Webinar sobre radio escolar

 

La segunda sesión de nuestro Grupo de trabajo coincidió con el  segundo webinar sobre la radio escolar en España, una actividad enmarcada en el acuerdo firmado entre el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la Fundación COPE.

Nos pareció interesante asistir a esa jornada y conocer algunas experiencias que pudieran servirnos para el objetivo que nos hemos planteado este curso.

Nos encantó escuchar que dos comunidades autónomas, Canarias y Extremadura apoyan desde la administración educativa una red de radios escolares ya que lo consideran una herramienta importante para el desarrollo curricular en los centros educativos, nos encantaría que cundiese el ejemplo.

María Dolores Rodríguez González, viceconsejera de Educación, Universidades y Deportes del Gobierno de Canarias presentó la Red de radios escolares en Canarias. Consideran que se trata de un medio que permite trabajar diversos códigos comunicativos y crear  conocimiento. En el desarrollo de un programa de radio caben todas las áreas y permite un contacto más estrecho con la comunidad.

Tienen un blog de la Red de emisoras de radios escolares de Canarias  donde se pueden encontrar recursos interesantes, al igual que en la página de la Consejería de Educación.

Después pudimos escuchar a Francisco López Blanco, coordinador de RADIOEDU desde la Consejería de Educación y Empleo en la Junta de Extremadura.

En esta comunidad tienen la mayor red de radios escolares de España. En un principio este proyecto surge de los centros escolares y posteriormente lo apoya la administración educativa. 

Lo plantea como una herramienta inclusiva que favorece la  autoestima y la autonomía del alumnado. Permite poner en marcha metodologías activas como ABP o Aprendizaje Servicio.También pone el acento en la importancia de la relación con el entorno y la comunidad.

En su página también podemos encontrar desde experiencias de los colegios participantes hasta consejos técnicos  para el montaje de una radio y recursos didácticos.

Chusé Fernández, realizador y coordinador de la Escuela TEA FM Zaragoza se detuvo en un aspecto muy importante, la formación docente. En su charla  “Aprendiendo a hacer radio en las aulas” profundizó en la necesaria formación que deben recibir los profesores para rentabilizar al máximo la radio como herramienta pedagógica.

Luis Miguel Zabrano nos presentó la experiencia concreta del colegio Leonardo Da Vinci de Moralzarzal, Madrid. 

Fran Valero y Rosa Hinojosa, profesores coordinadores de radio del Colegio JH Newman de Madrid nos cuentan también su experiencia con la radio escolar.

Aunque nos parecen experiencias interesantes, se redujeron a Madrid, a colegios privados o concertados y no se desarrollan con todo el alumnado. Nos hubiera parecido también interesante contar en las experiencias concretas con centros públicos de algunas de las redes presentadas.

Raúl Terol Boliches, profesor de la Universitat Politècnica de València y coordinador de EDUCAST nos cuenta este proyecto que tiene como objetivo principal la utilización el podcast como herramienta educativa, y así favorecer el desarrollo de competencias transversales del Grado en Comunicación Audiovisual del Campus de Gandía de la UPV.

Casi cerrando Sergio Pascual nos cuenta el  proyecto ·"Laboratorio de Radio" que él define como una radio itinerante con la que intentan acercar la radio a diferentes rincones y a diferentes colectivos, y llevan su estudio portátil allá donde les llaman. «Hemos querido dar la vuelta al micrófono y dar el protagonismo al oyente, y que sean ellos, los oyentes, los que hagan la radio», explica Sergio.

Por último clausura las jornadas Julio Albalad Gimeno, Director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF).Ministerio de Educación y Formación Profesional. Gobierno de España.

Sobre todo con las experiencias Canarias y Extremeñas tenemos material y recursos interesantes 

LA REDACCIÓN EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Comenzamos el nuevo curso 2019/2020 con la ilusión de llevar a cabo distintos proyectos en el aula. Entre otras propuestas de mejora, nos planteamos como objetivo la redacción del  diario de campo en el aula, lo más completa posible. Para ello, retomo la lectura del capítulo tres: La redacción. Del libro: "El análisis de datos cualitativos en la Investigación Cualitativa", el cual, analizamos el curso pasado en una de las sesiones  de nuestro  grupo de Aprender hablando, recordando todo lo que nos aportó.

Este capítulo se centra en tres clases de producción escrita en el análisis cualitativo que diariamente realizamos en el aula:

•        El diario de investigación.
•        Las notas de campo.
•        Los memorandos.

Dos aspectos a tener en cuenta en la redacción de las mismas son, por un lado, escribir pronto lo que se quiere reflejar, y por otro, considerar fundamental que aunque no esté del todo bien, son borradores que se mejorarán más adelante.

Una idea esencial que no podemos olvidar en estas producciones es que paralelamente a la realización diaria de las mismas, se deben retomar y redactar adecuadamente, ya que pasado el tiempo, podemos no verle el significado. Redactarlas nos ayuda a comprobar que el escrito es coherente, y que nos aporta la información que pretendíamos.

Veamos la diferencia entre estos tres tipos de producciones:

El diario de investigación

Debemos elegir el formato del  diario de manera que se registre en el mismo:

•  Qué se ha hecho, donde, cómo y porqué.
•  Fecha y tiempo que se le ha dedicado.
•  Lo que se ha leído.
•  Registro de contactos.
•  Datos recogidos.
•  Logros particulares.
•  Pensamientos y sentimientos.
•  Nuevas ideas que pueden tener interés.

Las notas  de campo

Son notas redactadas en el mismo momento de la acción y sus características son:

• No son planificadas, son sin reglas y a veces desordenadas.
• Representan un acontecimiento y su interpretación.
• No son sólo registro de hechos sino que plasma procesos de interpretación.
• Forman una colección como base para el análisis.

Las notas de campo también se utilizan en las entrevistas y grupos de discusión.

Las estrategias que tenemos que tener en cuenta en la redacción de las mismas son:

• La prosa del autor/a, ya que son notas del autor/a personales y sinceras.
• Utilizar inscripciones (descripción de acontecimientos) y transcripciones (las propias palabras de los informantes).
• Recordar y ordenar la información.
• Realizar representaciones retóricas, como esquemas, imágenes, relatos...
• Escoger la postura adecuada: cercana, neutral, distante...
• Redactar desde distintos puntos de vista: en 1ª o 3ª persona o mezcla.
• Incluir sentimientos y emociones.

Los memorandos

Son un  modo de teorizar sobre ideas y sobre el  desarrollo general del marco de análisis. Son notas para nosotros sobre el desarrollo del análisis, que pueden estar separados del resto de los documentos de registros y notas.

Los memorandos se escriben durante la investigación, pueden ser tan amplios como sea necesario y son personales.

Se utilizan para plasmar nuevas ideas, corazonadas, análisis, diálogo entre investigadores, cuando se pone en tela de juicio una idea, en las  hipótesis y lucha por encontrar una idea clara y para planteamientos de carácter general.

Una vez recopilado todo nuestro material, podremos realizar nuestro informe.

El informe

En  relación a la redacción del mismo, está claro que esta será más sencilla si se ha trabajado adecuadamente con el diario, las notas de campo y los memorandos.

En la forma de redactar, no hay que empezar por el principio. A partir del material y la información se desarrollan las ideas para después realizar el informe con una estructura organizada y coherente.

Clave para la organización es el foco, ya que hay que destacar claramente el propósito del estudio.

La revisión es fundamental. Es necesaria la reelaboración y edición del mismo, para eliminar material redundante.

Cuando realizamos la revisión, tenemos que tener claro, qué intentamos decir, a  quien va destinado el texto y los cambios que necesita.

Se realizan los cambios necesarios, siendo fundamental  una continua relectura y pidiendo opinión sobre el resultado.

Por último, debemos tener  conciencia de la variedad de estilos en los que se puede informar.

Si es el caso publicar el informe de nuestro trabajo , debemos tener en cuenta la audiencia y sus expectativas, utilizando un estilo similar a los normalmente utilizados en los trabajos de investigación

cualitativa.

Después del análisis y reflexión del capítulo, nos parece que la lectura nos aporta una reflexión también a nivel personal para comparar y mejorar nuestra forma de redactar y tener conciencia de las clases de producciones escritas que tenemos que tener en cuenta para un análisis adecuado de nuestras investigaciones, para la posterior evaluación de nuestro trabajo y cuando sea necesario, para la redacción de un informe sobre el mismo.

Mesa 7. Formación del Profesorado en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura

En las XI Jornadas de Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito no podía faltar un espacio dedicado a la Formación docente, este grupo estuvo coordinado por Mayte Gutiérrez Rivero, Coordinadora Provincial de Formación de la provincia de Sevilla y Mª Isabel Ganaza, Directora del CEIP Josefa Frías de Santiponce.

Comenzaron haciendo un recorrido y una reflexión sobre la formación que junto con  Myriam Nemirovsky llevaron a cabo desde sus asesorías basado en procesos de reflexión que no se limitan a cursos puntuales y que tienen como referencia el análisis de la práctica de aula.

La revisión bibliográfica de la investigación y la práctica educativa previa, la planificación de secuencias didácticas y la revisión de la puesta en práctica en el aula eran la base de las formaciones que nos han llevado al lugar en que nos encontramos hoy. 

Igualmente era fundamental el espacio donde compartir experiencias entre aulas y centros diversos, siempre desde la perspectiva de la reflexión sobre las mismas.

La idea básica de que quienes tenemos que enseñar a leer y escribir debemos seguir avanzando también en el aprendizaje de la lectura y la escritura y para eso necesitamos leer y escribir desde nuestro rol docente.

Os dejamos la presentación que compartieron con el grupo.

En el espacio de debate analizaron en pequeños grupos las fortalezas, debilidades y necesidades de formación de las personas que componían el grupo y aquí os dejamos las conclusiones

Por último hemos querido compartir un vídeo con una pequeña intervención de Myriam Nemirovsky, en el que ella misma nos habla de la formación en la que creía y con la que consiguió contagiarnos y en la que se basa todo el trabajo que hay detrás de este blog y las personas que lo mantenemos vivo.

Mesa 4: Aprender Hablando

Las XI Jornadas sobre "Historia, usos y aprendizaje del lenguaje escrito" en homenaje a nuestra QUERIDA MAESTRA  Myriam Nemirovsky, se celebró el 3 de julio en el Museo Arqueológico de Almería. Yo, Carmen Pérez, tuve la suerte de compartir mesa de trabajo con mi compañera y amiga Mª Carmen Díaz, la Mesa 4: Aprender Hablando.

Carmen Pérez y Mª Carmen Díaz

El taller se desarrolló según la siguiente estructura y guión.

A continuación os dejamos la presentación que utilizamos para dar a conocer nuestra trayectoria como grupo de investigación-acción, las magníficas aportaciones de Myriam Nemirovsky a nuestro equipo y al lenguaje oral en particular; como hemos ido adaptando su magnífico trabajo sobre Lenguaje escrito a nuestro  trabajo sobre el lenguaje oral formal en los niveles de infantil y primaria, planificando textos orales en las aulas y cómo ahora, tras casi una década, volvemos a plantearnos los textos escritos necesarios y útiles para desarrollar la oralidad en situaciones reales de aprendizaje, aunque seguimos priorizando el lenguaje oral formal.

Hicimos dos ejemplos de textos orales formales con planificación y desarrollo en el aula: la asamblea y el debate. La asamblea en infantil como medio para regular la vida del aula y educar en democracia; y el acta como texto escrito formal.  Os dejamos la infografía que presentamos.

Y el debate como texto para pensar, tener criterio con argumentos y opinión; y el texto de opinión como texto escrito formal. Os dejamos la infografía.

Algunos momentos de nuestra participación en la mesa de Aprender Hablando.

Tras nuestra exposición, pasamos a reflexionar juntas todas las personas que eligieron nuestra mesa sobre la importancia de aprender a hablar en la escuela, para lo que se realizaron 5 grupos de trabajo de unos 5 o 6 personas cada uno. Trabajaron en torno a  cuatro cuestiones que se les facilitó.

Ejemplo de plantilla  para la reflexión de uno de los grupos.

Dinámica de reflexión en pequeños grupos y puesta en común.

Por último os dejamos el documento elaborado con todas las aportaciones que se hicieron desde los equipos que se formaron y las conclusiones a las que llegamos.

XI Jornadas de Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito

Despertar con resaca de abrazos es algo fantástico, y eso es lo que nos ocurrió ayer a la mayoría de las personas que tuvimos la suerte de disfrutar las  XI Jornadas de Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito el martes 3 de julio en el Museo Arqueológico de Almería.

Fue una Jornada estupenda que comenzó con la Inauguración de las Jornadas por la Delegada Territorial de Educación de Almería, Francisca Fernández Ortega, que destacó la labor tan importante de Myriam Nemirovsky en la Provincia de Almería en la Formación permanente del profesorado en el ámbito del aprendizaje inicial de la Lectura y la Escritura. Le acompañó en esta inauguración el Director del CEP de Almería. A ambos queremos agradecerles que con su presencia en las Jornadas nos acompañaran en reivindicar la figura de Myriam Nemirovsky en la educación de nuestra provincia.

Después pudimos disfrutar la Mesa redonda "Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito" que aunque en un principio estaba compuesta por Lilia Teruggi, Gema Sirvent y Liliana Tolschinsky, a última hora el vuelo de Liliana tuvo problemas, así que cambiamos de lugar en el programa a nuestra compañera Francisca espinosa que pasó de horario de tarde a incorporarse a esta mesa.

Gema Sirvent, editora de la editorial Libre Albedrío, nos dio un paseo por el álbum ilustrado y la importancia de la lectura de imágenes. "Es un error pensar que con las niñas y niños todo vale" Hay que enseñarles a leer libros y a que conozcan a quienes los escriben.

Francisca Espinosa, nuestra compañera Paqui, nos habló del "Derecho de las niñas y los niños a aprender a leer y escribir con sentido", nos planteó la necesidad de un cambio en la escuela para educar en la Sociedad de la Información.

Por último Lilia Teruggi nos planteó el trabajo de un nuevo texto con el alumnado: Los registros de conversación del aula. Nos habló de la importancia de estos registros como herramienta de reflexión y formación del profesorado, pero también del uso tan interesante que se puede hacer con ellos para el trabajo con el alumnado.
Una Mesa presentada por nuestra compañera Mª José Irigaray que fue capaz de hacer de la presentación un momento delicioso.

Después un café rápido y comenzamos el primer turno de mesas de trabajo:

• Mesa 1.-Situación actual del trabajo del proceso lector y escritor en los inicios de la escolaridad. Teresa Neira y Eva García Sexto

• Mesa 2.- Familia y comunidad.- Catalina Barragán y Maribel Serralvo.

• Mesa 3. Diversidad y lenguaje escrito.- Carmen Ortiz y Charo Sánchez Toscano

• Mesa 4.- Aprender hablando.- Carmen Pérez y Mari Carmen Diaz

Al acabar el primer turno de mesas de trabajo, un rápido descanso para la comida, en la que pudimos compartir charlas, abrazos e impresiones sobre las jornadas y el montón de recuerdos vividos en torno a nuestra relación con Myriam Nemirovsky y todo lo que aportó a nuestras vidas.

Y de nuevo vuelta al trabajo con otras cuatro mesas impresionantes:

• Mesa 5.- Escritura creativa, lectura de imagen. Luis Alfonso Salvatella  y Davinia Hernández.

• Mesa 6.- Leer y escribir en un mundo tecnológico.- Sofía Deza y Ana Gregorio.

• Mesa 7.- Formación del profesorado en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Maite  Gutiérrez y Maribel Ganaza

• Mesa 8.- Leer y escribir para aprender.- Francisca Espinosa y Elena Guzmán.

En todas las mesas comenzamos con una presentación breve de alguna experiencia relacionada con la temática para pasar a continuación a compartir entre el grupo otras experiencias, avances, dudas, dificultades.

Una vez acabadas las mesas de trabajo, contamos con la lectura de la Ponencia de Liliana Tolschinsky "Transformar la escuela a través del aprendizaje de la lectura y la escritura" a cargo de Catalina Barragán, ya que finalmente el vuelo de Liliana se canceló y no le permitió estar con nosotras.
Claudia Molinari junto a ella nos trajo también las palabras de Emilia Ferreiro de recuerdo y reconocimiento a Myriam Nemirovsky y un CD con una conferencia de Myriam Nemirovsky.

Recogimos las conclusiones de las Mesas de trabajo que poco a poco os iremos subiendo al blog y acabamos con el acto de Homenaje a Myriam Nemirovsky en el que las asesoras que compartimos formaciones con ella en Almería hicimos un recorrido por los aprendizajes que nos dejó. Esta parte también os la compartiremos más adelante en vídeo, ya que fue un momento  entrañable y emotivo.

Todas las personas del grupo Aprender Hablando pasamos el testigo de las Jornadas a Tere y a Eva para que el curso que viene nos preparen en Galicia las XII Jornadas de Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito, que ya estamos deseando que lleguen.

Por último, no podemos dejar de dar las gracias a quienes nos han ayudado en esta emocionante aventura: A Jorge Crosa, marido de Myriam que desde el principio de forma altruista se brindó a acompañarnos y regalarnos un trocito más personal de ella, a la Asociación ALIN (Amigas y amigos del Libro Infantil y Juvenil) que desde el primer momento se ha implicado con nosotros en la organización, en todo lo relacionado con la petición de homologación de las Jornadas y con parte de la intendencia, a la Delegada Territorial de Educación de nuestra Provincia que desde el primer momento se comprometió con nosotras, Al CEP de Almería que nos ha proporcionado todos los recursos que hemos necesitado, y por supuesto al Museo Arqueológico de Almería que nos ha brindado sus instalaciones y toda la ayuda que hemos necesitado durante nuestra estancia en el mismo.
Y por supuesto, a toda la gente que habéis estado con nosotras y habéis hecho de esta aventura un acto fantástico de aprendizaje, una muestra de compromiso docente y una muestra impresionante de lo que fue capaz de conseguir Myriam Nemirovsky con su trabajo a lo largo de todo nuestro país y como no, a las personas que no han podido estar con nosotros pero que les hubiese encantado formar parte de este encuentro.

Homenaje a Myriam Nemirovsky: XI Jornadas de Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito

El próximo día 3 de Julio vamos a disfrutar de las "XI Jornadas de Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito", un homenaje de nuestro grupo "Aprender Hablando"  junto con la Asociación ALIN (Amigas/os del Libro Infantil y Juvenil).

Se ha pedido la homologación de las Jornadas a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y contamos con la colaboración del Centro de Profesorado de Almería, la Delegación de Educación y Ciencia y  el Museo Arqueológico, que será la sede de las jornadas.

Queremos agradecer la gran acogida que han tenido las jornadas, ya que en menos de 24 horas completamos el número de plazas para las mismas. Nos hubiera gustado ampliarlo a más personas, pero el espacio no nos permitía un mayor aforo.

De todos modos, estamos seguras que después de esta edición, otras personas tomarán el relevo y podremos seguir manteniendo vivo un formato de encuentro que inició nuestra gran MAESTRA Myriam Nemirovsky y que nos ayudó a muchísimas docentes a lo largo y ancho de este país a compartir experiencias, avances y porqué no, dificultades, en torno a un enfoque metodológico sobre el aprendizaje del Lenguaje escrito que surge de las investigaciones de Emilia Ferreiro sobre la Psicogénesis del Lenguaje y tras las que se ve la necesidad de enseñar a leer y escribir desde un enfoque constructivista, respetando  la evolución de cada niña y niño.

Ya tenemos el programa definitivo de las jornadas, así como el listado de personas admitidas en las mismas y en cada uno de los grupos de trabajo que se van a llevar a cabo.

Programa de las jornadas

LISTADO DE PERSONAS ADMITIDAS DEFINITIVO

ASIGNACIÓN A TALLERES

DIA DE LA DISCAPACIDAD

El próximo 3 de diciembre se celebra el día de la discapacidad. Es una fecha que todos los años nos invita a reflexionar y a ser resilientes. La discapacidad es algo muy complejo, como lo son todos los temas cuyo centro de interés somos las personas. Todos los años se enfoca desde perspectivas diferentes con el propósito de ir avanzando en todos los frentes.

El documento que viene a continuación pone sobre la mesa las inquietudes de los colectivos de discapacitados sobre el tratamiento de la discapacidad en los medios de comunicación. Aunque tratado hace años, como se aprecia por las fechas, sigue siendo de plena actualidad porque aún queda mucho camino por recorrer.

En primer lugar hago referencia a lo que se recoge en la Presentación de la obra “Percepción de la imagen de las personas con discapacidad por los profesionales de los medios de comunicación” editada por Fundación ONCE en abril de 2010.

La Fundación ONCE para la Cooperación e Inclusión Social de Personas con Discapacidad impulsó en el año 2007 la creación del Comité de apoyo a las personas con discapacidad en los medios audiovisuales con el objetivo de que las entidades que se incorporaran al mismo contribuyeran a mejorar la imagen que se proyecta sobre las personas con discapacidad a través de los medios audiovisuales.

Las entidades que participan en este Comité firmaron un Manifiesto en el que se recogían, entre otros, los compromisos de promover prácticas que favorezca la plena inclusión de las personas con discapacidad a través de situaciones de normalidad, también el fomentar la presencia de las personas con discapacidad en los medios audiovisuales en proporción similar a su importancia poblacional y evitar tratamientos que pudieran lesionar o menoscabar los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad.

Estas actuaciones emprendidas por la Fundación ONCE están fundamentadas en nuestro convencimiento de que los procesos de inclusión de las personas con discapacidad se facilitan y consolidan con una mayor presencia en los medios de comunicación y con un tratamiento más favorable y proporcionado en los medios audiovisuales.

No obstante, a pesar de estas actuaciones, a la hora de poner en marcha acciones concretas, era necesario tener un conocimiento detallado de cómo perciben los profesionales de los medios de comunicación la realidad de las personas con discapacidad. Por ello, abordamos la elaboración del estudio que da contenido a esta publicación…

Sin duda, las conclusiones reiteran un hecho ya apuntado en otras ocasiones: tenemos mucho trabajo que realizar. La voluntad de los profesionales de los medios audiovisuales en relación al tratamiento de la imagen de las personas con discapacidad es positiva, pero tenemos que seguir trabajando en el ámbito de la sensibilización y el conocimiento.

Continúo con algunas reflexiones recogidas de la citada obra que a su vez pueden abrir un debate.

1. El cine, no lo olvidemos, es fundamentalmente espectáculo. Pero también orienta hacia la reflexión ¿Se puede decir que Mar Adentro no ha alimentado horas de debate ciudadano sobre cuestiones como la dependencia, la libertad individual, la ética o la eutanasia? La cinta de Alejandro Amenábar, pese a ser un filme muy cargado emocionalmente, trajo a primera línea de discusión un tema y unos protagonistas que instaban al espectador a tomar posiciones y a participar en alguna o en todas las facetas implicadas en este complejo debate. No en vano el cine constituye la base de una de las herramientas de reflexión más eficaces y mejor valoradas en los centros educativos pora facilitar los procesos pedagógicos de cualquier ámbito o nivel.  No es infrecuente que se den títulos, sobre todo en el terreno del cortometraje, que reciban numerosos premios en certámenes o festivales centrados en la promoción de la conciencia social en relación con determinados temas, respaldados o financiados por instituciones de toda índole que, sin embargo, pasan absolutamente desapercibidos fuera de esos foros específicos, algo que debería mover a la reflexión sobre la eficacia real de las políticas de promoción.
2. La discapacidad no debe ser noticia, debe tener su lugar en el ámbito social y mediático; exactamente igual que cualquier otro grupo social.
3. Hay que agradecer que se han dado grandes pasos en esto de la discapacidad... pero hay que normalizarla, hay que olvidar el tema de la diferencia... Los medios... dicen reflejar la realidad pero la desnaturalizan, por prejuicios, por ideología.... dejan al margen la realidad a la discapacidad convirtiéndola en casos aislados en víctimas o en un espectáculo...
4. La discapacidad es más una cuestión de transversalidad que de realidad aislada y diferente. La discapacidad como la solidaridad no es de cuotas, no es de porcentajes, sino que es transversal. Entonces cuando hay una normalización no se actúa con políticas de cuotas. La realidad de las cuotas es un disparate. Por otro lado en la sociedad no existe la homogeneidad ni debe haberla...
5. Hay una crítica a los medios de comunicación en el sentido de que aíslan la discapacidad en tanto se convierte en noticia, siendo del todo incapaces de construir transversalmente la discapacidad como un hecho más de lo humano, dentro de lo que supone entender el dolor y los límites de nuestra propia existencia como personas. En el fondo, la discapacidad no es algo coyuntural o accidental respecto a una supuesta vida normal, sino algo intrínseco a la vida humana.
6. La opción de los discapacitados no es la opción por la diferencia sino es la opción por la integración y es una opción por la normalización. Eso exige estrategias distintas de las que se hacen en los medios e incluso en las asociaciones. Presencia de personas con discapacidad como personas capaces de desarrollar diversas actividades en la sociedad sin relación alguna con su discapacidad. Es una de las líneas de mayor interés para la investigación ya que con esta presencia se refuerza la imagen de su plena integración en la sociedad.

En segundo lugar hago mención de un artículo aparecido en ABC el 19 de mayo de 2015.

Actores, directores, guionistas, productores y representantes de distintas cadenas de televisión participaron el  21 de mayo de 2015 en la jornada "La Ficción en TV. Series y discapacidad, una trama por desarrollar", organizada por Fundación ONCE y el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi).

Esta primera jornada sobre el tratamiento de la discapacidad en las series de televisión forma parte de las actividades del 'Comité de apoyo a la imagen social de las personas con discapacidad en los medios de comunicación', una iniciativa pionera en Europa impulsada por Fundación ONCE y Cermi para dar mayor visibilidad a las personas con discapacidad en los medios. El Comité es un foro de debate de profesionales del sector, que surge como suma de voluntades, experiencias y esfuerzos para mejorar y potenciar la presencia de las personas con discapacidad en los medios.  Anualmente, el Comité organiza un encuentro, que este año se centra en la ficción en televisión, en concreto en el "boom" de la series y cómo están representadas las personas con discapacidad.

Fundación ONCE y Cermi buscan involucrar a los medios de comunicación y a los profesionales del sector en un mejor tratamiento de la imagen pública de las personas con discapacidad, como establece la Convención de Naciones Unidas para los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Seguidamente resumo el artículo aparecido en Servimedia en septiembre 2017 bajo el título: “La discapacidad en ficción, una realidad aún imperceptible”

Las asociaciones de personas con discapacidad observan una evolución en la representación de personajes con distintas sensibilidades, pero inciden en la información para no perpetuar los estereotipos.

«Las series no pueden ser ajenas a esta realidad. Lo que queremos es que los guionistas descubran lo que podemos aportar»,  señala Antonio Mayor, director de comunicación e imagen de ONCE y su Fundación.  Si el mensaje es adecuado, informado y respetuoso no solo como individuo sino como colectivo, es un mensaje de doble dirección: fomenta el entendimiento, supone un apoyo para las familias y contribuye al desarrollo del propio discapacitado, muchas veces sobreprotegido por el entorno. Muchas otras veces, directamente ignorado.

No obstante, tampoco quieren aparecer a cualquier precio. Lo dicen las asociaciones y los espectadores con discapacidad, como Alba Prado, de la Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE), que incide en cómo se muestran las distintas sensibilidades en pantalla, normalmente o en burla o en lástima.

«La imagen siempre vale más que mil palabras a la hora de concienciar y sensibilizar. Tanto la televisión como el cine son dos altavoces extraordinarios para conseguir la normalización. La imagen cala y si desde la infancia ven en series y películas de cine a personas con discapacidad, se interiorizará como lo que es, algo completamente común y normal», explican desde la Confederación Aspace (Asociación de Parálisis Cerebral). «Se suele presentar como una carga, eso no ayuda a cambiar la visión que se tiene de la discapacidad. No queremos dar una imagen de pena, que digan “pobrecitos”», continúan desde Aspace.

Para terminar cito las palabras que pronunció una de las personas con discapacidad más famosa de los últimos años. «Los enanos somos reales», espetó Peter Dinklage en un programa de televisión en 2017. Que el ganador de un Globo de Oro y un Emmy por «Juego de Tronos» tuviera que «aclarar» esta situación muestra una parte de la realidad que viven las personas con discapacidad en el día a día. No obstante, también se observa que, sobre todo la ficción estadounidense, inicia tímidamente un cada vez más marcado proyecto por incluir la discapacidad en la pequeña pantalla, en la sociedad. Con series como «Breaking Bad», «Daredevil», o las más recientes «Touch», «Sin palabras», «Atípico», y roles no tan protagónicos.

Las personas con discapacidad sólo quieren ser visibles, eso sí, con información que deben aportar los propios interesados. Tienen mucho que aportar a la sociedad, en la pantalla y en la calle. Hay que estar alerta porque mientras se explotan cuestiones emocionales de amargura y superación, se ocultan los problemas sociales y la falta de derechos civiles que llevan a la marginación.

Segunda sesión del curso 2012/2013

Empezamos analizando tres vídeos en los que veíamos como el alumnado analizaba sus exposiciones orales y daban claves para mejorar como público.

Lo interesante de los vídeos es que representaban situaciones diferentes que hicieron nuestro análisis bastante rico.

Contexto

El primer aspecto que analizamos fue el contexto. Partíamos de situaciones muy diferentes:

En el de Luis era un grupo pequeño el que veía en un portátil su exposición y analizaban cómo mejorar como público, estaban en una mesa solos con apariciones periódicas del maestro y sus propuestas de mejora la hacían por escrito. Son niñas y niños de 5 años que llevan tres años trabajando con este enfoque metodológico y de un colegio de nivel sociocultural medio-alto.

En el caso de Carmen, es un grupo de primero de primaria, el análisis se realiza con todo el grupo clase y de forma oral, sentados cada uno en su silla en la disposición habitual del aula, en pequeños grupos. Es un grupo que es el primer año que trabaja el lenguaje oral desde esta perspectiva y de un centro de nivel sociocultural bajo.

En el caso de Verónica se trata de un colegio de compensatoria, es alumnado de segundo de primaria con un nivel curricular de primero de primaria o menos, es el primer año que trabajan lenguaje oral de forma formal y planificada y hacen su análisis también todo el grupo clase también de forma oral, aunque en este caso están sentados en línea todos observando el vídeo.

Al tratarse de situaciones diferentes vemos que algunos de los aspectos del contexto tienen bastante incidencia sobre como el alumnado aborda la actividad:

El grado de atención es mucho mayor en el grupo pequeño que cuando se trata de todo el grupo, en los que hay diferentes niveles de atención en el alumnado.

El situar las sillas en modo auditorio también mejora el grado de atención del grupo.

En el caso de Luis, el hecho de escribir las mejoras que les surgen, enriquece enormemente la actividad, ya que permite también un análisis interesante de cómo se produce esa escritura.

El alumnado

La diversidad del alumnado en los tres vídeos nos permitió analizar diversos factores que influyen en el alumnado, el nivel sociocultural de las familias, pero también la trayectoria escolar, ya que pudimos comprobar los resultados tan fantásticos en alumnado de infantil que llevan desde los tres años enfrentándose a situaciones de este tipo.

Vemos que como público, prestan mucha más atención cuando la actividad es evaluarse a ellos mismos y están bastante atentos en general.

Sin embargo, si hay una cosa común a los tres grupos y es que analizan aspectos sobre todo del comportamiento o la situación, pero no entran analizar el tipo de preguntas, comentarios, por lo que pensamos que en la consigna habría que especificar este aspecto solamente, aunque de todos modos pensamos que es un tipo de reflexión mucho más complejo.

Lo interesante del trabajo con el grupo pequeño, aparte de que el nivel de atención es mayor, consigue que hablen todos, mientras que en el grupo clase siempre son los mismos niños y niñas quienes acaparan la atención.

También en el grupo pequeño vemos un grado de autonomía mayor y de interacción entre ellos, mientras que en los grupos de clase hay poca interacción entre el alumnado y en los dos grupos es bidirecional, todas las intervenciones se dirigen a la maestra que es la que gestiona las intervenciones.

Rol docente

En el caso de Luis deja al alumnado que trabaje de forma independiente, aunque aparece de vez en cuando para controlar el trabajo y al final para recapitular con el grupo lo que han observado.

En los otros dos casos, la maestra dirige la actividad.

Vemos que la decisión de dejar autonomía al grupo, mejora su interacción.

También vemos que la decisión de que las mejoras se escriban enriquecen la actividad.

Vemos que el modelo de docente menos directivo ayuda a que el alumnado sea mucho más autónomo.

También vimos la importancia de que la consigna inicial esté clara y el grupo sepa exactamente lo que esperamos de ellos.

Así que nos planteamos que el siguiente análisis lo íbamos a hacer en pequeño grupo para analizar los resultados manteniendo el factor del grupo de manera más uniforme.