miércoles, 11 de diciembre de 2013

ENTREVISTA



TEXTO ORAL: ENTREVISTA, en aula de 4 años, 2013.

Para saber lo que vamos a hacer necesitamos tener unas bases teóricas, para eso…

Definición de ENTREVISTA:

El Diccionario Enciclopédico Salvat la define como Vista, reunión o cita de dos o más personas en un lugar determinado para tratar o resolver algún asunto o para tomar nota de las respuestas de uno o varios e informar al público, o para recoger datos acerca de un problema social o psicosocial, etc… (Salvat Editores, 1993, Tomo 8, p. 438).

Kerlinger (1985, p. 338) la entiende como :”...una confrontación interpersonal, en la cual una persona (el entrevistador) formula a otra (el respondiente) preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigación.”

Ander-Egg nos dice que La entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional, que puede ser «…obtener información de individuos o grupos; facilitar información, influir sobre ciertos aspectos de la conducta (…) o ejercer un efecto terapéutico (1982, p. 226)

Blanchet (en Blanchet y otros, 1989, p. 88), refiriéndose a los speech events o «acontecimientos de la palabra», conceptualiza la entrevista del modo siguiente:
Una entrevista es un speech event (*) en el que una persona A extrae una información de una persona B, con información que se hallaba contenida en la biografía de B (*) En cursivas en el original.

Según Sierra (en Galíndo, 1998, pp. 281- 282), la entrevista es …una conversación que establecen un interrogador y un interrogado para un propósito expreso. (…) una forma de comunicación interpersonal orientada a la obtención de información sobre un objetivo definido Vemos entonces que todas las definiciones apuntan a los mismos aspectos: una o más personas, una de las cuales (y sólo una) es el entrevistador, en tanto que la otra u otras es (son) el (los) entrevistado(s), quienes se encuentran físicamente en un mismo espacio para conversar en los términos establecidos por el entrevistador: estructura, fines, duración del encuentro, roles, tema, etc.., y donde el entrevistador procurará obtener del entrevistado determinadas informaciones.

Según Fidel Pérez en Revista Extramuros (V8, n.22, Caracas, mayo 2005):

La entrevista puede ser considerada como el más antiguo método de recolección de información acerca del hombre en todos sus contextos, porque se basa en una antigua capacidad y adquisición evolutiva humana: el lenguaje, entendido este como lenguaje hablado, habla, lenguaje verbal.
Asimismo, se instrumenta y desarrolla sobre una actividad –mejor digamos, necesidad– inevitable en el hombre: la comunicación, materializada en el diálogo, la conversación. Desde que existe lenguaje hablado existe la conversación, la comunicación intersubjetiva, el contacto cotidiano. Con la aparición y desarrollo de las ciencias sociales, se impuso la necesidad de crear instrumentos cada vez más precisos y válidos para la obtención de datos, en función de obtener una apreciación más completa de los hechos o fenómenos estudiados, lo que condujo a la creación de diversas técnicas y a la refinación de las ya existentes. Así, aparece la entrevista como técnica, como forma científica de acercamiento a un individuo, con el fin de obtener de él determinadas informaciones, de acuerdo a elementos preestablecidos. Existen diversos tipos de entrevista: la entrevista periodística (con sus variantes), la de empleo, la judicial, la psicológica, la médica, la de investigación social, etc….
          Voy a tomar como referencia la definición que hace Blanchet, para dar cabida a un video de una entrevista hecha en el aula de 4 años del Ceip “Virgen del Mar”, donde los niños y las niñas de esta aula estaban interesados/as en saber cosas acerca de uan mamá dl aula que había tenido un bebé. Elegimos este texto oral para que viniera a nuestra aula a compartir  nuestro Proyecto de Trabajo “Los bebés” que se ha desarrollado en el mes de Octubre en nuestra aula.
         Necesitábamos ver , tocar y saber cosas sobre los bebés y las mamás, así que decidimos hacerle una entrevista, a ver qué os parece…




LA DRAMATIZACIÓN

Aquí os dejo el enlace  para poder ver la entrada.

LA DRAMATIZACIÓN COMO EXPRESIÓN ORAL

lunes, 9 de diciembre de 2013

Sesión de Noviembre

Empezamos la sesión con una tarea que llevábamos de antes, elegir un corto para ver en común. Revisamos la encuesta que Ana nos había puesto en la red y al final elegimos “abrazos”
Vemos el vídeo y analizamos lo que nos parece más relevante:
El protagonista es un personaje neutro, tranquilo, el personaje en sí es el abrazo, por eso mantienen siempre el mismo gesto neutro.. Sensación de soledad del personaje.
Resolver un conflicto no es fácil, por eso cuesta y la gente se resiste.
Cosas que equivalen a un abrazo.
Como también el amor, el cariño resuelven los conflictos con la naturaleza
Es un corto oscuro y cuando se resuelve sale el sol.
Estas son las propuestas para trabajarlo con el alumnado:
  • Ver el vídeo y que les parece en general al alumnado
  • Análisis de los personajes y ver que les pasa. El personaje del perro.
  • Partir de los sentimientos que ellos vean, poner nombres a los sentimientos.
  • Ver como están representados los sentimientos en las personas, en el fuego...
  • ¿Cómo resuelve los conflictos?
  • Ver como la diferencia de la violencia dialógica y la violencia física.
  • Cosas cotidianas que generan violencia o sentimientos negativos
  • Análisis de cuatro escenarios
    • el de la mujer
    • La disputa de los dos hombres
    • El de los políticos
    • El abrazo al árbol
    • El del final
  • Lo que representa el abrazo a los árboles
  • La relación de los sentimientos de las personas con los conflictos con el entorno
  • Los colores del corto.
  • La música

Después analizamos el vídeo de cristina con el debate sobre “Luna dulce o salada”:
Disposición del alumnado
El modo de sentarse en el suelo invita más a moverse y no prestar atención por lo que pensamos que en sentados en fora de círculo tal vez invite más a que se concentre la atención.
Intervención del alumnado
Los turnos están demasiado dirigidos y tal vez se ven por eso las argumentaciones un poco forzadas.
Si manifiestan algunos su opinión sobre las diferentes argumentaciones
Las niñas y los niños focalizan en la maestra que tiene el papel central en el debate.
Papel del docente
Los niños no piden turnos porque la maestra dice quienes hablan, pero no intervienen de forma voluntaria
Cristina nos dice que ya establecieron los turnos desde el principio de forma consensuada con el grupo.
Miran a la maestra porque modera y tiene la cámara, pero en realidad nos pasa en todas las aulas igual, el alumnado está acostumbrado a que el referente sea la maestra. Efecto pin pon
Esto nos sirve de reflexión en el grupo, como incluso conociendo estrategias, repetimos lo que ellos dicen, aún sabiendo que eso no facilita la autonomía del grupo, pero la inercia de la costumbre nos hace olvidarlo.
No se escuchan y no tienen estrategias porque es la primera vez que abordan este tipo de trabajo.
Comentamos otros debates que han surgido en otros grupos.
El debate posterior al visionado del corto la bruxa, donde se plantea el debate antes de ver la película y se pide al alumnado que lo vean buscando razones para defender si la bruja es fea o guapa.
Al final del corto se dividen en dos grupos que se posicionan en uno u otro bando y que intentan convencer al resto de su propuesta.
También surge un debate con Rosa Caramelo sobre la vida de las elefantas rosas y los elefantes grises.
Con la lectura del libro “la moto roja” se plantea el debate porque la mamá no le compra la moto roja y se amplía el debate sobre si las mamás nos tiene que comprar todo lo que queremos, unos cuantos cambiaron de postura durante el debate, salieron argumentos interesantes y soluciones divertidas como la idea de “fabricar dinero”.
Vemos que también en el debate el papel de los oyentes es muy importante, ya que deben entender lo que escuchan para poder refutar los argumentos del resto.
Cómo buscar temas
Surgen varias ideas:
Posicionarse sobre dos cuentos
Hay quien plantea un experimento, como por ejemplo, poner un clip en un coche y un imán ¿puede mover el coche o no puede???? nos surge la idea de si so se puede considerar realmente un debate o se trata de anticipar o generar hipótesis
En una clase surge si las estrellas son grandes o pequeñas, en este caso, en el momento que se documenten sobre el tema se acaba el debate.... hay cosas que no son opinables
Debemos buscar una tesis que genere conflictos
Para empezar se barajan dos posibilidades la posibilidad de documentarse antes o de trabajar con temas conocidos.
Vemos que nos van surgiendo ideas interesantes para plantear el debate dentro de nuestras aulas.

En la lectura diferencia entre lo que es el tema del debate y la tesis, por ejemplo en un debate como el de “la moto roja” el tema sería lo que nos compran las mamás y la tesis sería “las mamás deben comprarlo todo”
Algunas no estamos de acuerdo con una de las afirmaciones de la lectura “el tema que se elige no debe de tener un componente emocional” es más, creemos que en estos primeros momentos puede ayudarles a implicarse más
Nos parece importante que nos aporta conocimientos sobre este texto oral que no teníamos, como por ejemplo las partes del mismo: presentación, ronda inicial, discusión, refutación....
Aunque todo el proceso que se plantea en el artículo nos parece complejo, creemos que podemos empezar bajando al nivel de nuestro alumnado y recordamos como cuando empezamos con el texto expositivo oral con los pequeñines nos parecía complejo y ahora nos parece de lo más cotidiano.
La presentación es la presentación del debate, o centra y hace la pregunta inicial y una ronda inicial
Vemos también que esa es una estructura muy clara que propone el artículo pero hay otras modos de hacer debates.

Tareas para la Próxima reunión
Visionado del Corto el abrazo
Grabar un vídeo con un debate ya planificado
Lectura: Hora de discutir de Lourdes Martí Soler. Cuadrenos de Pedagogía. Nº 380. 2008

Video del debate "La Bruxa"





domingo, 1 de diciembre de 2013

Trabajando el lenguaje oral en las reuniones de delegadas y delegados de alumnas/os

           Hemos comenzado con las reuniones de los delegados y delegadas de alumnos/as y la jefatura de estudios, de forma que ellos/as hagan propuestas, comenten sus dificultades y problemáticas y podamos atender a sus necesidades e intereses, en la medida de lo posible.
 
            La elección del delegado o delegada ayuda a que el alumnado desarrolle habilidades para que puedan participar responsablemente en una sociedad democrática. Es una figura positiva para el conjunto de la clase, pero también a nivel individual para el que desempeña la función. Ser responsable de algo es uno de los procesos que ayudan a la maduración personal y muchas veces a la satisfacción.
       Es una actividad que implica a todo el alumnado del centro,
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
       En sesiones anteriores en cada tutoría, el grupo elige un/a representante que será quien lleve las peticiones, intereses y necesidades del grupo a las reuniones. Podeis ver el trabajo de cada aula en los blogs de las mismas, cómo se han llevado a cabo las votaciones, a qué acuerdos llega el grupo para exponerlos en las reuniones...
 
REUNIÓN DE DELEGADOS/AS DEL DIA 4 DE NOVIEMBRE

       Aquí tenéis una experiencia que llevamos a cabo en el C.E.I.P. Zona Los Pinos, cada mes, los/as representantes de los/as alumnos/as de cada aula acuden a una reunión a hacer propuestas y plantear problemáticas que les preocupan, para intentar darle solución entre todos/as
       Una vez reunidos/as todos los representantes del alumnado, procedemos a las presentaciones, ya que es la primera sesión que tenemos con ellos/as. Les ofrecemos boligrafos y papel por si necesitan anotar lo que se trata en la reunión para luego contarlo en el aula y continuar el diálogo

      Aquí podeis ver quién acudió a esa primera reunión:

3 Años A: Eva
3 Años B: Adriana
4 Años A: Pedro
4 Años B: Lucia
5 Años A: Irene
5 Años B: Noemi
1ºA: Marta
1ºB: Natalia
2ºA: Hugo
2ºB: Fausto(subdelegado, el delegado no ha venido a clase)

 
El alumnado de 2º hace diversas propuestas que son recogidas por la jefatura de estudios:
 
  • Plantas para que nos den sombra: Tras hablar del tema llegamos al acuerdo que esperaremos al colegio nuevo para decorarlo con plantas
  • Solicitan material para Educación Física: Un delegado plantea que en su grupo/clase han conseguido pelotas que han guardado en el almacén por si algún compañero/a la necesita
  • Necesitan que arreglemos el grifo de las aulas de 2º y de 5 años: Demanda que hemos llevado a la directora, quien se ha puesto en contacto con el ayuntamiento para solucionarlo
  • Proponen que les gustaría que el aparato de jabón que hay en los baños funcionara, esos aparatos están atascados porque se han quedado oxidados, la alternativa es que en cada aula los/as docentes tengan un dosificador de jabón, propuesta que derivamos a la directora
  • Plantean poner la papelera fija, que no oscile paraque los/as pequeños/as no la vuelquen: La directora estudiará el caso
  • Las colchonetas de las columnas se bajan porque algunos/as alumnos/as se enganchan, la solución que busca el grupo es explicar a los/as pequeños/as que no deben subirse y por qué. Ven la utilidad de tenerlas forradas porque en ocasiones comentan que hay muchas columnas en el patio y no pueden apenas correr
  • Dicen que hay algunas peleas por las combas que traen algunos/as, acuerdan decirles a sus compañeros/as que los/as que tengan combas, que se las traigan y ellos/as mismos/as serán responsables
          Nuestra siguiente reunión será el día 2 de diciembre y llevan dos cuestiones, planteadas por ellos/as mismos/as a las que no hemos podido dar solución y que llevarán a las aulas para ver qué propuestas tienen sus compañeros/as:
  • ¿Qué hacer en el patio para que los niños y las niñas que quieren jugar corriendo y los/as que quieren jugar tranquilos/as no se molesten entre sí?
  • Un aula pide rotuladores japoneses y ordenadores y no tenemos claro cómo los podemos conseguir, ¿qué propuestas se hacen en las aulas?
         La experiencia fue muy positiva, las delegadas de 3 años, tomaban apuntes de lo que se habló en todo momento y escuchaban pacientemente a sus compañeros/as y respondían cuando tenían algo que aportar al grupo



         La sorpresa llegó a las aulas cuando vieron que algunas de sus propuestas se han tenido en cuenta, las que han sido coherentes y viables, se sorprendieron nada más ver a los fontaneros que venían a arreglar los grifos, o cuando les llevamos al aula un bote de jabón de manos para que los/as delegados/as se encarguen del mismo y todos/as puedan lavarse las manos cuando lo necesiten
 
 
Una reunión muy provechosa y constructiva, estamos satisfechas con los resultados y deseando que llegue la próxima!!!!!