vaya demandando podremos ver si saben hacer debates espontáneos, poniendo sus ideas y defendiéndolas.

Además, también la parte de la evaluación ya queda iniciada. Nos fijamos en algunos ítems y decimos qué cosas hay que mejorar para otra vez. Los debates que se evalúan son en el que actúa Denisa como moderadora y en el que actúa Iván como moderador:

EVALUAMOS A DENISA:

EVALUAMOS A IVÁN:

Tras este trabajo, sólo queda decir que estos alumnos y alumnas ya están iniciados en la utilización de un lenguaje oral formal, aunque siempre se han de mejorar ciertos aspectos, es por ello que debemos seguir trabajando en esta línea para desarrollar esta competencia, que le servirá para desarrollar muchas otras.

TRABAJO DE DOCUMENTACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN EL DEBATE

Durante éstas últimas semanas hemos estado trabajando en nuestra aula de segundo de primaria la documentación y la argumentación para la realización de un debate sobre si debemos matar a los insectos o no. Ya realizamos varios debates en clase el curso anterior y la dinámica les encanta, pero veo la necesidad de profundizar en la documentación para llevar buenas argumentaciones al debate. En los debates realizados con anterioridad la documentación había sido realizada en casa, pero en este debate la hemos realizado en clase en pequeños grupos.

Como ya sabéis, previo a la búsqueda de documentación y al trabajo de argumentaciones, debemos de tener claro la elección del tema, así como la composición de los grupos que van a formar parte de cada una de las posturas. El tema fue votado entre dos: ¿Los robots quitan puestos de trabajo a las personas? y ¿debemos matar a los insectos?. La mayoría eligió el segundo y los grupos se hicieron según sus opiniones, es decir, los que estaban a favor a un lado y los que estaban en contra a otro lado. Los grupos fueron formados por 5 alumnos y alumnas cada uno y el moderador fue elegido fue elegido por el grupo entre los que habían salido voluntarios. El resto del grupo iba a participar como público.

Una vez formados los grupos y elegido el moderador, damos paso a el trabajo de documentación. Para facilitar el trabajo en pequeño grupo, durante las semanas que vamos a estar trabajando sobre el debate los componentes de cada grupo se sientan en un mismo equipo, de tal forma que el resto de clase puede estar realizando otra actividad mientras yo con ese grupo estoy trabajando la documentación.

Hago el mismo trabajo con los dos grupos, en los que les doy dos tablet para que busquen información para defender su postura. Cuando nos ponemos a ello nos damos cuenta que poniendo solo el tema del debate, es decir, escribiendo el el buscador si debemos matar a los insectos o no, no sale mucha información. En cambio nos damos cuenta que escribiendo, por ejemplo, los insectos son importantes porque nos dan miel, nos dan la suficiente información para defender nuestra postura. Lo mismo sucede con el grupo a favor, ya que ellos pensaban que los insectos trasmiten enfermedades, y escribiendo en el buscador los insectos transmiten enfermedades salía mucha información sobre el tema, lo cual les ayudaba a defender su postura también. Por lo que sacamos de conclusión que antes de ponernos a buscar la documentación tenemos que hacer un listado de argumentos por lo que defendemos nuestra postura.

En este video os muestro cómo están documentándose sobre la importancia de no matar a los insectos, como escriben está información, cómo se organizan para hacerlo y cómo les voy ayudando cuando están realizando ésta búsqueda. Sólo se ve a tres componentes del grupo, pero enfrente de ellas hay otros dos componentes que trabajan con la otra tablet.

Una vez trabajado la documentación pasamos a trabajar la argumentación, repartiendo entre los componentes cada una de las ideas buscadas. Una vez tenemos claras cuales van a ser las ideas que vamos a exponer para defender nuestra postura, pasamos a trabajar las réplicas a las argumentaciones de los compañeros y compañeras del grupo contrario. Para ello les hago preguntas en contra de sus argumentos. De esta forma les da tiempo a pensar y a preparar más argumentos para defender su postura. 

Todo este trabajo lo realizamos a lo largo de varias sesiones durante dos semanas, porque alargarlo mucho en el tiempo pierde interés entre ellos. El éxito de un debate depende mucho de la buenas argumentaciones, de la defensa de cada una de las posturas y de que se haga dinámico.

A continuación os dejo el debate realizado, en el que tenemos como público al alumnado de 4 años que tutorizamos en el colegio y al resto de compañeros y compañeras de clase.

El resultado ha sido muy positivo y tan dinámico que no había manera de terminar. El moderador hace un buen papel y el público está bastante atento. Como siempre realizaremos la coevaluación del debate para realizar mejoras e incorporarlas al próximo.

SEGUNDO DEBATE: TRABAJO DE DOCUMENTACIÓN Y ARGUMENTACIÓN

Hemos realizado un segundo debate en nuestra clase, ya que tras evaluar el primero y ver cuales eran los aspectos que teníamos que mejorar, era hora de aplicarlos.

En este segundo debate hemos intentado mejorar el trabajo de documentación, siendo esto necesario para que el alumnado prepare bien el tema a debatir, conociendo y defendiendo la postura en la que se sitúan. Así evitaremos repetir mucho las ideas y que el tema de discusión pierda interés, tal y como señala Unzué, A (2012).

Trabajamos en pequeños grupo formados por 5 componentes cada uno, y preparamos la argumentación por separado con cada uno de los grupos, siguiendo los siguientes pasos:

• Primero anotamos las ideas que ellos tienen sobre su postura y sus ideas para defenderlas.
• Una vez que ya no tienen más ideas sobre el tema, les acompaño en la lectura de diversos documentos que tratan sobre el tema en cuestión. Soy yo la que aporta la documentación y les ayudo a leerla.
• Durante todo este trabajo yo voy anotando quién va diciendo cada una de las aportaciones que realizan para organizar su exposición.
• Una vez anotadas todas las ideas, leemos y organizamos nuestras aportaciones señalando qué va a decir cada uno de los componentes del equipo.
• Por último elegimos a la persona que va a representar al grupo para exponer la idea principal.

Este proceso lo realizo con los dos grupos y, para que todo la clase participe y se nutra de esta tarea de documentación, en casa realizan una búsqueda de información sobre el tema posicionándose previamente en una postura "a favor" o "en contra".

Cuando traen información de casa se junta el equipo "A favor" con todos los compañeros y compañeras que han trabajado esta postura y ponen en común todo la información traído de casa. Esto ayuda a que el grupo se nutra de más argumentos y puedan defenderse mejor a la hora de realizar el debate. Este mismo proceso lo realizo con el grupo "En contra".

Una vez puesto en común toda la información recopilada, volvemos a tener una sesión con cada equipo para repasar todos nuestros argumentos y preparar nuestra defensa ante cualquier argumento que nos diga el equipo contrario.

Preparados los equipos, llega el día del debate, y decidimos ponernos en la misma posición del primer debate ya que la vemos adecuada para su realización. Invitamos a la clase de 4 años de la seño Loleta, para que vean cómo realizamos el debate en clase y vienen con sus libretas para tomar apuntes y actuar como público. Este grupo se centra en la observación de la figura del moderador y toma apuntes sobre lo que hace, para posteriormente trabajarlo en clase.

DISPOSICIÓN DE LOS PARTICIPANTES 

ESCRIBIENDO SOBRE EL MODERADOR

NUESTRO DEBATE

NUESTRO PÚBLICO

TOMANDO APUNTES

El debate se desarrolla con normalidad, el audio del video a veces con el ruido no se escucha correctamente, pero podemos comprobar la riqueza de la parte cuando empiezan a debatir, que aunque tardan un poco en animarse, luego no hay quien los pare.

Tras realizar el debate hemos realizado una sesión de evaluación en la que hemos anotado todos los aspectos a mejorar en el mismo y, resumiendo mucho, estas han sido sus aportaciones:

• Volvemos a fijarnos en la postura corporal de los participantes y deben de estar más quietos y mejor sentados.
• El moderador no puede ponerse a favor de un equipo.
• Tienen que hablar todos los componentes del equipo, ya que algunos han hablado más que otros.
• No pueden "pisarse" al hablar.
• Leer los argumentos hace que se nos entienda menos.
• ...

Una vez evaluado elegimos el tema a debatir para el próximo debate. Les encanta esto de debatir y surge el tema "¿Debemos cuidar a los ancianos?" propuesto por una compañera, pero todos tienen claro que si, por lo tanto les explico que ese tema no se puede debatir porque debe existir un grupo a favor y otro en contra. Es entonces cuando esta niña dice "¿y si debatimos si debemos de llevar uniforme o no?". En este momento surge la polémica, unos a favor y otros en contra, así que nos damos cuenta de que ya tenemos tema para el próximo debate.

Ilusionados y deseando estamos de realizar nuestro próximo debate. Os seguiremos narrando lo que vaya aconteciendo en nuestra clase.