LA ASAMBLEA EN EL AULA DE INFANTIL

Primero pedir perdón por tardar 3 años en hacer una pequeña aportación al trabajo que se muestra en este fantástico blog. No tengo excusa, así que no las daré.

Poco puedo aportar salvo la reflexión que , primero en grupo y luego individual, he realizado sobre como enfocamos la asamblea en el aula de infantil.

Para poder llevar a cabo esta reflexión sobre mi propia práctica han sido fundamentales varios puntos claves:

• Pertenecer a un grupo de trabajo con maestras formadas, informadas y con ganas de mejorar su propia práctica, sin miedo a exponerla para que sea analizada y pueda ayudar a otras docentes, y con la generosidad de su tiempo para escuchar las experiencias de otras.
• La lectura y análisis de documentos que traten este tema.

Esta entrada voy a dividirla en 4 aspectos fundamentalmente:

1. Características de mi aula y necesidades específicas
2. El antes y el después en mi forma de planificar este texto oral dentro de mi aula
3. La planificación y secuenciación didáctica del mismo.
4. Valoración de los resultados y propuestas de mejoras

•  Características de mi aula y necesidades específicas

Se trata de un aula de 3 años con 13 alumnos/as. La inmensa mayoría son extranjeros/as. La dificultad en el lenguaje oral es notoria, tanto por la edad de los pequeños/as como por la diferencia entre la lengua materna de estos y la lengua  oficial del centro. Esto hace que la planificación de las situaciones donde se trabaja la oralidad se conviertan en imprescindibles. Por otro lado, avanzar en el conocimiento de los diferentes textos orales y sus usos sociales nos permite dotar de significatividad y sentido a las actividades que realizamos.

• El antes y el después en mi forma de planificar este texto oral dentro de mi aula

Cuando comenzamos este curso nos metimos a analizar la asamblea como texto oral dentro de nuestras aulas. Las maestras que forman parte de este grupo hicimos un análisis sobre como trabajábamos este texto. En mi caso concreto pude  observar, tras las lecturas de documentos y las aportaciones de mis compañeras, que el tratamiento y uso de este texto distaba mucho de la esencia del mismo. 

Así que planifiqué e introduje en mi programación los siguientes cambios.

ANÁLISIS DEL ANTES Y EL DESPUÉS EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ASAMBLEA.

	ANTES	DESPUÉS
El propósito de la asamblea	·         Ser un espacio para conversar y dialogar sobre diferentes temas sin ningún propósito específico salvo hablar. ·         Momento para la realización de las rutinas diarias ( pasar lista, cantar, poner la fecha,…)	·          Ser un espacio para tratar temas que afectan a la vida del aula, donde se toman decisiones de manera consensuada. Estas decisiones son asumidas democráticamente por el grupo. ( normas de la clase, celebraciones de cumpleaños, disfraz de carnaval,…)
El espacio	·         El corcho de la clase donde además se realizaban todas las actividades en gran grupo. ·         Sentados en el suelo	·          En una mesa grande y redonda donde cabemos todos/as. ·         Se diferencia esta actividad de otras que se realizan en el corcho.
El tiempo	·         Diaria  pero sin tiempo específico. Dependía del tiempo que nos dejaran las rutinas de la clase	·          Una vez cada dos semanas. Las reuniones quedan anotadas en el calendario, así como los temas que se van a tratar. ·         Alrededor de 30/35 min.
Organización y selección de los temas a tratar	·         Espontáneos, nada planificados	·         Se planifican con antelación ·         Se relacionan con temas específicos de nuestra aula ( forma de celebrar los cumpleaños, normas ,…) o generales del centro ( el disfraz para carnavales, la decoración del patio de infantil,…)
Consecuencias para la vida del aula	·         Escasa o nula	·          Las decisiones que se toman en la asamblea repercuten directamente en la vida del aula
Estructura	Ninguna en especial. Todas y todos sentados en corro, yo en el centro actuando de moderadora. Yo establecía los turnos de palabra según levantaban las manos.	·          Presentación del tema por parte del moderador/a ·          Primera ronda para ver quienes van a intervenir ·          Se inicia el turno de palabra ·          El secretario/a toma notas ·          Una vez terminadas las intervenciones se abre un turno abierto por si alguien quiere decir algo más. ·          El secretario/a lee las conclusiones ·          Se anotan en el libro de las asambleas a modo de acta ·          También se recogen en papel continuo ·          El  moderador/a cierra la sesión
roles	·         El moderador/a ( generalmente yo) ·         Participantes ( alumnado)	·          Moderador/a ( la maestra al principio para servir como modelo, cada sesión se va cambiando. Se deja que sean ellos/as quienes decidan si quieren ser o no, se establece un turno) ·          Secretario/a ( igual) ·          participantes
Indicadores de evaluación	El único indicador que se establecía era si se respetaba el turno de palabra.	·          El tono de voz ·          La relación entre el tema y lo que se dice ·          El rol de los participantes ·          La postura
Recogida de datos	ninguna	Se crea el libro de actas de las asambleas que está en la biblioteca
Autoevaluación y coevaluación	Escasa o nula	·          Se hacen registros en vídeo ·          Se visionan estos registros y se les da a los alumnos/as los indicadores donde deben fijarse ·         Se hacen propuestas de mejora

Como podréis observar los cambios han sido sustanciales y han abarcado todos y cada uno de los elementos presentes en una secuenciación ( objetivos, contenidos, metodología y evaluación).

• la planificación y secuenciación de la asamblea.

Hecho este análisis y estos cambios en mi forma de abordar este texto, el siguiente paso fue establecer la planificación del mismo. 

• Valoración de los resultados y propuestas de mejoras

A medida que he ido introduciendo los cambios en mi programación he observado lo siguiente:

En cuanto al aprendizaje

• Los alumnos/as interiorizan con cierta facilidad las características de las asambleas (a nivel de estructura como de propósito de la misma)
• Se ha convertido en un instrumento muy útil para la democratización de la vida en la clase.
• Las grabaciones y posteriores visionados han hecho que cuiden aspectos como el tono de voz, el respeto a los turnos de palabra, los roles,...
• Sigue sorprendiéndome lo que son capaces de hacer cuando les dejas el espacio y los tiempos para hacerlo.

En cuanto a la enseñanza

• Entender la asamblea en toda su extensión ha hecho que me sea más fácil separarlas de otro tipo de actividades
• Buscar un tiempo y un espacio concreto hace que esta tenga un mayor valor en sí misma
• Todo esto facilita la evaluación, ya que queda mas claro que quiero trabajar.

En cuanto a las propuestas de mejora habría muchísmas. Hablaré de algunas:

• Que las decisiones de la asamblea abarque otros espacios del centro y no se queden casi reducidas a cuestiones del aula
• Sistematizar las sesiones de evaluación y coevaluación
• Profundizar con los alumnos/as las propuestas de mejora.

Espero que todo lo relatado en esta entrada sirva para seguir avanzando en la búsqueda de actividades y situaciones que favorezcan el desarrollo de la CL en nuestros alumnos/as.