Aprender Hablando, es un blog que sirve de soporte a un proceso formativo de un grupo de docentes que llevamos muchos años reflexionando de forma conjunta sobre como mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestras aulas.El blog, mayoritariamente, recoge algunos de nuestros registros sobre el uso de los textos orales formales con alumnado de infantil y primaria, a través del uso del vídeo como herramienta de observación y análisis.
Realizar
un debate en el aula es un medio eficaz para mejorar las habilidades
de habla, investigación, lectura, escritura, razonamiento y
persuasión de los alumnos/as. A muchos de ellos les agradan los
debates, sobre todo cuando debaten sobre un tema que les toca de
cerca. Si llevas a cabo debates en el aula, estarás preparando a tus
alumnos/as para su futuro, en el que quizás deban argumentar de
manera profesional con sus colegas. Los debates sirven para que los
alumnos expresen lo que sienten y ganen confianza al ver que los
demás valoran lo que tienen que decir.
Instrucciones
Prepararse
para el debate
Ayuda a seleccionar un
tema de debate que sea muy popular entre los alumnos/as.Hay que
pensar acerca de los temas que ellos discuten y desafían
constantemente.Deja que los alumnos/as voten y elijan el tema que le
apasione a la mayoría, ya que la motivación es fundamental pero no
nos podemos olvidar que además de plantear un reto para los
debatientes debe asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos/as.
Deja que cada alumno/a
elija de qué lado está: ¿Están a favor o en contra del tema?
Deja que los alumnos/as
investiguen sobre el tema de debate durante un rato. Asegúrate de
que elijan datos sólidos y relevantes para apoyar sus opiniones.
Establece algunas reglas
para el debate. Determina cuanto durará, durante cuánto tiempo
podrá hablar cada alumno/a y los temas que se deben evitar.
Durante
el debate
Seleccionar a alguien
para que sea el moderador del debate o asume tú mismo ese rol. La
tarea del moderador es garantizar que el debate se mantenga amable y
que todos tengan la oportunidad de participar.Tiene que ser
autoritario,tener facilidad de expresión y claridad de criterio.
Separar a los alumnos/as
en dos grupos: uno que esté a favor del tema de debate y otro que
esté en contra.
Deja que los alumnos/as
expresen sus opiniones. Cuando quieran hablar, deben levantar la
mano. Luego el moderador les dará permiso para comenzar a hablar.
Por
último el debate en el aula debe servir de ejercicio de absoluto
aprendizaje a distintos niveles. Con ello, se fomentará el respeto,
la confianza, la adquisición de conocimientos, el trabajo en equipo,
la disciplina, la interacción, la participación y muchos otros
elementos que son útiles para el trabajo en el aula y fuera de ella.
(Esperanza)
Asamblea mensual de
delegados del centro:El tema del mes
“El cole que
soñamos”
Después de
pensar entre todos/as que temas podríamos debatir(es difícil elegir tema) surge
la idea de forma espontánea puesto que estamos estudiando los animales. Pregunta: ¿Debemos alimentar a los animales callejeros? El alumnado
se posiciona y decidimos que no es suficiente nuestra opinión personal (como
hicimos en el anterior debate) debemos argumentar para poder debatir mejor
sobre el tema. Después de investigar y preguntar en casa llega el día del
debate. Todo el
alumnado tenía gran interés en que llegara el día y va trayendo a clase
sus papelitos con diferentes argumentos. Decidimos
que en el debate no tendrán delante el papel porque crea mucho ruido y
distracción. La maestra
elige a la moderadora, ya que en el anterior debate fue moderado por un alumno
elegido al azar, y éste estaba un poco cortado.
Empieza el
debate con una condición, dar alternativamente la palabra a los dos grupos a
excepción del turno de réplica.
Como ya ha reflejado Carmenen la entrada del 21 de enero mi compañera
Davinia y yo grabamos nuestro primer debate con los niños y las niñas de 3 años.
El
debate y sobre todo la argumentación son aspectos difícil de abordar máxime con
alumnado de estas edades , por eso en este primer acercamiento consideramos que
era de suma importancia la elección del tema, este debería conectar con los intereses del alumnado,
que pudiéramos vincularlo con sus vivencias personales y que nos permitiera
general controversia, al mismo tiempo queríamos que estuviera dentro de la
secuencia didáctica que ya es trabajando en el aula, Los juguetes y el consumo,
lo que nos permitiría incluir el trabajo
del debate como parte de nuestra planificación y no como un tema añadido al que
atendemos apremiadas por las prisas y ante la cercanía de la sesión de lengua
oral ( no se si lo hemos conseguido del todo, porque nuestros tiempos y el del
grupo clase en más ocasiones de las deseadas son distintos).
Para generar el debate utilizamos
el texto “Comprame la moto roja”que fue recomendado por Mariana el curso
pasado.
El texto nos permite recrear una
situación muy cercana a las vivencias de los niños y niñas, el momento en el
que una madre va a realizar una compra a un supermercado en donde además de
productos alimenticios hay otros como juguetes y el hijo ve un juguete y quiere
que la madre se lo compre. el texto
recrea una situación con la que podemos fácilmente identificarnos, al mismo
tiempo ofrece los primeros argumentos que da la madre en contra de comprar la
moto roja y las del niño de porque pueden comprarla
Tomando como guía el texto =argumentar Iniciamos la actividad
reflexionando sobre la estructura y organización del debate: nos propusimos
trabajar en el nivel básico, el objetivo principal era que asociaran el debate como una discusión sobre un tema con
un moderador y unos interlocutores.
SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia gira en torno a dos
ejes, la lectura del libro y el trabajo de la argumentación por un lado y el
trabajoi del debate por otro.
TRABAJO A PARTIR DE LA LECTURA
Comenzamos con sucesivas lecturas
del libro a parir de las que generamos
diálogos para posicionamos a favor de uno otro personaje.
Teniendo como referente el texto:
-Analizamos el comportamiento de la madre:porqué no quiere comprarle la moto
¿ Se porta bien?
-Analizamos el comportamiento del niño: por qué
quiere la moto, tiene ya muchos juguetes, ¿se porta bien?
-Tiene razón la mamá, hace bien..?
-¿Si tú
fueras la mamá le hubieras comprado la moto roja?
A partir de aqui surge la
PREGUNTA PARA EL DEBATE
-¿LAS MAMÁS NOS DEBEN COMPRAR TODOS LOS JUGUETES
QUE LES PIDAMOS? Con dos posturas claras: a favor, si nos deben comprar todos
los juguetes que les pidamos o en contra, no nos deben comprar todos los
juguetes que les pidamos.
TRABAJO CON EL DEBATE:
Iniciamos la actividad con una pregunta
inicial:
¿Qué es un debate? ¿Alguien ha visto un debate? La respuesta fue que no
tenían ninguna idea previa sobre que era un debate. Por lo que buscamos videos
de debates en youtube hicimos la búsqueda utilizando las palabras “debate
escolar” y aparecieron un número considerable de debates entre escolares,
elegimos varios modelos que mostraran sobre todo la estructura espacial,
algunos los grupos estaban enfrentados y otros casos se situaban en línea con
el moderador/a ( a la derecha y a la izquierda).
El visionado de los videos lo hicimos en pequeño grupo, puesto que
consideramos que este tipo de actividades con los más pequeños permite centrar
la atención al mismo tiempo que facilita la intervención de todos y todas.
Antes del visionado del video les
informamos que vamos a ver un debate y le dimos algunas instrucciones previas
sobre que debían observar: nos fijamos en el inicio y el final ,la disposición, la figura del moderador
Preguntas a posteriori:
·Quien sale en el video
·Que hacen
·De que están hablando (tema)
·Como están sentados
·Figura moderador: ¿Qué hace?cómo empieza y como termina
·Interacción comunicativa:¿estan escuchando? ¿ se respeta el turno de
palabra?
Algunas de las cosas que vieron
era quelos niños y las niñas estaban
hablando,que levantaban la mano, que
estaban sentados y que saludan y se
presentan y que están callados.
PREPARACIÓN DEL DEBATE
Elegimos los grupos de entre los
alumnos y alumnas que han ofrecido mejores argumentos para que a su vez sirvan
de buenos modelos a sus compañeros y compañeras
-Algunos de los argumentos en contra:
oya tenemos muchos juguetes
ohay que comprar comida y no juguetes
oNo podemos gastar tanto dinero en juguetes
o…..
PREPARACIÓN DEL
POSICIONAMIENTO
Seleccionamos dos grupos de 4
miembros, a favor y en contra y les ayudamos a preparar los argumentos, en ocasiones nosotras damos también nuestros argumentos.
Algunas de sus argumentaciones son:
Argumentos en contra; no,porque ya tenemos un montón,porque se gasta el dinero, no se pueden
comprar sólo juguetes hay que comprar comida, , yatengo un montón de juguetes en mi casa,porque tenemos un montón de juguetes y nos
agobiamos, , no, porque le falta dinero…
Argumentos a favor:No hay que gastar dinero, la pagamos con
tarjeta, si porque nos quiere, no tenemos tantos juguetes, si porque las mamás
son buenas…
El trabajo en pequeño grupo es
muy enriquecedor a la hora de trabajar las argumentaciones,surgen diferencias, incluso dentro del mismo
grupo algunos no tienen tan claro su posición, en el grupo del no Avaro utiliza
como argumento que no hay que comprar todos los juguetes porque la mamá no le
quiere…
PUESTA EN ESCENA
A la hora de la puesta en escena
surge la duda sobre qué hacer con el resto de alumnado que no participa en el
debate, en este caso hace de público, como pretendemos que el público tenga una
participación activa les repartimos sus libretas y les pedimos que tomen notas,
al final habrá un turno en el que podrán hacer preguntas a los miembros que
están debatiendo.
El resultado final queda recogido
en las grabaciones de las dos aulas de tres años, si bien es cierto que en
la puesta en escena del debate se pierde espontaneidad ya que es una situación
preparada, que no todos los niños/as
hablaron puesto que a muchos les daba vergüenza,, que a otros ese día no les apetecía
hablar, no podemos olvidar que el
visionado por sí solo del video no puede explicar toda la riqueza del proceso
llevado a cabo.
A continuación os dejamos el
video del debate de 3 años A, el
video de 3 años B lo podéis visionar
en la entrada del 21 de enero.
Análisis de los debates Comenzamos viendo el vídeo de Paqui y Davinia en las clases de 3 años, nos explican las actividades previas.
Primero ven con el grupo dos modelos de debates, uno de niños y niñas y otro de adultos.
En el visionado de los modelos se resaltan las posiciones, el comportamiento...
Después prepararon con cada uno de los grupos su parte del debate.
Por último en la realización del debate el resto de la clase actuó como público.
Son muy pequeños, debemos de tener claro que conseguir en estos primeros momentos es bastante con conseguir la estructura y que vayan hablando ya es un paso.
De todos modos, tienen argumentos para debatir.
No se ha trabajado la refutación sin embargo aparece despues en el debate.
La maestra modera, pero para la siguiente sesión se han planteado tener un ayudante para ir introduciendo la figura de la moderadora o moderador
La puesta en escena como habían visto algunos modelos han participado decidiendo como iba a ser y se ponen mesas porque en los vídeos modelos que han visto había mesas.
Analizamos lo que ha pasado en los debates del resto del grupo:
En algunos casos la secuencia para la realización del debate ha sido:
.- presentacion en la asamblea
.- un par de sesiones para preparar con los grupos las argumentaciones
.- una sesion para el debate
En tres años los tiempos son muchos mas cortos que en primaria
Vemos también el debate de Cristina.sobre si es mejor el cuento de cenicienta o ceniciento
La moderadora hace una estupenda labor anotando a quienes van a hablar y les va pasando el micro y borra quienes ya han ocupado su turno de palabra.
Después analizamos el rol de la moderadora y de la maestra y vemos que ante algunas situaciones lo que realmente tenemos es cada vez más dudas o preguntas.
Nos planteamos la duda, por ejemplo con el uso del "micro"esperan con más tranquilidad el turno, pero por otro lado ralentiza tal vez demasiado y le quita agilidad y teníamos argumentos tanto a favor como en contra. (jeje nuestro propio debate)
Otra duda que nos surge es si debemos pautar mucho el debate o debemos dejarlo más libre.
También volvemos al tema de si levantar la mano o no para participar.
También debatimos sobre el rol docente y nos planteamos que volvemos a repetir errores que cometíamos cuando empezamos a planificar sobre texto expositivo oral, con el debate volvemos a tomar demasiado protagonismo y pensamos que tal vez sea debido a que aún no nos sentimos seguras.
Lo que parece claro es que los debates con grupos pequeños se desenvuelven mejor y permiten a quienes son poco habladores participar más.
Análisis del corto
En algunos casos el tema no lo han visto, en cambio en otros lo han relacionado con las cosas que nos gustan demasiado y nos resulta difícil dejar de hacer.
Al principio decían que lo hacia porque quería llegar al final de la montaña y cuando han visto que hilaba con el pelo pensaban que estaba loca, estaba nerviosa, desesperada.
Se ha trabajado las expresiones de la cara ha salido rabia, enfado, pensando...
Han descrito situaciones en que nos ponemos nerviosos.
En algunas aulas se ha aprovechado para trabajar el sentimiento de la obsesión
También vieron explicaciones al desierto y a la soledad en el entorno y la actividad que no deja de hacer
Tareas
Análisis bibliográfico: Seguimos con el mismo texto pág 56 a 59
Seguimos con el mismo corto porque pensamos que se le puede sacar más partido.
Debate: para la siguiente sesión vamos a analizar un vídeo en el que el alumnado vea su debate en vídeo y lo analice.
Desde comienzo de curso estamos trabajando diferentes actividades de lenguaje oral, con el objetivo que nuestro alumnado aprenda a participar en diferentes situaciones comunicativas. Las principales actividades realizadas han sido las asambleas y las exposiciones orales, pero en este trimestre hemos querido dar un paso más e introducir una actividad nueva: la realización de debates en el aula. Nuestro objetivo, con la realización de los mismos, es que el alumnado, a través del diálogo, de la confrontación de ideas y búsqueda de argumentos, aprenda a convivir y a entenderse con todas las personas que les rodean.
Para llevar a cabo el mismo seguimos los siguientes pasos:
Elección del tema de debate:
Reunidos en asamblea, situación principal para la organización de cualquier actividad en mi aula, les propongo realizar un debate, pero para llevarlo a cabo, tenemos que decidir un tema que nos preocupe. Aquí no tarda en salir un tema que llevamos cuestionando en las asambleas de compartir patio alumnado de infantil con el de primaria así que se decide entre todo el grupo debatir si "¿Debemos o no debemos compartir patio
los mayores de primaria con los pequeños de infantil?". Como
señala Unzué,A. (2012) "La elección del tema del debate es un factor clave
para el éxito. Conseguir la implicación del alumnado no es fácil, por lo tanto
convendrá tener en cuenta sus preferencias a la hora de plantear la
discusión". Es por esto, que decido seguir para adelante con este tema en
cuestión, ya que observo entre mi alumnado interés por el mismo, observando
entre ellos posturas diferentes, estando unos de acuerdo y otro en desacuerdo.
Preparación del debate:
Hacemos
dos pequeños grupos formados por 4 componentes cada uno (participan en cada
grupo libremente, es decir, no los decido yo). Un grupo a favor y otro en
contra, y un moderador que presenta a los componentes y da paso a cada uno de
ellos para las intervenciones.
El
resto del grupo-clase actúa de público.
Estos
pequeños grupos trabajan de forma separada preparando sus argumentos a favor y
en contra para exponerlos en el debate. Para ello me pongo yo con el grupo en contra para preparar los argumentos y nuestro alumno en prácticas de la universidad se pone a trabajar con el grupo que está a favor. Las indicaciones que les ofrecemos es que piensen en cosas por las que "no quieren" o "si quieren" compartir patio. Los argumentos dados no son escritos por ellos, ya que el objetivo en este caso no es que escriban (esto les provocaría mayor lentitud y pérdida de riqueza en sus argumentos), sino que fluyan las ideas y se concentren en ello, así que los escribimos nosotros. Les contamos que tienen que estar preparados para contestar cuando los compañeros y compañeras del equipo contrario expongan sus ideas y realizamos pequeños RolePlay para que se pongan en situación.
Una
vez preparados los argumentos nos disponemos a realizar el debate colocando las
mesas en forma de "v".
Realización del debate:
Una primera parte consta
de la presentación de los componentes por parte de la moderadora y otra segunda
parte la confrontación de ideas de un grupo a otro.
Evaluamos nuestro debate:
Una vez realizado el debate, como en
la mayoría de las actividades que llevamos a cabo, nos disponemos a
evaluar nuestro trabajo. Para que ellos vayan siendo más conscientes de las mejoras que tienen que introducir en sus debates es necesario que se vean realizándolo y analicen cuales son los aspectos que deben de mejorar. Esto lo realizamos en dos sesiones, que son las siguientes:
Primera
sesión: vemos vídeos
realizados por otros alumnos y alumnas de distintos colegios, para analizar cómo lo
hacen y tomar notas sobre qué podemos mejorar en nuestro debate.
Segunda
sesión: con los apuntes
que hemos tomado en nuestra libreta nos disponemos a ver nuestro video del
debate y anotamos qué podemos mejorar del mismo. Una vez visto ponemos en común
en gran grupo las mejoras que hemos visto para realizarlas en el próximo
debate.
Los aspectos que hemos
decidido mejorar para el próximo debate:
•Que hablen todos y que busquen información.
•Hablar bien.
•No moverse del sitio.
•Leer bien.
•Que los equipos no se distraigan.
•Hablar un poco más rápido.
•El público no debe hablar mientras hablan los
otros.
•El público debe de estar mas atento.
•No hacer tonterías.
•No dar patadas a las mesas.
Estas mejoras las introduciremos en el próximo debate a realizar en nuestra aula y seguiremos profundizando en la realización de los mismo, ya que "el contexto escolar y la vida social están llenos de situaciones que requieren que todas las personas alcancen un buen desarrollo de las competencias comunicativas para participar con éxito en estos usos de la lengua oral" Sánchez Cano,M. (2005).