DEBATIMOS LA ESCUELA DIFERENCIADA POR SEXOS: PARTIDARIOS, CONTRARIOS

Hola compañeros y compañeras del grupo. Soy Mª Carmen del CEIP FRANCISCO DE GOYA. Últimamente he tenido algún problemilla para ir a las sesiones aunque sigo en contacto con todo lo que allí ocurre. Me comprometí a hacer una entrada en el blog y aunque un poco después de lo previsto aquí os la presento. Lo hago sobre todo para que me deis ideas de lo muchísimo que tengo que mejorara.
Este curso soy tutora de un grupo de niños y niñas de 3º de Primaria y aunque el primer trimestre ha sido difícil para la adquisición de hábitos en estas nuevas técnicas de trabajo: grupos de investigación, parejas etc ya comienzo a ver los cambios que vamos experimentando.
Con motivo del día de los enamorados surgió en clase un debate bastante interesante con respecto al tema de los novios y novias en clase. Había niños que incluso llegaron a afirmar que si estuviésemos separados en clase esto no ocurriría. Se me ocurrió entonces indagar acerca de lo que nuestros niños y niñas opinan respecto a las clases diferenciadas por sexos. Tengo que anticiparos que sus argumentos se cortan enseguida, que no he sabido ni conseguido que sigan hilando el tema y argumentarlo. De todos modos como tenemos el tema del debate en marcha he querido aventurarme y bueno esto es lo que ha salido. Siempre da gusto escuchar a estas pequeñas criaturas que se van haciendo mayores opinar respecto a cualquier tema. Lógicamente los posicionamientos de los debates fueron sorteadas, y como veis hubo quien se encontraba muy a gusto en el papel que representaba y otras no aceptaron entrar en el debate. Espero vuestros comentarios y acepto cualquier propuesta de mejora.
Se me ha ocurrido hacer un gloster para presentarlo espero que se vea bien.

Un saludo

Los mayores no siempre tienen razón

El debate surge después de ver el corto de la Luna. Yo les planteo la pregunta de si creen que  los mayores tienen razón o no.
La mayoría de la clase estaban a favor de que sí, pero había un grupo que no lo tenía muy claro.
Cada grupo por separado pensó cuales iban a ser sus argumentos para convencer al otro grupo.

Con José Carlos, nuestro práctico, se quedó el grupo que pensaban que siempre había que obedecer a los mayores porque tenían razón y apuntaron los argumentos que tenían entre todos y que eran estos:

• Los mayores nunca mienten.
• Hacen las cosas por nuestro bien, para cuidarnos y porque nos quieren.
• Algunas veces nos mienten pero de broma.
• Si no obedecemos o hacemos algo malo nos castigan.
• Los mayores siempre tienen la razón.
• Los papás y las mamás son muy mayores y muy sabios.
• Hay que pedir siempre permiso.
• Son muy buenos y muy listos.

El grupo que pensaba que no siempre los mayores llevan razón se vinieron conmigo a un aula pequeñita y esto es lo que argumentaron:

Finalmente todos juntos iniciamos el debate y esto es lo que pasó:

Y como veis realmente, merece la pena escucharlas y escucharlos y saber como piensan y lo que opinan porque siempre tienen ideas geniales.

Sesión de enero

Como siempre un poco tarde pero os subo un resumen de la última sesión del grupo:

Analizamos el trabajo con el corto “Abrazos”:

Rol Docente

En el grupo había diferencia entre quienes dieron premisas y quienes no dieron premisas para el visionado.

La premisa para verlo en genera fua analizar las emociones que aparecían en el corto.

Otra decisión que se tomó en algunos casos fue dejar pasar un tiempo entre la primera y segunda visión del corto, para que el alumnado tuviese tiempo de “reposar” lo que había visto.

Reflexionamos sobre cómo elegir de forma adecuada las preguntas para guiar los cortos.

En algún caso el corto ha servido para trabajar la sesión el día de la paz y se ha trabajado el significado de las palabras justicia respeto y bondad viendo donde están esas palabras en el corto.

Surgen propuestas para ampliar las actividades con el visionado de los cortos:

• Escuchar solo la música primero y ver que sale.
• El rincón del corto, donde los cortos se vean en pequeño grupo.

Rol del alumnado

Vemos cómo no es fácil que salgan los distintos tipos de sentimientos.

En un caso una compañera se extraña de que en su clase lo que le dicen que han visto es que el hombre es pobre y nadie lo quiere. Debatimos cómo a veces miramos con ojos de adulto y sus miradas al estar más limpias de información o moralina no ven lo que queremos que vean.

En alguna clase salió del alumnado la propuesta de hacer una sesión de abrazos con una música.

Un problema recurrente es que el alumnado que participa siempre es el mismo y surge la propuesta de hacer el visionado en pequeños grupos. Una compañera nos comenta que ya lo ha llevado a cabo y que salieron cosas muy interesantes.

Nos planteamos en todo este tiempo nuestra evolución en este planteamiento de trabajo y concluimos una serie de ideas que nos ayudan a planificar.

• Escucharnos y aprender del grupo.
• Hacer dos visionado, una sin pautas y otra con ellas.
• Cortar y pasar a otra actividad para que “se queden con las ganas” y les de tiempo a pensar
• Dar importancia del espacio, incluso la posibilidad de salir del aula y llevarlos a otro lugar
• Trabajar con pequeño grupo.
• En los debates aprender a organizar el discurso sin levantar las manos
• Trabajar maneras de introducir tu opinión: yo opino que..., pienso que...,
• Elegir un buen tema y estar abiertos a debatirlo, es mejor cuando el tema es algo vivo (el fútbol)
• ¿Quien elige el tema el alumnado o el o la docente? Creemos que el debate es el mismo que con el tema de los proyectos, y creemos que dar la opción al alumnado en ocasiones les ayuda también aprende a seleccionar temas cada vez más ricos.
• Trabajar la moderación para reconducir el tema
• Trabajar también el cierre para expresar y hacernos conscientes de lo que me ha aportado el grupo de enfrente para mi pensamiento

Debilidades

• Tener ideas preconcebidas.
• Dudas en el desarrollo del debate, cómo hacer preguntas.
• Dudas en el papel de moderar.
• A veces pasan de la argumentación a echarse cosas en cara .
• Las niñas y niños con mas peso toman las riendas del debate.

Un caso especial

Un caso especial es el trabajo con el corto con niñas y niños invidentes. En este caso se trata de una aula de 5º con un compañero invidente, donde se reflexiona sobre cómo el saludo con abrazos a un niño ciego sirve para dar más información, ya que ellos reciben mucha información de la que nosotros recibimos a través de la vista, gracias al tacto. Ahora lo siguen haciendo y es una manera de conocerse mejor.

También les planteó al grupo vidente como les contarían el vídeo a un niño ciego y todos lo que hicieron fue resumir o sacar la idea principal, cuando lo que necesitan es ampliar información y no sabían, ella se pregunta ¿no los machacamos con el resumen, olvidando otros modos de comentar, escribir, analizar lo que vemos o leemos?

Aprendemos a debatir en segundo

COMENZAMOS A DEBATIR

Curso nuevo, reto nuevo ¿Cuál nos tocaba? “DEBATE”.

La seño comienza a prepararse en el CEP, llas alumnas y alumnos comienzan a preparase con la seño.

1º intento

Surge a raíz de la visión y el diálogo sobre el corto “La sombrilla azul”. No hubo pretensión previa sobre el trabajo. Tenía en mente este trabajo y de forma natural surgió la diferencia sobre una escena que vimos.

En teoría yo llevaba ya a cuestas, que debíamos partir de la opinión personal a la grupal sin que nadie quedara fuera. Realizamos por tanto, todo el proceso de diálogo. Primero reflexión individual, a continuación parejas, unión de dos parejas (aquí les hablo de la figura del moderador y del secretario) y pasamos al gran grupo.

Muy interesante lo que ocurrió durante el proceso: Algunos de forma voluntaria cogen papel y lápiz para realizar anotaciones, procuran aunar los pensamientos, dedican tiempo a solucionar la adjudicación de responsabilidades…

Un grupo se dedica todo el tiempo a discutir sin llegar a nada, otro a jugar y a pelearse sin trabajar el tema. Estos últimos no pudieron continuar participando por motivos evidentes.

Pasamos al gran grupo y entre colocarnos en el suelo, enfrentados ambos, buscar yo mi situación…nos sonó la sirena ¡Se acabó!

La seño se queda con sensación de “vacío”, interrogación sobre qué ha ido mal en esta última parte, la del camino pendiente y el consuelo de que a caminar se aprende caminando.

2º Momento (planificado)

Repasamos objetivo del debate, lo ocurrido el día anterior, miran sus notas y pasamos a colocarnos en grupo directamente. En el suelo, enfrentados en un espacio tan reducido que nos llevaba al círculo continuamente.

¿Hubo debate? Pues sinceramente hubo una exposición de ideas sobre “lo que a mí me gusta y por qué y lo que a mí no me gusta y por qué”.

Como tutora y moderadora de la situación intentaba reconducir aquello y exponer que había que “argumentar” y “rebatir”… volviendo a caer en lo que la experiencia me ha demostrado durante tanto tiempo : “No sirve hablar y hablar, sin ofrecer un modelo adecuado”.

Me quedo de nuevo con la sensación de que objetivamente esto no va bien. Ni hay debate ni nada que se le parezca.

Vuelvo al grupo del CEP, a seguir trabajando, enriqueciéndome, leo artículos…sigo atenta en el aula a un buen tema que sirva de base….

¡Y llegó!

Los vi enfadados por el tema del fútbol en el patio. Les propuse buscar argumentos para debatir sobre lo que estaba ocurriendo: “¿Por qué algunos pensáis que es fantástico y otros andáis tan molestos?”

¡Nos ponemos en marcha de nuevo!.

Esta vez trabajamos la argumentación. Nos colocamos mucho mejor, sentados en sillas. Me sitúo como moderadora y aclaro mi función.

Comenzamos con una buena presentación de lo que íbamos a realizar.

Nos iniciamos y continúan con la línea del día anterior de “me gusta, no me gusta”.

Intervengo para reconducir y hablo de nuevo de argumentar.

Alguien por fin lanza el primer argumento (lo felicito y animo a contestar). El diálogo comienza a serlo y de ahí a pasar a “voces” , no tardaron mucho.

Intervengo como moderadora y recuerdo normas a los participantes.

Continuamos y se vuelven a calentar pero se comienzan a invitar al silencio desde los mismos grupos.

Cortamos con gran pesar del grupo pero acordamos continuar.

Último debate (programado)

Piden durante muchos días que continuemos con el debate ¡Buena señal! ¡Ya se ha convertido en algo interesante!

Llega el día y algunos hasta se frotan las manos al pensar en lo que se nos viene.

Partimos de una situación en la que el ambiente ya estaba ”caldeado”.

Lo iniciamos de igual forma que en la sesión anterior.

Rápidamente entran en un verdadero debate pero más rápidamente que el día anterior comienzan a elevar el volumen de su voz.

Varias veces tengo que intervenir para interrumpir el debate. En un momento dado se llegaron hasta levantar de las sillas.

Cuando vi que ya no había posibilidad de seguir creciendo, decidí cortar. Para terminar pedí a ambas partes del grupo que expresaran si los argumentos aportados del grupo contrario a su pensamiento, les había aportado buenos argumentos para cambiar la opinión que traían antes del debate sobre el tema o al menos, le había hecho ver otros aspectos.

Varios chicos y chicas expresaron muy bien lo que habían recogido de las partes contrarias. Otros negaron que hubiesen aprendido nada nuevo que los hubiese movido de sus posturas.

Debilidades del grupo:

• Se desviaron de la argumentación y pasaron a echarse cuestiones en cara.
• Chicos y chicas con más peso en el aula, tomaron el mando del debate.
• Se iban del tema.
• Muchos asumieron el papel de mandar callar y sólo estaban pendiente de ésto.
• Yo no tenía claro como moderar en muchos momentos.
• Tengo dudas sobre el sentido de mantener un debate en dos días diferentes
• Tiempo y número de intervenciones por persona.

Fortalezas del grupo:

• Elegir un buen tema y estar abiertos a debatirlo.
• Situación física elegida para el debate.
• La presentación e inicio del mismo.
• Orientación hacia la argumentación.
• Intervenciones desde la moderación para reconducir el tema
• El cierre para expresar y hacernos conscientes de lo que me ha aportado el grupo contrario a mi pensamiento

Natalia

2º de primaria