Cómo planificar el lenguaje oral

         Cuando nos planteamos a lo largo de un curso escolar qué trabajar sobre Lenguaje Oral, lo hacemos de diversas maneras.

          Cada persona que conforma este blog tiene diferentes formas de pensar, de trabajar, de programar, de planificar.

          Éstas son algunos esquemas que podemos usar para no dejarnos "nada en el tintero":

Una forma de aunar los Proyectos con lo Oral:

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ORAL
1er trimestre: Aparatos del Cuerpo Humano	EXPOSICIONES ORALES
2º Trimestre: Un lugar del Mundo
3er Trimestre: Organizaciones solidarias
1er trimestre: El colegio es una democracia	DEBATE
2º Trimestre: Relacionarlo con turismo sostenible
3er Trimestre: Organizaciones Solidarias
1er trimestre: Trucos de magia	TEXTOS LITERARIOS
2º Trimestre: Cuento-poesía
3er Trimestre: Teatro
Todos los meses	ASAMBLEA

Secuenciación de textos orales por trimestres:

Todo el curso	Primer trimestre	Segundo trimestre	Tercer trimestre
ASAMBLEAS	Amistad  Ganar o perder OTROS:	Viajes OTROS:	Por determinar OTROS:
EXPOSICIONES ORALES	EXPOSICIÓN ORAL SOBRE UN DEPORTE (Proyecto “Los Juegos Olímpicos”)	EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL PROYECTO “INTERCULTURALIDAD Y VIAJES”	EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL PROYECTO “LOS EXPERIMENTOS”, explicación de un experimento con un familiar.
DEBATES	Argumentar los debates	Ponernos en situación de debate	Evaluar los debates
Textos literarios	Leer cuentos en voz alta	Mejorar la lectura en voz alta	Teatralizar/ Dramatizar un cuento
CANCIONES	Memorizar canciones y cantar	Memorizar canciones y cantar	Memorizar canciones y cantar
POESÍAS	Memorizar poesías	Entonar las poesías	Recital de poesías
CORTOS	Reflexiones y pensamientos	Diálogos informales y reflexivos	Análisis detallado de aspectos de la imagen y el tema

Planificación por meses, trimestres y año:

	PROYECTOS	TEXTOS ESCRITOS	TEXTOS ORALES
SEPTIEMBRE	Periodo de adaptación	Evaluación inicial ( etapas de escritura e hipótesis de lectura)	Evaluación inicial
OCTUBRE	El huerto vótame	uso práctico nota el nombre la lista los rótulos uso literario el cuento uso científico la noticia	la conversación el diálogo la tertulia literaria exposiciones orales
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO	Proyecto de arte	uso práctico nombre etiquetas nota uso literario álbum ilustrado el cuento uso científico biografía noticia	la opinión personal ( crítica) introducción al debate el guiñol
FEBRERO
MARZO
ABRIL	Proyecto de animales	uso práctico igual uso literario poesía uso científico texto expositivo	debate exposición oral
MAYO
JUNIO

Interrelación de las Secuencias Didácticas con los Textos orales que se trabajan a lo largo de un curso escolar:

PLANIFICACIÓN TEXTO ORAL
Educación infantil 5 años A . Francisca Espinosa Canet
PARA TRABAJAR A LO LARGO DEL CURSO
-Asamblea - 2 veces en semana: Asamblea como gestión democrática / A lo largo de la semana para gestionar la actividad y las relaciones del aula - 1 vez por semana:  lunes- tertulias literarias - 1 al mes : debate en torno a... cortos, cuentos...
PRIMER TRIMESTRE
Secuencia didáctica	Texto oral
Nuestros apellidos	Debate: ¿Podemos elegir nuestros apellidos?
Elección de delegado/a -	Asamblea
Inventos que han mejorado la vida del ser humano	Exposición oral
Los abuelos y las abuelas	Debate Texto literario: poesía /canción
SEGUNDO TRIMESTRE
Secuencia didáctica	Texto oral
SECUENCIA DIDÁCTICA: ROALD DAHL	Cuento/ poesía
Turismo sostenible	Debate ¿ Es bueno el turismo?
SECUENCIA Mujeres andaluzas y el agua Proyecto El agua	Exposición  oral
TERCER TRIMESTRE
Secuencia didáctica	Texto oral
Proyecto las mascotas	Debate
Hacemos una receta	Exposición  oral
Semana del teatro	Teatro

Y un ejemplo de planificación semanal para ir adecuándolo a los trimestres:

Planificación del lenguaje oral semanal

PLANIFICACIÓN DE LENGUAJE ORAL SEMANAL.

MI FIN DE SEMANA	PERIÓDICO	CORTO	TEMA LIBRE	CUENTO.
Por parejas: Nos contamos algo que haya sucedido durante el fin de semana. Objetivo: Que se mantengan las parejas a lo largo del tiempo: 10 minutos. Las parejas se crean con el criterio nacionalidad. Evaluamos la escucha y atención y controlamos que no acapare la conversación el niño que no controla el idioma, animando a los niños a que hagan preguntas a su compañero.	Noticia periodística: Leemos la noticia relacionada con el La voz de Almería, The Beatles y la casa del cine en Almería. Miramos solo la foto de la noticia. ¿De qué puede hablar esa noticia? ¿Quién serán los que aparecen en la foto? Leo solo el titular ¿Como son las letras del titular? Lectura del titular e hipótesis del contenido de la noticia. Comentamos la noticia.	Corto: “ El Gran conejo?” Análisis de las características del corto: -Personajes: ¿Quién sale? -Escenarios: ¿Dónde están? -Música. -Trama, acciones. -Emociones ¿Cómo se sienten el personaje? Con este visionado trabajaremos sobre todo la anticipación, pararemos en los momentos álgidos para que los niños resuelvan las situaciones que se le van dando al conejo. Evaluación: Cómo son las intervenciones y quién participa en las mismas.	Tema libre a elegir por los niños. Objetivos: Cómo es la elección del tema, como surge y como resolvemos si hay diferentes opciones. Poca o ninguna intervención por mi parte.	Cuento: Orejas de mariposa. Anticipación a partir del título. Personajes. Emociones que aparecen en el cuento.

TEXTO ORAL: 

INFANTIL 3 AÑOS 

SECUENCIA DIDÁCTICA: "CAPERUCITA  ROJA"

EXPOSICIÓN DEL LAPBOOK DE CAPERUCITA 

Un LAPBOOK es una especie de "libro" desplegable (como si fuera un tríptico) en el que de una manera visual y creativa se puede trabajar sobre un tema previamente escogido. Se hace a partir de una base de cartulina que nos permitirá desarrollar o exponer un tema.

ACTIVIDADES:

• Lectura de cuentos en los que aparecen lobos.
• Visionado de cortos en los que aparezcan lobos.
• Análisis de diferentes versiones de un mismo cuento y de los personajes.
• Leer fragmentos de cuentos e identificar si forma parte del principio o del final…
• Secuenciar partes del cuento.
• Buscar fórmulas fijas.
• Extraer ideas importantes.
• Identificar personajes de cuento en las canciones.
• Representar con disfraces, marionetas, guiñol..
• Caperucita por el mundo: Familias de otros países nos cuentan el cuento en su idioma de origen.

FINALIDAD:

. Aprender jugando.

. Exponer a los compañeros y familias lo que hemos aprendido.

Secuencias, personajes y marionetas.

Arte

                                                      

Rúbrica "Exposición oral"

DEBATE "¿CÓMO SON LOS LOBOS?" 

FINALIDAD: (3 años)

. Que aprendan a escuchar  y respetar a los compañeros. 

 . Que aprendan a respetar el uso de la palabra. 

.Que trabajen la argumentación y sustento de las ideas. 

.Que amplíen su conocimiento y dominio del tema.

.Que disfruten con sus primeras experiencias ante un público. 

  

Debates en tres años...¿Cómo empezar?

Para Debatir necesitamos tener destrezas, habilidades, competencias en:

- Lenguaje Oral: don de palabra, , ensayar para hacerlo bien,
- Emociones: vencer la timidez para ponerse delante de un público, mirar a los ojos para convencer, asentir y ser positivo para validar nuestras opiniones,
- Liderazgo: ser capaz de organizar una actividad, moderar en situaciones diversas (dando turnos de palabras, mandando callar...).

Por eso, en nuestro blog, comenzamos a trabajar el lenguaje oral formal desde los tres años. Pero ¿Cómo lo hago? Es una pregunta difícil de responder, pero necesitamos ponernos a ello.

Tras hablar entre nosotras, decir qué consideramos adecuado en DEBATE, adecuarlo a las necesidades/características de nuestras aulas, éste es mi comienzo, o cómo creo yo que debo comenzar:

Primero les hablo sobre qué es un DEBATE, cosa que ninguno sabía, tras explicarlo, vamos a ver, en este mismo blog un video sobre debate. La CONSIGNA es que se fijen en cómo están colocados, si hay un jefe/a o no, pero lo que surge es que ellos/as mismos/as van hablando y argumentando a la par que lo hacen los del video, y van diciendo cosas interesantes. Ahí me doy cuenta que saben ARGUMENTAR.

(YA CON TRABAJOS ANTERIORES SOBRE CORTOS CINEMATOGRÁFICOS ME HABÍA DADO CUENTA QUE HABLAN MIENTRAS PASAN LAS IMÁGENES Y DICEN COSAS REFERENTE A LO QUE ACAECE.)

Entonces, ya que vamos a comenzar a trabajar los animales, y hemos hecho una Asamblea, donde salió que los animales vivían enjaulados (los pájaros, unos sí y otros no), voy a centrar NUESTRO PRIMER DEBATE en la pregunta:

¿DEBEN VIVIR LOS ANIMALES ENJAULADOS O EN LIBERTAD?

Surgen varias ideas: unas niñas dicen que SI deben vivir enjaulados y otros/as niños/as dicen que deben vivir en libertad.

Con lo cual hacemos dos grupos y nos colocamos según nuestros argumentos en Asamblea según seamos de un grupo u otro: 

Apuntamos nuestro nombres en una u otra hoja, SI, o NO, para recordar argumentos:

 

Aquí vemos quien apunta su nombre y sus argumentos escritos:

 

Y tras este trabajo, ya otro día vamos a ponernos en situación de Debate. Para que los/as niños/as sepan qué debemos hacer, hay que dotarlos de estrategias y de recursos. La imitación suele ser algo muy útil. En tres años, la maestra como modelo, es un camino "fácil" para ellos/as. Así que ya poseen ideas sobre cómo se hace un debate tras ver videos, ahora vamos a ponernos en situación y trabajaremos:

• LA COLOCACIÓN: Posiciones en torno a una postura tras argumentar. Ponemos dos bancos con pegatina para que tengan más claro donde ponerse, decimos en voz alta los nombres y se van colocando. En algunos momentos de los debates recuerdan cómo se colocaron y por qué cada uno tiene su lugar.

• MODERADOR/A: Yo soy la moderadora al principio y quiero que ellos/as me imiten. Con la figura del moderador trabajo la presentación y una función esencial que es dar el turno de palabra a cada participante. Da igual el orden. Algunos hacen uno y otro de cada equipo, y otras moderadoras acaban con un equipo y pasan al otro equipo.

• ARGUMENTACIÓN: Vemos que tienen su papel aprendido, su argumentación la hacen cuando les dan su turno de palabra. También hay una niña que no interviene, ya que no quiere hablar en situaciones de grupo y a un público, las moderadoras y el moderador se dan cuenta y no fuerzan la situación. Hasta algunas participantes la justifican diciendo que ella no habla.

• GUIÓN ESCRITO: A veces vamos a utilizar un guión escrito, para ver quién está en este equipo u otro, y como apoyo visual.

Y así es como hemos iniciado el debate en 3 años, poco a poco iremos añadiendo funciones del moderador, ampliando la argumentación y según el grupo vaya demandando podremos ver si saben hacer debates espontáneos, poniendo sus ideas y defendiéndolas.

Además, también la parte de la evaluación ya queda iniciada. Nos fijamos en algunos ítems y decimos qué cosas hay que mejorar para otra vez. Los debates que se evalúan son en el que actúa Denisa como moderadora y en el que actúa Iván como moderador:

EVALUAMOS A DENISA:

EVALUAMOS A IVÁN:

Tras este trabajo, sólo queda decir que estos alumnos y alumnas ya están iniciados en la utilización de un lenguaje oral formal, aunque siempre se han de mejorar ciertos aspectos, es por ello que debemos seguir trabajando en esta línea para desarrollar esta competencia, que le servirá para desarrollar muchas otras.

PRIMER DEBATE EN UN AULA DE TRES AÑOS: ¿PODEMOS HACER LO QUE QUERAMOS?

En primer lugar la tarea más importante de este proceso es la elección del tema. 

La elección del tema puede ser un complemento o producto final relacionado con el proyecto o secuencia didáctica que se esté llevando a cabo, pero en este caso el trabajo del debate ha sido una secuencia aislada e independiente, cuyo objetivo ha sido tener una primera toma de contacto con el debate.

Teniendo en cuenta todo lo que hemos hablado en relación a la elección del tema, en este primer acercamiento corre a cargo de la maestra.

He intentado elegir un tema que estuviera directamente relacionado con los intereses del alumnado,  del que pudiéramos conectar con sus vivencias personales y que nos permitiera generar controversia, para ello he recurrido a un libro que se titula ¡No es justo! de a colección "Pepe piensa", en la que un niño no es capaz de entender porqué no puede hacer lo que quiera como por ejemplo comer una caja entera de bombones, y su padre por otro lado le va dando argumentos de porqué no puede hacer lo que quiera en cada momento.

El primer paso para iniciar el debate es contar a los niños y niñas el cuento ¡No es justo! Y espero que aparezcan de forma espontánea los primeros argumentos.

El siguiente paso, es seleccionar a los participantes del debate, en este caso, por ser el primer debate y ser una toma de contacto, decido que serán tres niños y niñas por equipo y el resto será el público.

El criterio para seleccionar a los integrantes será; los que más han participado en la primera ronda de argumentos.

Una vez seleccionados a los integrantes, les comento si quieren participar en un debate, les comento de qué les estoy hablando y les propongo ver un vídeo donde podemos ver un debate, les pido que recojan notas y que se fijen en:

•        Figura moderador: ¿Qué hace? ¿cómo empieza y como termina?

•        Estructura del debate: 

•        Presentación

•        Turno de palabra

•       Cierre.

•        Interacción comunicativa: ¿Están escuchando? ¿ Se respeta el turno de palabra?

Una vez que hemos visto el debate, hemos ido parando en aquellas cuestiones que nos parecían interesantes, llegamos a las siguientes conclusiones:

•           Son mayores que nosotros ( como los niños del profe javi).
•           Están sentados.
•           Hablan flojo.
•          Tenían unas tarjetas con sus nombres.

Estas son las conclusiones de Inés.

En cuanto a la figura del moderador Considero que el primer paso ha de ser que los niños y las niñas descubran la figura del moderador/a así como la importancia de ofrecer modelos a través de: vídeos y el docente como modelo.

Una vez que ya sabemos cómo es un debate, preparo los argumentos con un equipo y con otro, por separado, utilizamos los argumentos del libro ¡No es justo! para hacernos nuestros los argumentos. Con el equipo de “Si” tengo muchas dificultades porque aunque ellos parecen estar convencidos hay momentos en los que dudan, el tema tiene mucha carga emocional en cuanto lo que ellos quieren hacer y lo que pueden porque los mayores no les dejan.

Preparamos unas tarjetas con nuestros nombres igual que tenían los niños y niñas del vídeo.

Hacemos un primer ensayo de cómo va a ser nuestro debate, colocamos las mesas como en los vídeos que hemos visto (Aunque las nuestras no son redondas dice Javi) y hacemos un primer encuentro ambos equipo antes de debate definitivo. En este proceso descubro que cada vez que nos reunimos  a trabajar el debate aparecen nuevos argumentos.

Y aquí tenéis el vídeo definitivo del debate.

“LA ASAMBLEA”

 Una experiencia del lenguaje oral a través del 
Aprendizaje Cooperativo.

El Aprendizaje Cooperativo es una metodología efectiva en mi aula porque se trabaja en función de cómo aprenden los niños y niñas, cómo procesan la información y cómo la retienen. 

El aprendizaje es un proceso social, en el que la interacción con otros compañeros  implica un mayor y mejor procesamiento de la información. 

La interacción entre el alumnado que se enfrenta a una tarea conjunta da lugar a un conflicto socio-cognitivo para cuya resolución han de contrastar opiniones, generar juntos soluciones y llevarlas a cabo. Este conflicto les lleva a mejorar el conocimiento sobre la tarea al mismo tiempo que se potencia el lenguaje oral.

En la asamblea la cooperación entre iguales se convierte en el fundamento del diálogo comunicativo.

Cada alumno y alumna es un miembro importante para el grupo, se convierte en alguien valioso por las responsabilidades que asume con el resto y por la función o rol que desempeña al trabajar en equipo y ayudar a los otros.

Empezamos trabajando los roles con  funciones claras y sencillas.

• Coordinadora: Reparto del turno de palabra y gestión de las intervenciones de todos los miembros de su equipo y responsable de la evaluación del grupo. 
• Portavoz: Responsable de exponer el trabajo del equipo con voz clara, supervisor del nivel de ruido, etc.
• Encargada de material:Dispone y organiza los materiales necesarios para la ejecución de las tareas, responsable del orden y limpieza del entorno.
• Secretario:Responsable de actualizar y completar el cuaderno de la asamblea, comprueba la ejecución de las tareas de sus compañeros, no abandona su puesto.

Además de los roles, el aula cooperativa tiene unas normas de funcionamiento que hacen que el aprendizaje sea efectivo. Se pretende con ello que se cree entre el alumnado una interdependencia positiva que les incite a la participación, la colaboración y la mejora del clima de trabajo.

"NUESTRA ASAMBLEA"
  alumnado de infantil
cinco años.

Trabajo de la asamblea por equipos: 

"Las plantillas"

La clase está dividida en tres grupos. Al comienzo de la semana se entrega una plantilla con los roles y funciones que se rellena con los nombres de los integrantes de cada equipo. Se mantienen las funciones durante una semana para afianzar los roles.

ROLES  Y  FUNCIONES	NOMBRES:	EVALUACIÓN
COORDINADOR: - DAR TURNO. - PONER ORDEN. - RESOLVER PROBLEMAS. - REVISAR EL TRABAJO DE LOS SECRETARIOS.	-	-
ENCARGADA MATERIALES: - COGER MATERIALES (CUADERNO, ROTULADORES…) - GUARDARLO AL FINAL.	-	-
PORTAVOZ: - REPASAR EL CUADERNO ANTES DE EXPONER. - HABLAR ALTO.	-	-
SECRETARIOS: - HACER UNA HOJA. - PERMANECER EN EL SITIO HASTA EL FINAL. - ESTAR ATENTOS. - AYUDAR SI LO NECESITAN.	-  - - - -	- - - - -

"Trabajo en equipo"

Con la plantilla y los cuadernos de trabajo que corresponda esa semana los equipos comienzan a trabajar.

"Exposiciones orales del portavoz"

Cuando los tres equipos han terminado de rellenar sus cuadernos se colocan en la asamblea para escuchar las exposiciones orales por parte de cada portavoz.

“Reunión de coordinadores”

 El último día de la semana los coordinadores evalúan a sus compañeros y se reunen para poner en común sus experiencias durante la semana.

"Exposición oral de los coordinadores"

Una vez terminada la reunión harán su exposición oral de la evaluación de todos los miembros de su equipo. Cada valoración negativa que haga de los compañeros y compañeras irá acompañada de una propuesta de mejora. El alumno/a evaluado dirá si le parece justa la valoración del coordinador y podrá justificar sus actos si lo desea.

Trabajamos con personas que aprenden mejor si trabajan juntas.